Ученики на Учителя.com


Профессиональная ориентация через учебный предмет (в рамках урочной деятельности)

1
Профессиональная ориентация через учебный предмет
(в рамках урочной деятельности)
Одна из задач современной школы – это создание фундамента для выбора
обучающимися будущей профессии, так как Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт Основного Общего Образования направлен на
развитие личности выпускника, ориентирующегося в мире профессий,
понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах
устойчивого развития общества и природы.
В связи с этим воспитательно-образовательный процесс в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Новокузнецка строится с учётом создания
условий для профессионального самоопределения школьников.
Профессиональная ориентация через учебный предмет (в рамках урочной
деятельности) - одно из ведущих направлений профориентации обучающихся.
Оно осуществляется в нашем учреждении на каждой ступени образования.
В начальной школе все учебные предметы используются как возможность
формирования у младших школьников любви и добросовестного отношения к
труду, понимания его роли в жизни человека и общества. При этом основными
методами профориентационной работы учителя в рамках урока выступают беседа
о профессиях, связанных с изучаемым материалом, и просмотр видеофрагментов,
демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы
непосредственно в практической деятельности людей. Так, на уроках русского
языка при проведении словарной работы обучающимся сначала предлагают
записать слова, связанные с профессией (директор, врач, агроном, токарь,
учитель, воспитатель и др.), проставить ударения и подчеркнуть безударные
гласные, которые необходимо запомнить. Затем при разборе каждого слова
учитель кратко поясняет суть данных профессий и их роль для общества.
На уроках математики же, например, в ходе игры «Магазин» младшим
школьникам предлагается исполнить роль кассира и продавца различных
отделов. При этом в процессе игры решается дидактическая задача (закрепление
навыков устного счёта, состава чисел; знакомство с величинами «цена»,
«количество», «стоимость» и др.) и одновременно через беседу о профессиях
«кассир», «продавец» идет «погружение» ребят в мир профессий.
В рамках же изучения темы «Домашние животные», предлагаемой в курсе
«Окружающего мира», учитель объясняет, как важно правильно ухаживать за
животными и следовать рекомендациям врача-ветеринара, каким должен быть по
качествам человек данной профессии.
В средней и старшей школе в рамках учебного предмета профессиональная
ориентация направлена уже на формирование у школьников трудовых умений и
навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. При этом основными
методами профориентационной работы учителя-предметника при изучении
2
программных тем являются не только беседы о профессиях, связанных с
изучаемым материалом, и просмотр видеофрагментов, демонстрирующих
применение знаний, получаемых при изучении темы или курса непосредственно в
практической деятельности людей, но и решение различного рода заданий с
практическим содержанием (лабораторные, практические работы), имеющим
отношение к содержанию труда специалиста конкретной профессии.
Выбор метода профориентации зависит от возрастных особенностей
учащихся, типа урока и наличия необходимого материала.
Беседа о профессии должна быть логическим продолжением изучаемого
материала и готовиться заранее, сопровождаться профессиограммой в качестве
дидактического материала и видеофрагментом о данной профессии. Так, в курсе
биологии 5 класса при изучении темы «Покрытосеменные (цветковые) растения»,
раскрывая значение растений в жизни человека, можно познакомить школьников
с профессиями фармацевта и фитодизайнера, предоставив ребятам в качестве
дидактического материала профессиограммы этих профессий и показав
небольшое видео о сути данных профессий.
В старших классах можно использовать метод подготовки сообщений проф
ориентационного характера самими обучающимися по рекомендованному
учителем плану. Это дает возможность живее провести беседу, так как школьники
являются не только ее слушателями, но и активными участниками, познающими
какие-то первые, маленькие секреты профессии.
Решение заданий с практическим содержанием, имеющим отношение к
содержанию труда специалиста конкретной профессии также способствует
профессиональному самоопределению обучающихся. Так, в курсе на уроке химии
при изучении темы «Вещества и их свойства» обучающимся предлагается задача,
предметная область которой связана с профессией «строитель-отделочник»: «На
склад строительной фирмы по ремонту квартир для побелки стен и потолков были
привезены мешки с мелом и жженой известью. Во время перевозки этикетки с
некоторых мешков были утеряны. Как установить, какие вещества находятся в
мешках?» Или, например, на уроке технологии при изучении видов тканей
школьникам даётся задание: «Опиши, как выглядит меланжевая ткань. Можно ли
считать, что герой Н.В. Гоголя Павел Иванович Чичиков, собираясь на приём к
губернатору и одевшись во «фрак брусничного цвета с искрой» был в меланжевом
костюме?» При изучении анатомии человека обучающимся предоставляется
возможность попробовать себя в роли ортопеда, попытавшись определить
наличие плоскостопия по отпечатку ноги. Для этого школьники приносят заранее
подготовленные отпечатки ног из дома и в классе по предложенной методике
оценивают состояние стопы на момент плоскостопия.
В рамках урочной деятельности любого учебного предмета в средней и
старшей школе методы профориентации тесно взаимодействуют. В качестве
3
примера приведу фрагмент профориентационного урока географии по теме:
«Цветная металлургия»:
Вопрос учителя о профессиях в ходе обсуждения факторов размещения
предприятий, перерабатывающих концентраты: «Знаете ли Вы, люди какой
специальности разрабатывают схемы товародвижения, выбирая наиболее
экономически выгодные варианты?»
Беседа о профессии, сопровождаемая демонстрацией видеофрагмента о
профессии «Логистик» и раздаточного материала (профессиограмма «логистик»):
«Существует профессия - логистик. Логистик разрабатывает схемы
товародвижения, в которые входит поставка сырья, производство,
транспортировка и продажа продукции. Он анализирует все возможные способы
взаимодействия структур, задействованных в продвижении товара, и выбирает
самые дешевые и самые удобные варианты».
Для того чтобы учащиеся могли попробовать себя в роли логистика, класс
разбивается на 2 группы (2 варианта). После выполнения задания заслушиваются
сообщения учащихся.
Задания по профессии «Логистик»:
1. Задание для первой группы.
Используя карты атласа («Железнодорожный транспорт», «Водный
транспорт», «Чёрная и цветная металлургия»), обоснуйте:
1) стоит ли, ввиду обеспеченности заводов местным сырьем, его ещё и привозить;
2) каким транспортом выгоднее отправлять готовую продукцию заводов цветной
металлургии г.Норильск.
2. Задание для второй группы. Используя карты атласа («Чёрная и цветная
металлургия», «Топливная промышленность», «Железнодорожный транспорт»),
выясните, почему для заводов металлургической базы Урала выгоднее привозить
уголь из Кузбасса, а не из Печорского бассейна, который расположен гораздо
ближе к Уралу.
Подводя итоги выше сказанного, следует еще раз отметить, что важной
задачей учителя-предметника в организации профессиональной ориентации
школьников в урочное время становится такая профориентационная деятельность,
которая не только сформирует представление о характере профессионального труда
разных специалистов, но и даст возможность школьникам «окунуться» в содержание
труда специалиста.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: