Ученики на Учителя.com


Методические рекомендации "Ребёнок - инвалид - полноценный член общества"

1
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики.
Методические рекомендации по теме:
«Ребёнок – инвалид – полноценный член общества»
Составила: ПЕТРОВА А.А,
учитель географии СОШ №60, город
Чебоксары.
2
Ребёнок – инвалид – полноценный член общества» - тема моей
творческой работы. Я выбрала её потому, что в нашей стране, как и во всём
мире, наблюдается рост числа детей-инвалидов.
Дети – будущее любой страны. Детство – это самая счастливая пора в
жизни человека, потому что в это время с тобой близкие люди: родители,
друзья, готовые всегда помочь, оказать поддержку. Ребёнок смело смотрит в
будущее, потому что знает – он защищён домом, семьёй, школой, друзьями.
К сожалению, такое детство бывает не у всех.
Внимательнее посмотрим на ребёнка, который «не как все», что
отличает его от остальных?
Детей, о которых будет говорится в моей работе, называют детьми-
инвалидами. Эти дети особенные, не такие как все. У них всё по-другому и
развитие, и восприятие мира, и поведение. Такие дети очень часто не
воспринимают наше общество, их пытаются «оттолкнуть», обидеть, их
просто не замечают. Но я неравнодушна к этой проблеме и пытаюсь
выяснить, что же включает в себя понятие «инвалид», «инвалидность».
Если ребёнок отстаёт в развитии от своих сверстников на3-5 лет, может
ли он воспитываться, обучаться и творчески развиваться? Опыт показывает –
может. В таких детях раскрываются таланты, под час даже не поддающиеся
человеческой логике. Телевидение широко информирует общество о таких
случаях с детьми инвалидами, как девочка без рук и ног рисует прекрасные
картины, мальчики-инвалиды с обычными детьми играют в футбол, мальчик
без ног пишет замечательные стихи.
Цель данной работы – рассмотрение детей-инвалидов как полноценных
членов общества, защита и представление их интересов в различных сферах
жизнедеятельности.
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 452 миллионов
человек с нарушениями психического и физического развития. Это
3
составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов
детей с ограниченными возможностями).
В любой семье, в любой точке мира может родиться ребёнок-инвалид.
В России около 11 миллионов человек с ограниченными возможностями –
больше восьми процентов населения. Среди них есть и люди
трудоспособного возраста, но лишь немногие работают, и то за небольшую
заработную плату. Некоторые люди с ограниченными возможностями просят
милостыню на общественных участках.
Родители ребёнка с явной патологией уже в роддоме подвергаются
уговорам отказаться от ребёнка, отдав его на попечение государству, оно
обязано заботиться о таких больных детях, и для них созданы специальные
условия. Многие из них, узнав, что их р ебёнок-инвалид, отказываются от
малыша.
Разве родитель не обязан заботиться о своем ребёнке?! Все дети,
независимо от состояния их здоровья, имеют право жить и воспитываться в
семье (ст.54 Семейного Кодекса РФ). В этот момент жизнь маленького, «не
такого как все» человека, зависит от выбора родителей, от их духовно-
нравственного состояния. Почему думают, что ребёнку будет лучше в
специальных учреждениях, где на трёх ребят-инвалидов – один наставник,
нередко дети и подростки не имеют личных вещей, в том числе и одежды,
отдельных тумбочек (шкафчиков) для их хранения. Пространство их
жизнедеятельности крайне ограничено, помещения переполнены. В
некоторых домах-интернатах грубо нарушаются права детей на
неприкосновенность личности, защиту от физического и психологического
насилия, жестокого обращения, от эксплуатации и применения методов,
унижающих человеческое достоинство. Да и вряд ли дети, воспитанные в
специализированных условиях, смогут адаптироваться в обычной жизни.
4
Может не стоит делать поспешных выводов о том, что ребёнок
навсегда останется калекой? Почему родители даже не пытаются помочь
своему ребёнку? Дети, от которых отказались ещё в больнице, навсегда там и
остаются. Такого будущего для своего ребёнка не захочет никакая мать, но
почему-то это относится только к здоровым детям. Бывали случаи, когда
такие дети выздоравливали, становились обычными людьми. В большинстве
случаев выздоравливали дети, которые росли в семье, за которыми был
тщательный уход, окружённые вниманием и заботой. Они были уверены, что
их любят – такими, какие они есть и никогда не оставят. Часто взрослые
забывают, что именно от них зависит здоровье ребёнка.
Дети-инвалиды более наделены способностями сопереживать чужую
боль и радость, они восприимчивы как к добру, так и ко злу, поэтому важно с
какой личностью они соприкасаются в своей жизни.
Чем раньше ребёнок-инвалид получит помощь, тем больше шансов, что
он будет ходить в обычный детский сад, обучаться в обычной школе. В
идеале коррекционная помощь должна начинаться практически сразу после
рождения, как только могут быть выявлены соответствующие проблемы.
Дети-инвалиды – часть человеческого потенциала мира и России. Четверть
нобелевских лауреатов – люди с ограниченными возможностями здоровья.
Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен, Ярослав Мудрый и
Франклин Рузвельт. Люди с ограниченными возможностями могут всё или
почти всё.
Им просто нужно помочь, и желательно вовремя…
Дети-инвалиды не должны забывать, что они такие же люди, как все
мы. Они обладают таким позитивом, такой необъятной душой, что, смотря на
них, понимаешь, инвалидность – это небольшая преграда по сравнению с
тем, чего они добиваются, о чём мечтают, что делают.
5
Проводя небольшое наблюдение на улице, в общественном транспорте,
в магазине, я пришла в ужас. Многие люди, видя ребёнка-инвалида, смотрят
на него с отвращением или со страхом в глазах. Откуда же столько
презрения? Ведь эти дети ничем не хуже, просто они особенные.
Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители
ребёнка с ограниченными возможностями, на первый план выступают две
наиболее значимые. Первая и основная – отношение окружающих. Вторая -
получение доступного образования. У человека, который никогда не
сталкивался с проблемами обучения детей с нарушениями развития, могло
сложиться мнение, что наша система специальных школ охватывает всех
детей с ограниченными возможностями. Но реально ситуация такова, что
получить образование могут только дети с нарушениями зрения, слуха, речи,
двигательной сферы и нетяжёлых интеллектуальных нарушений.
Право на образование принадлежит всем детям, включая детей
инвалидов, ряд других международно-правовых актов, Конституция и
законодательство Российской Федерации закрепляют право ребёнка-
инвалида на получение образования и реабилитацию в условиях
максимально возможной социальной интеграции.
Однако на практике дети-инвалиды школьного возраста, которые не
могут реализовать конституционное право на образование, сегодня около 200
тысяч. Эта цифра получена путём сопоставления данных Минобрнауки
России о числе обучающихся детей-инвалидов и данных
Миздравсоцразвития России о количестве детей-инвалидов в различных
возрастных группах.
Особое место среди многих проблем детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата занимают трудности доступа к учреждениям
образования и здравоохранения, жилым зданиям и транспорту, спортивным и
культурным учреждениям, что делает их жизнь фактически изолированной
6
от общества. Велик процент детей, не получающих образование, среди детей-
инвалидов с отклонениями в психическом и умственном развитии.
Если вопросы реализации права каждого ребёнка на образование
поднимаются как государственными, так и общественными организациями,
то вопросы общего развития детей-инвалидов, в том числе культурного и
спортивного, приходится решать семье и отдельным энтузиастам. Опыт
работы некоторых образовательных, муниципальных и общественных
организаций показывают, что дети-инвалиды способны заниматься в
драматических и танцевальных кружках и спортивных секциях, участвовать
в конкурсах и олимпиадах, реализовывать себя в живописи и музыке. При
этом дети, имеющие возможности развития за пределами семьи и
образовательных учреждений, испытывают меньшее чувство
неполноценности, психологического дискомфорта, впоследствии легче
интегрируются в обществе. Таким образом, существует необходимость
ориентировать государственную систему дополнительного образования на
работу с детьми-инвалидами.
В основу работы с детьми с ограниченными возможностями положены
международные документы ООН, гарантирующие все категориям населения
равные права. Однако, для детей-инвалидов, как для некоторых других мало
защищённых слоёв населения, предусматривается ряд специфических прав и
льгот, учитывающих их особые нужды и положение.
В числе основных международных документов, защищающих и
гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие:
«Всеобщая декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов»,
«Декларация о правах умственно-отсталых лиц», «Конвенция о правах
ребёнка».
Для детей-инвалидов, согласно «Конвенции о правах ребёнка»,
предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей
7
такого ребёнка в области образования, профессиональной подготовки,
медицинского обслуживания, восстановление здоровья, подготовки к
трудовой деятельности, а так же обеспечивается соответствующая помощь
такому ребёнку и его семье (статья 23).
Как и все другие дети, ребёнок со специфическими потребностями
имеет право жить и воспитываться в семье, которое закреплено «Кодексом о
браке и семье». Родители, соответственно, должны принять на себя
обязанности по содержанию своего ребёнка до шестнадцати лет и далее, если
ребёнок в этом нуждается.
Важным документом в сфере помощи детям-инвалидам является
«Основные направления государственной семейной политики» (1998г.).
Одной из его целей является создание условий для воспитания в семье детей-
инвалидов с последующей интеграцией их в общество. Для реализации этой
цели предлагаются следующие меры:
- предоставление нуждающимся семьям с детьми дополнительной
финансовой и натуральной помощи, услуг;
- развитие сети дошкольных учреждений различных форм собственности с
гибким режимом работы, различного типа и назначения (в том числе и для
детей с особенностями развития);
- предоставления возможностей для обучения и воспитания детей с
особенностями развития в учебно-воспитательных учреждениях общего
типа;
- развитие сети специализированных учреждений, предназначенных для
содержания детей-инвалидов;
- формирование системного подхода к решению проблем этой категории и
созданию условий для их реабилитации и интеграции в общество;
- совершенствование системы социальной защиты семьи, воспитывающих
детей-инвалидов.
8
Дискриминация и положение инвалидов, которую они испытывают,
искусственно созданы обществом, и это не имеет отношения к их
нарушениям. Принцип социальной модели гласит: «Именно общество делает
инвалидами людей с физическими нарушениями. Инвалидность – это то, что
было прибавлено к их нарушениям путём излишней изоляции и исключения
из полноценного участия в общественной жизни. Таким образом, люди с
инвалидностью являются угнетаемой частью общества. Чтобы это осознать,
необходимо понять различия между физическими нарушениями и
социальной ситуацией, называемой «Инвалидность», людей с подобными
нарушениями. Тем самым мы определяем нарушение как отсутствующую
частично или полностью конечность, орган или функцию тела, а
инвалидность – как частичное или полное ограничение деятельности,
вызванное организацией современного общества, которое полностью или
практически полностью не считается с людьми с физическими нарушениями
и тем самым исключает их из участия в полноценной деятельности общества.
Следовательно, физическая инвалидность является отдельной формой
общественного угнетения». Понимание инвалидности с этой стороны
помогает инвалидам приобрести ту силу, которая позволяет бороться с
барьерами, будь то физические, институционные, юридические или
коммуникативные барьеры, не позволяющие им полноценно участвовать в
жизни общества.
Ребёнок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет,
должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
Ребёнок, имеющий инвалидность может быть так же способен и
талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но
обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу
обществу, ему мешает неравенство возможностей.
9
Ребёнок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся
человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних
социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
Государство не просто призвано предоставить ребёнку, имеющему
инвалидность, определённые льготы и привилегии, оно должно пойти
навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных
служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам
его социальной реабилитации и индивидуального развития.
Чтобы человек с ограниченными возможностями почувствовал себя
полноценным членом общества, необходимо создать условия для
преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные
со здоровыми возможности участия в жизни общества.
Все люди разные, и каждый человек неповторим и бесценен для
общества. Отношение к инвалиду во многом зависит от того, насколько часто
он появляется в общественных местах. Окружающие, видимо должны
привыкнуть к тому, что есть и не совсем здоровые люди, но они имеют такие
же права как все, и должны полноценно жить вместе со всеми.
Использованная литература:
1. Семейный Кодекс РФ 2011г.
2. ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» 24.11.1995
3. Доклад ООН «О положении детей-инвалидов в РОССИИ» 2009
4. Н.Г.Гусева. Основы социальной защиты больных и инвалидов в
Российской Федерации. Н.Новгород, 1999г.
5. З.Матейчек «Родители и дети»М., «Просвещение»,1992г.
6. Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А.Исаева «Социальная работа с
семьёй ребёнка с ограниченными возможностями», Институт
социальной работы, М., 1996г.
10
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: