Учебно-исследовательская и проектная деятельность, как средство совершенствования УУД

Подписи к слайдам:
Учебно – исследовательская и проектная деятельность, как средство совершенствования УУД Старшая школа — особый этап в жизни обучающихся, связанный с наиболее выраженным переходом на ступени среднего (полного) общего образования к практической реализации провозглашенного в ходе модернизации образования принципа вариативности образования, раскрывающего реальную возможность выбора каждым обучающимся собственного пути развития на основе жизненных ценностей, мотивов и интересов, личностных особенностей. С переходом на этой ступени общего образования к системе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, и являющейся основой построения обучающимися индивидуальной образовательной траектории, что, в свою очередь, ставит выпускника школы перед необходимостью осуществления ответственного выбора в отношении будущей профессии и статуса в обществе. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в старшей школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
  • 1)Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами.
  • Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности учащихся в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
  • 2)Учебно - исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
  • Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
  • 3)Организация учебно - исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
  • В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности учащихся, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. При построении учебно -исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
  • Тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интересов учителя;
  • Необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
  • Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
  • Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно - исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
  • практически значимые цели и задачи учебно - исследовательской и проектной деятельности;
  • структуру проектной и учебно - исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:
  • анализ актуальности проводимого исследования, целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
  • выбор средств и методов, адекватных поставленным целям, планирование;
  • определение последовательности и сроков работ;
  • проведение проектных работ или исследования;
  • оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
  • представление результатов в соответствующем использованию виде;
  • компетентность в выбранной сфере исследования,
  • творческую активность, собранность, аккуратность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно - исследовательской деятельности следует считать - 1. Не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере. 2.Формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать. 3.Уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
  • Специфические черты (различия) проектной и учебно- исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
  • Проект направлен на получение конкретного запланированного результата продукта, обладающего определѐнными свойствами и необходимого для конкретного использования.
  • Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесѐн со всеми характеристиками сформулированными в его замысле.
  • В ходе исследования организуется поиск в какой то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.
  • Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы ) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

Учебно – исследовательская деятельность

Важнейшим приоритетом образования в старшей школе становится формирование универсальных учебный действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
  • Особое значение для развития УУД в старшей школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток является автором проекта .
  • Самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»
  • В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений», включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.
  • Поэтому сегодня возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не только дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
  • Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Обучение через применение проектной деятельности предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности
  • Использование проектной деятельности можно рассматривать как инструмент исследования, как источник получения дополнительной информации по предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом скорость подачи качественного материала в рамках одного урока увеличивается.
  • Такие умения как умения вести поиск информации, систематизировать и анализировать её, могут помочь в дальнейшем ученикам школы самоутвердиться в жизни, т.е. повысить свой интеллектуальный уровень, самостоятельно добывая знания.
  • Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
  • В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика.
  • Работа над проектом - дело творческое.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД 1.Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.
  • Регулятивные действия – целеполагание.
  • Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  • 2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта. Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.
  • Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.
  • Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
  • 3. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.
  • Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.
  • Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.
  • Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  • 4. Презентация результатов.
  • Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
  • Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.
  • Проектная деятельность стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, развивает как интеллектуальные, так и творческие способности учащихся. У них формируются поисковые, коммуникативные, познавательные умения. Кроме того, они способны планировать, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
  • сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
  • способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
  • сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
  • Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
  • Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательного учреждения.
  • Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат о среднем (полном) общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
  • При разработке программы развития УУД необходимо разработать и учесть критерии оценивания индивидуального проекта обучающихся старшей школы.
Библиография Для выполнения данной презентации мной использовалась следующая информация:
  • Учебно-исследовательская и проектная деятельность
  • (из примерной ООП ООО)
  • «организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся на ступени основного общего образования» Составители: Глухих О.Н., учитель математики , Архипова О.П., учитель русского языка и литературы.
  • Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новохоперская гимназия № 1»