Ученики на Учителя.com


Динамика самооценки младших школьников при переходе в среднее звено общеобразовательного учреждения

Динамика самооценки младших школьников при переходе в среднее
звено общеобразовательного учреждения
В научной литературе есть множество информации о формировании
самооценки младшего школьника, но недостаточно изучены механизмы
формирующие положительную динамику самооценки младшего школьника
на этапе подготовки к переходу в среднее звено в сторону адекватности.
С одной стороны, концепция образования и воспитания в качестве
важнейшего элемента включает в себя проблему формирования самооценки
у детей младшего школьного возраста, с другой стороны, классно-урочная
система не дает возможности для формирования адекватной самооценки и
положительного самоотношения, которые помогут младшему школьнику
реально оценивать свои силы и умения и достигать поставленные цели.
Нами выявлена динамика самооценки младших школьников и
разработана коррекционно-развивающая программа по формированию
адекватной самооценки. Разработанная программа успешно апробирована.
Для исследования динамики самооценки младших школьников мы
использовали теоретические методы, эмпирические методы, методы
интерпретации данных: (количественный и качественный анализ результатов
исследования), математические методы.
В своей работе мы установили, что при систематической реализации
специально разработанной программы возможно формирование адекватной
самооценки у младших школьников.
Проблема самооценки в психологии представлена научными трудами
Р. Бернса, Л. И. Божовича, Л. С. Выготского, У. Джеймса, В. М.
Козубовского А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. Г. Маралова, В. С
Мухиной, О. В. Пекиной, К. Роджерса, Л. И. Чесноковой, Г. А. Цукерман и
др.
Анализ работ литературы по данной теме показал, что у исследователей не
сложилось единого подхода к пониманию самооценки, её природы и
влена
амооценка»
исунке 1.
содержания. М. В. Заковортная эту ситуацию объясняет тем, что разные
психологические школы данный феномен трактовали по-разному с точки
зрения своего предмета и принятой теоретической позиции [3, с. 102].
Представим в виде схемы понятие самооценки и ее виды.
Схема понятия «самооценка» предста на Р
Рисунок 1 – Схема понятия «с
Конец младшего школьного возраста – это переходный период к
подростковому возрасту. Согласно мнению Н. В. Шараповой, примерно в 11-
12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит
постепенное усложнение и углубление самопознания. Ребенок открывает для
себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми
отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им
Адекватная, или
правильная,
самооценка
– это
способность человека
реально и объективно
оценивать
собственные
возможности и
внутренний потенциал
Заниженная
самооценка в
психологии
– это
состояние, при
котором человек
думает о себе намного
хуже, чем он есть на
самом деле.
Механизм
переработки знаний
о себе на уровне
аффективного
процесса
Завышенная
самооценка
– это
переоценка своих
возможностей.
Активность,
направленная на
осознание своих
личностных качеств и
действий
Личные притязания и
реальные
возможности
пристрастно, он хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет
себе, каким он хотел бы быть [7, с. 112]. Познать себя ему помогают друзья, в
которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие и
взрослые.
Интересующий нас возрастной интервал (10-12 лет или IV-V класс) лежит на
границе двух периодов и в некоторых источниках ему дается
психологическое определение через отрицание: «уже не совсем младшие
школьники - еще не совсем подростки», или используется термин
«переходный возраст». С точки зрения здравого смысла и житейского опыта
на границе подросткового возраста, между 10 и 12 годами, сначала девочки, а
потом и мальчики становятся неуправляемыми, и взрослым надо проявить
понимание, снисходительность и такт, перетерпеть, подождать, пока они
сами «перебесятся» или «перерастут» этот трудный возраст. Однако
пресловутая подростковая неуправляемость сочетается с удивительной гиб-
костью, пластичностью 10-12-летних, их готовностью к переменам и
открытостью для сотрудничества. Этот возраст, стратегически важнейший с
воспитательной точки зрения, - чрезвычайно чувствителен не только к
негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определя-
ющим в дальнейшем главные жизненные выборы. Что собой представляет
этот период с психологической точки зрения в своей работе «Десяти -
двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии» был
рассмотрен Г. А. Цукерман.
Отметим, что в результате проведенного исследования было выявлено, что
младших школьников с адекватной самооценкой значительно меньше чем с
тенденцией к завышеннию или занижению самооценки. В этой связи было
принято решение разработать коррекционно-развивающую программу по
формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного
возраста на этапе подготовки к переходу в среднее звено.
Благодаря полученными результатами в ходе проведения психолого-
педагогического эксперимента мы пришли к заключению, что при
организации коррекции формирования самооценки младших школьников
использование психологических методов оказывает эффективное влияние на
формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного
возраста. В связи с тем, что у младших школьников контрольной группы, с
которыми не проводились коррекционно-развивающие занятия по
формированию адекватной самооценки, также, как и у младших школьников
экспериментальной группы, наблюдается положительная динамика, хотя и
незначительная, можно заключить, что самооценка у детей младшего
школьного возраста подвижна, характеризуется динамичностью и
изменчивостью и при систематической реализации специально
разработанной программы возможно формирование адекватной самооценки.
Учитывая, негативное влияние неадекватной самооценки на уровень
коммуникативных способностей и на адекватное отношение к собственным
возможностям, можно говорить о недостаточности естественного процесса
формирования адекватной самооценки младших школьников. Следовательно,
необходимо искусственно, в рамках психолого-педагогической помощи
создавать условия формирования адекватной самооценки младших
школьников.
На развитие самооценки можно повлиять, организовав выполнение
оптимальных условий для ее развития, таких как общение с окружающими и
собственная деятельность ребенка. Оказание профессионального воздействия
на внутренний мир младшего школьника главный момент в решении вопроса
психолого-педагогической коррекции.
Соглашаясь с М. Г. Казакиной необходимо отметить, что в
коррекционно-педагогической работе помимо учета уровня и степени
педагогической запущенности мы не должны забывать о доступности и
посильности данного вида труда, сочетание его общественной значимости с
личными интересами младшего школьника индивидуальных и коллективных
форм деятельности. [4].
Необходимо проанализировать какими качествами ребенок обладает,
переходя на следующую ступень развития. Рассматривая младшего
школьника с неадекватной самооценкой, мы отмечаем наличие негативных
личностных качеств, которые будут снижать значимость становления
новообразований подросткового возраста и затормаживать развитие
личности в юношеском возрасте. Следовательно, необходимо организовать
деятельность таких детей таким образом, чтобы с помощью психолого-
педагогического воздействия у учеников сформировались адекватная
личностная направленность, способы взаимодействия с социумом и самим
собой.
Рассматривая младший школьный период развития ребенка, было
отмечено, что самостоятельного решения проблемы формирования
адекватной самооценки непосредственно ее обладателем может не быть или
растянуться на длительный срок. На основе анализа психолого-
педагогической литературы было выявлено, что наиболее сенситивным
этапом в формировании адекватной самооценки является младший
школьный возраст и в качестве основных условий развития самооценки
психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и
собственная самооценка ребенка.
В процессе исследования была разработана психолого-педагогическая
коррекционная программа по формированию адекватной самооценки
младших школьников, проведена проверка ее эффективности.
Представленные материалы количественного и качественного анализа
эмпирических данных свидетельствуют о том, что разработанная психолого-
педагогическая коррекционная программа эффективна. А выдвинутая
гипотеза, о том, что при систематической реализации специально
разработанной программы возможно формирование адекватной самооценки
младших школьников, подтверждена.
Специально разработанная психолого-педагогическая коррекционная
программа, направленная на формирование адекватной самооценки младших
школьников, может быть использована в практической деятельности
педагогов-психологов в условиях общеобразовательного учреждения.
Список использованных источников и литературы
Бернс, Р. Самосознание и саморазвитие личности [Текст] / Р. Бернс. –
Москва: Эксмо, 2013. – 368 с.
1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. [Текст] / Л.
И. Божович. – Москва : МОДЭК, 2009. – 352 с.
2. Выготский, Л. С. Проблема возраста [Текст] / Собрание сочинений : в 6
т. / Л. С. Выготский. – Москва : Академия, 2014. – Т.4. – 268 с.
3. Заковоротная, М. В. Идентичность человека. Социально-философские
аспекты [Текст] / М. В. Заковоротная. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. –
402 с.
4. Казаков, В. Г. Познай себя (самооценка и направленность личности) :
метод. пособие [Текст] / В. Г. Казаков. – Москва : ИПК и ПРНО МО, 2013.
– 32с.
5. Козубовский, В. М. Самооценка личности. Общая психология : личность :
Учеб пособие [Текст] / В. М Козубовский. – Минск : Амалфея, 2014. – 506
с.
6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред.
И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. -160с.
7. Шарапова, Н. В. Рефлексия и самосознание у подростков [Текст] / Н. В.
Шарапова // Вопросы психологии. – 2014. – №4. – С. 111-113.
8. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «Ничья
земля в возрастной психологии». (Вопросы психологии. – 1998. – № 3. –
С. 17-31.)
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: