Мастер-класс "Оценка сформированности метапредметных результатов посредством работы с информацией"

МАОУ «СОШ№11» г. Усть-Илимск

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

г. Усть-Илимска, Иркутской области

Муниципальный фестиваль «Палитра мастер-классов»

Мастер-класс «Оценка сформированности метапредметных результатов посредством

работы с информацией»

Авторы:

Зуева Т.С.

Фарафонова И.Л.

учителя английского языка

г. Усть-Илимск, 2019

МАОУ «СОШ№11» г. Усть-Илимск

Мастер-класс

«Оценка сформированности метапредметных результатов посредством работы с

информацией»

Читать – это ещё ничего не значит;

что читать и как понимать читаемое –

вот в чём главное дело.

К.Д. Ушинский

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами работы для оценки

сформированности метапредметных результатов через смысловое чтение.

Задачи:

• познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми

установками;

• передать опыт использования работы с информацией путем прямого и

комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и

форм педагогической деятельности;

• оказать помощь участникам мастер-класса в оценке сформированности

метапредметных результатов через смысловое чтение;

• показать практическую значимость использования спецификации и кодификаторов

по оцениванию метапредметных результатов;

• провести практику составления и оценивания заданий при работе с информацией.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран,

презентация, раздаточный материал: тексты, таблицы кодификаторов метапредметных

результатов.

Аудитория: учителя иностранных языков общеобразовательных школ города.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о способах

оценивания метапредметных результатов при работе с информацией ; педагоги смогут

использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой

уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход мастер – класса:

Теоретическая часть:

Стратегия смыслового чтения – это путь, программа действий читателя по обработке

различной информации текста

Актуальность темы определена вызовами века:

МАОУ «СОШ№11» г. Усть-Илимск

1) Смысловое чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как

опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым

необходимым для большинства людей.

2) Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или

«надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным

действиям.

3) Данная стратегия используется на многих предметах и способствует умению извлекать

информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно

использовать в повседневной жизни в новых ситуациях.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в

структуре всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к

школе;

- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция

деятельности;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память,

творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Практическая часть:

Итак, прежде всего нам необходимо ознакомиться с условиями, отражёнными в

спецификации работы для оценки сформированности метапредметных результатов

(смыслового чтения и умений работать с информацией). Приложение1.

В работе оценивается сформированность трех групп умений (планируемых

результатов обучения):

1-я группа умений (работа с текстом; поиск информации и понимание прочитанного)

включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и ориентацию в тексте. Среди

основных умений, которые необходимо продемонстрировать при выполнении заданий

данной группы, можно выделить следующие: определение основной идеи текста, поиск и

выявление в тексте информации, представленной в различном виде, а также

формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

2-я группа умений (работа с текстом; преобразование и интерпретация информации)

включает в себя также работу с текстом: глубокое и детальное понимание содержания и

формы текста. Основные умения, которые необходимо продемонстрировать при

выполнении заданий, включают интерпретацию и обобщение информации,

представленной в тексте, формулирование на её основе выводов и оценочных суждений.

3-я группа умений (работа с текстом; оценка информации) включает в себя

использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга

задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

Распределение заданий по группам умений (%)

1-я группа умений

2-я группа умений

3-я группа умений

30-40

40-43

В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно

выделить следующие типы заданий:

• Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;

• Задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ

в виде числа или слова (слов) на отведенном месте или подчеркнуть или

обвести часть текста);

• Задания со свободным развернутым ответом (требуется записать полный

МАОУ «СОШ№11» г. Усть-Илимск

ответ, решение или объяснение к ответу, сделать рисунок).

Распределение заданий с учетом формы представления ответа приведено в

следующей таблице:

Типы заданий

Варианты (%)

Задания с выбором одного или нескольких

правильных ответов

20-43

Задания со свободным кратким ответом

15-38

Задания со свободным развернутым ответом

38-60

Каждое правильно выполненное задание с выбором одного ответа оценивается

одним баллом. Задание считается выполненным верно, если тестируемый выбрал (обвел)

номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: 1)

указан номер неправильного ответа; 2) указаны номера двух и более ответов, даже если

среди них указан правильный ответ; 3) номер ответа не указан.

Задания с выбором нескольких правильных ответов и задания со свободным ответом

оцениваются в зависимости от содержания и уровня сложности задания от 1 до 2 баллов.

Общие характеристики работы

1. Количество заданий

2. Максимальный балл

22-условно (кол-

во баллов может

изменяться)

Следующий шаг-составление кодификатора к работе. Кодификатор контролируемых

элементов содержания (КЭС) и планируемых результатов обучения (ПРО) в 8 классе по

разделу ООП ООО «Программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Приложение 2.

В идеале перед вами находится кодификатор со многими разнообразными заданиями по

каждой группе умений для того, чтобы вы могли выбрать те из них, которые подходят к

данному тексту или данной группе учащихся. На самом деле кодификатор к конкретной

работе выглядит следующим образом:

1. Кодификатор для проверочной работы «Основы смыслового чтения и работа с

текстом» 7 класс

Последний этап нашей деятельности: составление заданий к конкретному тексту.

Соблюдайте условия спецификации к работе в процентном отношении. Работа в группах.

Рефлексия

Завершение работы мастер-класса

Метод «Земля, воздух, огонь »

Участникам по команде ведущего предлагается изобразить одно из состояний –

воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Участники начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий

вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно

впитывает кислород из воздуха вместе с полученными знаниями.

Земля. Теперь участники должны установить контакт с землей, в нашем случае это столы,

на которых находится весь раздаточный материал и почувствовать уверенность.

Начинают сильно давить руками на столы,

МАОУ «СОШ№11» г. Усть-Илимск

Огонь. Участники активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени.

Ведущий предлагает всем ощутить энергию и тепло от атмосферы в аудитории и

привнести эту энергию в вашу дальнейшую профессиональную деятельность.

Пусть ваша работа будет легкой, а идеи гениальными!

Литература:

1.Т.Г.Галактионова Учим успешному чтению. Рекомендации учителю/ Т.Г.Галактионова и

др./ - М., 2011. 6. Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса.

– М.:Школа-Пресс, 2007.

2.Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. 3. Деятельностный подход на уроках

литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. М.,

2010.

3.Сметанникова Н.Н. Как разорвать замкнутый круг //Чтение и грамотность. Размышления

в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения / сост. Е.И. Кузьмин,

О.К. Громова. – М., 2007.

4.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. –

М.: Наука, 1981.

5.Чабанова Т.А. Формирование читательской компетентности учащихся начальной школы

// Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки

и развития чтения /сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова.- М., 2007.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования №1897 от 17 декабря 2010 года.

МАОУ «СОШ№11» г. Усть-Илимск

Приложение 1

Спецификация работы для оценки сформированности метапредметных результатов

(смыслового чтения и умений работать с информацией) для учащихся 7-9 классов.

1. Назначение и содержание работы

Работа направлена на выявление у учащихся 8-го класса одного из основных

метапредметных результатов обучения – сформированности умений читать и

понимать различные тексты, включая учебные; работать с информацией,

представленной в различной форме; использовать полученную информацию для

решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Содержание работы определяется следующими документами:

1. ФГОС ООО/Министерство образования и науки РФ.- М.:Просвещение, 2011.

2. ООП ООО МАОУ «СОШ № 11», программа «Смысловое чтение и работа с

текстом».

3. Примерные программы по учебным предметам: 7-9 классы. – М. просвещение,

2011.- (Стандарты второго поколения).

2. Характеристика структуры и содержания работы

В данной работе дается информация в виде текста и ряд заданий, связанных с этой

информацией и оценивающих сформированность читательских умений.

Учащемуся предлагается прочитать текст и выполнить задания к тексту, а также

задания, непосредственно не связанные с текстом. При ответе на одни задания

необходимо выбрать из предложенных вариантов один или несколько ответов, в других

требуется дать свободный, самостоятельно сконструированный краткий или развернутый

ответ.