Программа по профилактике насилия в отношении детей иподростков "Песчинка. А если мы поговорим об этом?"

ПРОГРАММА

по профилактике насилия в отношении детей и

подростков

"Песчинка. А если мы поговорим об этом?"

Составители:

Козель Егор Вячеславович

педагог-психолог.

Потоцкий Дмитрий Олегович

педагог-психолог.

Москва.

Содержание программы

1. Введение, пояснительная записка.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

3. Особенность и новизна программы.

4. Практическая значимость программы.

5. Организационно-методические требования к проведению занятий.

6. Методы оценивания эффективности программы

7. Тематическое планирование.

8. Литература.

Введение

В настоящее время проблема насильственных действий в отношении

детей и подростков приобретает все большую актуальность в психологии.

Научный интерес к ее изучению обусловлен крайней нестабильностью

ситуации развития личности в современном обществе. Необходимо отметить,

что в последнее время предпринимаются попытки разработки путей решения

заявленной проблемы. Издаются методические пособия и рекомендации для

специалистов системы образования [4].

Анализ психологической, социологической, философской и

медицинской литературы показывает, что кризисные ситуации и связанные с

ними негативные переживания оказывают сильное отрицательное влияние на

развитие и нравственную социализацию личности, что делает

проблематичной интеграцию детей и подростков в общество. Причины

деструктивного поведения подростков в кризисных ситуациях

рассматриваются в русле разных научных дисциплин и объясняются по-

разному. Социологи видят их в специфике российской ситуации и общей

социальной незащищенности всех слоев населения. Философский аспект

связывает данную проблему с падением духовности и нравственности,

несформированностью или утратой смысла жизни и общечеловеческих

ценностей. Психологи выделяют несформированность у детей и подростков

психологической устойчивости к трудностям и отсутствие помощи и

поддержки со стороны окружающих. В то же время, отмечается отсутствие

специально организованной системы работы педагога-психолога с

подростками и детьми по преодолению кризисных ситуаций[5].

Пояснительная записка

Актуальность данной профилактической программы обусловлена про-

тиворечием между отсутствием программ в условиях школьных форм об-

разования, направленных на профилактику насилия в отношении детей и

подростков, и реальной потребностью в этих программах со стороны специа-

листов, реализующих практику в образовательных учреждениях.

В соответствии со статьей 19 Международной конвенции о правах ре-

бенка, «государства-участники (должны принимать) все необходимые зако-

нодательные, административные, социальные и педагогические меры с це-

лью защиты ребенка от всех форм насилия, физических или психологических

посягательств и грубости, отсутствия заботы или небрежного обращения, же-

стокого обращения или эксплуатации, включая сексуальное насилие в тот пе-

риод, когда он находится под присмотром родителей или одного из роди-

телей, своего или своих законных представителей или любого другого лица,

заботящегося о ребенке».

Несмотря на это, каждый год миллионы детей становятся свидетелями

и жертвами физического, сексуального и психологического насилия. Жесто-

кое обращение с детьми — это общемировая проблема, имеющая серьезные

последствия для физического и умственного здоровья жертв насилия, для их

благополучия и развития в течение всей жизни, а, следовательно, для всего

общества в целом.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) разработала модель

межведомственного подхода к профилактике в области здравоохранения.

Этот подход, который часто называют «моделью здравоохранения», приме-

няется также в других областях, всегда в сотрудничестве с различными ве-

домствами, чтобы можно было использовать все его разнообразные элемен-

ты. В рамках этого подхода ведется работа:

− с целью предотвращения проблемы;

− для выявления проблемы и внедрения эффективных мер при ее воз-

никновении;

− для смягчения ее негативных долгосрочных последствий.

В случаях жестокого обращения с детьми это означает:

− принятие профилактических мер;

− выявление таких случаев и раннее вмешательство;

− постоянная работа с жертвами и с семьями, в которых происходили

случаи жестокого обращения;

− профилактика рецидива насилия (1 Всемирная организация здраво-

охранения, Справочник о жестоком обращении с детьми: Меры и сбор дан-

ных. 2006.— 11)[3].

В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017

годы отмечается «Недопустимо широко распространены жестокое обраще-

ние с детьми, включая физическое, эмоциональное, сексуальное насилие в

отношении детей, пренебрежение их основными потребностями. Значи-

тельная часть преступлений против жизни, здоровья и половой неприкосно-

венности детей совершается в семье, а также лицами, обязанными по закону

заботиться о ребенке. Ситуация, сложившаяся в сфере профилактики пре-

ступлений против детей, защиты их прав, является неудовлетворительной и

требует принятия неотложных мер». Также отмечается необходимость « со-

здание системы предотвращения насилия в отношении несовершеннолетних,

а также организация деятельности учреждений, специалистов, волонтеров по

социально-психологической реабилитации детей - жертв насилия и оказанию

помощи следственным органам при расследовании преступных посяга-

тельств в отношении детей», что подтверждает актуальность реализации дан-

ной профилактической программы.

Поскольку понятие профилактики очень широкое, трудно найти опре-

деление, которое соответствовало бы какому-то одному виду профилактиче-

ской работы. ВОЗ предлагает нам интересное определение, которое выделяет

три вида работы, а именно первичная, вторичная и третичная профилактика:

− первичная профилактика - это совокупность мер, принятых для

того, чтобы воспрепятствовать появлению нарушения, патологии или симп-

тома: информирование населения, целевых групп или отдельных лиц (меди-

цинское просвещение или просвещение во имя здоровья), вакцинация и т.д.;

− вторичная профилактика направлена на раннее выявление болезней

в целях их диагностики на той стадии, когда они поддаются лечению;

− третичная профилактика направлена на то, чтобы избежать ослож-

нений уже выявленных заболеваний (Доктор Жак Гриши (JacquesGrichy),

Роль информатики в профилактической работе) [3].

По мнению специалистов, выделяются три основные сферы отноше-

ний, в которых, с одной стороны, происходит социализация детей, а с другой

стороны, ребенок подвергается риску эмоционального, психологического и

физического насилия: семья, сфера образования, государственные учрежде-

ния интернатного типа и сфера макросоциальных отношений. В рамках дан-

ной программы проводятся занятия, направленные на профилактику насилия

подростков во всех перечисленных сферах.

К факторам риска жестокого обращения родителей с детьми, по мне-

нию ряда исследователей, относятся:

− алкоголизм, признаки асоциальной личностной деформации и крими-

нальность,

− психопатические черты в виде психической ригидности с аффективной

возбудимостью;

− незрелость родителей и их изолированность, отсутствие социально-

психологической поддержки со стороны прародителей;

− низкая самооценка у родителей, снижение толерантности к стрессам и

личностные проблемы[3].

Школьная среда в общеобразовательной школе, переживающей нарас-

тающую дифференциацию программ, внедрение «элитарных» форм обуче-

ния, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различ-

ных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе

межличностных отношений.

Рост «социального сиротства» сопровождает вытеснение детей из не-

благополучных семей на улицу, сокращение базы досуга детей школьного

возраста, доминирование культа «успехи через насилие». Большая группа де-

тей находится в условиях криминального окружения и не только вовлекается

в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм наси-

лия.

Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих

риск насилия.

В программе «Песчинка» профилактика понимается как динамическое

движение, основанное на контексте, в котором реализуется проект. Речь не

идет о необходимости предостережения об опасности насилия: это и так оче-

видно и с этим никто не спорит. Задачей программы скорее является созда -

ние позитивной динамики в области профилактики насилия в отношении

подростков в данном конкретном контексте экосистемы. Основу этой дина-

мики составляет иное понимание ситуации насилия (каким бы оно ни было),

иной взгляд на агрессивное поведение. Программа не столько говорит об

опасности, которую представляет собой насилие (и поэтому оно должно быть

наказуемо), сколько показывает, каким образом каждый человек может про-

тивостоять насилию, может его избежать, используя те возможности, кото-

рыми он располагает. Профилактическая программа «Песчинка» несет в себе

довольно простую мысль: нужно дать понять каждому молодому человеку и

каждому взрослому, участвующему в программе, что существует альтернати-

ва насилию. Ее недостаточно лишь обозначить, необходимо создать все усло-

вия для ее серьезного осознания. Важно не показывать, что необходимо де-

лать, а создавать ситуации, в которых человек будет действовать сам или вза-

имодействовать с другими, чтобы разорвать замкнутый круг насилия (жерт-

ва/насильник, цепная реакция…), чтобы самому или с помощью другого че-

ловека выбраться из затруднительного положения. «Песчинка» — это

больше профилактическая программа, чем метод профилактики. Только раз-

мышляя и работая вместе с молодыми и взрослыми людьми над реальными

ситуациями насилия, не поддаваясь влиянию стереотипов и определенных

представлений о насилии, каждый человек сможет «опробовать», подверг-

нуть испытанию свои собственные ресурсы, слабые и сильные стороны, поз-

воляющие противостоять таким ситуациям[3].

Предлагаемая нами программа включает в себя занятия, представлен-

ные в программе «Песчинка» и направлена на профилактику насилия в отно-

шении подростков.

Основополагающими документами при составлении программы стали:

1. Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г.) с учетом

поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к

Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. №6-ФКЗ и от 30

декабря 2008 г. №7-ФКЗ).

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3040-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях».

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

(полного) общего образования от 7 июня 2012 г. № 24480 (Утвержден

приказом Минобрнауки России от 17 апреля 2012 г. № 413).

5. Государственная программа города Москвы на среднесрочный

период (2012–2016 гг.) развития образования города Москвы («Столичное

образование»).

6. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2018 - 2027

годы (утв. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29 мая 2017

года).

7. Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013 - 2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22

ноября 2012 г. № 2148-р).

8. Функциональные обязанности педагога-психолога.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

При проведении занятий важно учитывать особенности подросткового

возраста.

Наиболее сложным, с точки зрения личностного развития ребенка

является подростковый возраст. Общий рост личности подростка,

расширение круга его интересов, развитие самосознания, приобретение

нового жизненного опыта – все это ведет к интенсивному росту социально

ценных побуждений и переживаний. Существенные проблемы связаны в этот

период и с бурным развитием эмоциональной сферы: р езкая смена

настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность,

большой диапазон полярных чувств[11]. Подростковый период очень важен в

развитии «Я-концепции», в формировании самооценки как основного

регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное

влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом

развития личности[9].

Возникающее в критической ситуации внутри-личностное

противоречие сопровождается переживанием-преодолением его самого и

ситуации в целом, что ведет к трансформации личности. Как только под

воздействием критической ситуации произошла «утрата себя», индивид

совершает напряженную внутреннюю работу по перестройке своего

внутреннего мира, которую можно назвать процессом «обретения себя». При

этом усложняется и дифференцируется рефлексивное «Я», ведется поиск

преодоления внутри личностных противоречий, для того чтобы выстроить

новый, усложненный, сбалансированный и достаточно устойчивый образ

«Я». Эти противоречия связаны с нарушением целостности и устойчивости

представлений о себе.

Можно выделить несколько форм разрешения этих противоречий:

• быстрая адаптация, идущая по облегченному, проложенному кем-

то пути;

• инволюция личности, вызванная неспособностью человека

справиться с усложняющейся, дифференцированной системой «Я»;

• конструктивное решение противоречия, связанное с нахождением

внутренних ресурсов личности;

• творческое создание индивидуализированной, вновь

выстроенной «Я-концепции».

В процессе переживания-преодоления критической ситуации у

подростка может формироваться, и устойчивая система «Я». Это зависит от

качественного характера переживания-преодоления критической

ситуации[10].

Таким образом, устойчивость личности, ее «Я-концепции» является для

человека условием успешного преодоления возникающих трудностей,

порожденных критической ситуацией. Поэтому так важно уделять внимание

не только проблеме решения кризисных ситуаций, но и работать с важными

«жизненными темами» для подростков[2].

Методологическое обоснование программы

1. Когнитивно-феноменологическая модель совладания со стрессом Р.

Лазаруса и С. Фолкман;

2. Теории личностно-деятельностного подхода к пониманию развития

психики П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л.

Рубинштейна и др.;

3. Теория культурно-исторического развития высших психических

функций Л.С. Выготского;

4. Теория о ведущей роли обучения и воспитания в развитии психики

ребенка Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др.;

5. Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл,

Б.С. Братусь и др.).

Особенность и новизна программы: данная профилактическая программа

обусловлена противоречием между отсутствием программ в условиях школь-

ных форм образования, направленных на профилактику насилия в отноше-

нии детей и подростков, и реальной потребностью в этих программах со сто-

роны специалистов, реализующих практику в образовательных учреждениях.

Практическая значимость программы: разработанная программа может

быть использована в практике других образовательных учреждений,

осуществляющих помощь подросткам, оказавшимся в трудных жизненных

ситуациях.

Цели и задачи программы: в целом целью программы «Песчинка» является

создание эффективной системы предотвращения насилия в отношении детей

и подростков. Выявление опасных ситуаций, преодоления одиночества моло-

дых людей, оставшихся один на один со своей проблемой, повышение их

способности к самостоятельным активным действиям и выявление в окруже-

нии каждого молодого человека «референтных» взрослых.

В нашей программе мы уточняем цель: профилактика насилия в отношении

подростков, средством проведения занятий программы «Песчинка», а также

формирование у психологов или социальных педагогов образовательных

учреждений навыков «референтного взрослого», но при этом каждый взрос-

лый может стать для детей и подростков таким взрослым.

Задачи программы:

1) Формирование у подростков адекватной оценочной деятельности,

направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих

людей.

2) Информирование подростков о существующих службах оказания

помощи и правилах обращения.

3) Привлечение внимание к данной проблеме сотрудников образова-

тельных учреждений, обучение их распознавать опасность, которая может

грозить ребенку, чтобы прийти ему на помощь и, в случае необходимости,

направить в соответствующую службу и оказывать непосредственную под-

держку пострадавшим детям.

4) Снятие психоэмоционального напряжение в подростковой группе.

5) Формирование у подростков положительных социально-личност-

ных качеств, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

Целевая группа: занятия проводятся 1 раз в неделю, предполагает работу с

группой из15 человек. Возраст участников: от 12 до 17 лет. Длительность од-

ного занятия: 1,5 – 2 часа. Обучение специалистов: «Референтные» взрослые.

Занятия проводится во второй половине дня. «Песчинка» задумана как про-

грамма, то есть имеет долгосрочный характер и подразумевает постоянное

развитие. При разработке и подготовке программы учитывалось мнение мо-

лодых людей. Они, так же, как и взрослые, были вовлечены в этот процесс.

Показ фильма и обсуждение тем, затронутых в фильме, составляют важную

часть программы, но, в отличие от разовых мероприятий, не являются ее ко-

нечной целью. Сила и оригинальность программы «Песчинка» в ее длитель-

ном воздействии, что достигается благодаря:

- «референтным» взрослым, которые внимательно наблюдают за молодыми

людьми и проявляют постоянную готовность их выслушать;

- самим молодым людям, которые смогут использовать ответы на вопросы,

обсуждавшийся на занятии по «Песчинке», спустя длительное время после

участия в программе.

«Песчинка» вписывается в системный поход, который рассматривает наси-

лие как симптом недуга в более широком смысле. Не отрицая и не умаляя по-

следствия насилия, «Песчинка» позволяет жертве и в определенном

смысле насильнику изменить свое мнение с помощью других людей.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 6 недель обучения, общая

продолжительность обучения составляет 12 часов. Занятия проводятся один

раз в неделю, по 2 академических часа с десятиминутным перерывом.

Требования к созданию материально-предметной среды

Материально – техническое оснащение для осуществления работы по про-

грамме: отдельное помещение, компьютер, электронная доска, диск с филь-

мом.

Методы и приёмы, используемые на занятиях

Программа основана на использовании фильма, состоящего из шести

небольших сценок, представляющих подростков в рискованных ситуациях,

таких как давление со стороны более сильного, моббинг, неблагополучие в

семье, сексуальное насилие и т.д., когда их неприкосновенность и их

способность дать отпор подвергаются опасности. занятия проводятся в

группе 15 человек и два ведущих. Групповая форма работы представляется

наиболее эффективной в связи с тем, что для подросткового возраста

референтной является именно группа сверстников.

Сценки этого игрового фильма «происходят» в школе и в семье. Метод за-

ключается в показе видео в местах, посещаемых подростками 12 лет и более

(школы, клубы и т.д.). Встречу проводит взрослый (психолог или учитель),

прошедший специальное обучение. Первый раз фильм показывается цели-

ком, а затем сценка за сценкой. После просмотра фильма ребята высказыва-

ются по поводу увиденного, и им предлагается всем вместе изменить ситуа-

цию, разыгранную в фильме, с тем, чтобы найти положительный выход из

нее.

Программа «Песчинка» может также реализовываться с помощью театраль-

ных постановок: в четырех сценках, сыгранных молодыми людьми, один или

несколько персонажей «переживают» тяжелую ситуацию и им не с кем поде-

литься своими проблемами. Зрителям предлагается «выйти на сцену», чтобы

изменить изначальную ситуацию, предлагая свои собственные решения.

Методика также направлена на привлечение внимания к проблеме «рефе-

рентных» взрослых, которые находятся в постоянном контакте с подростка -

ми (педагоги, воспитатели, сотрудники клубов и т.д.). Они проходят так же

тренинг вместе с ребятами, в котором принимают участие по проблеме наси-

лия в отношении детей. По окончании обучения они получают специальный

значок-эмблему «песчинка», которую прикрепляют к двери своего кабинета

или к своей сумке. Эта эмблема служит опознавательным знаком того, что

молодые люди могут к ним обратиться, чтобы рассказать о пережитой ими

ситуации насилия. В случае необходимости молодые люди могут быть

направлены к специалистам или в соответствующую организацию.

В структуре занятия выделены следующие разделы:

1. Диагностика.

2. Формирование и развитие способов совладения с кризисными си-

туациями.

3. Тематические занятия исходя из поурочно-тематического плана.

4. Формирование представлений о себе.

5. Формирование и развитие представлений о своей семье.

6. Развитие навыков рефлексии и обратной связи.

7. Развитие представлений о таких понятиях как: дружба, друг, лю-

бовь.

8. Консультации с родителями по итогам работы группы в индиви-

дуальном порядке по договорённости.

9. Приложение к программе.

Ожидаемые результаты

Фильм «Песчинка» - это один из главных инструментов работы програм-

мы «Песчинка». Он дает возможность ребятам говорить открыто о своих

проблемах. Будет расширена целевая группа. Кроме того, в процессе рабо-

ты будет формироваться референтная группа взрослых из числа участни-

ков тренинга. Будет привлечено общественное внимание к проблеме наси-

лия за счет участия в работе, а сам процесс работы имеет терапевтический

эффект (совместная продуктивная деятельность подростков и взрослых,

неформальная обстановка, положительные эмоции, новый опыт). А если

говорить о количественных результатах, то результаты, полученные фон-

дом НАН, были удовлетворительные. 10 «референтных» взрослых прошли

обучение, 31 подросток и 15 взрослых участвовали в работе над фильмом,

96 человек посмотрели фильм и приняли участие в обсуждении, итого в

проект было вовлечено 142 человека. Фильм вызвал большой интерес со-

трудников, молодых людей и добровольцев.

Механизм отслеживания результатов (оценка продуктивности)

Методы: интервьюирование, анкетирование детей по специально разра-

ботанным опросникам, ведение дневников наблюдений педагогами школы. И

количественный анализ обращений детей и подростков к психологу или со-

циальному педагогу.

Условия реализации программы

1. Материально-технические. Для проведения занятий желательно до-

статочно просторное помещение. Из мебели необходимо достаточное коли-

чество стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кру -

гу, поскольку это является основной формой организации пространства на за-

нятиях. Кроме того, в помещении необходимо наличие столов для групповой

работы. В начале каждой встречи в помещении должны находиться все необ-

ходимые для работы на занятии материалы: фломастеры, шариковые ручки,

кисточки, краски, простые и цветные карандаши, бумага, стаканчики для

воды; также для просмотра видеофильмов необходимо специальное оборудо-

вание – проектор, экран, ноутбук. Для того, чтобы соблюдался порядок при

высказывании участников, используется любая мягкая игрушка, устанавлива-

ется правило, что говорит тот, у кого игрушка в руках.

2. Программно-методические. Используются следующие методические

техники и приемы: психогимнастические упражнения, направленные на сни-

жение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников груп-

пы, сплочение группы. Ситуационно-ролевые игры, интерактивные упражне-

ния, упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия и

направленные на решение задач программы. Групповое обсуждение, которое

учит ребят анализировать, давать грамотную «обратную связь», делать выво-

ды об упражнении и занятии в целом, делиться своими суждениями, те есть

развиваются коммуникативные качества. Просмотр фильмов помогает в без-

опасной атмосфере обсуждать актуальные для участников темы. Так же зна-

комит детей с различными социальными типажами и учит взаимодействию с

ними, наблюдая за развитием сюжета. Участники учатся эмпатии, начинают

осознавать собственные чувства и эмоциональное состояние партнера по об-

щению. Работа с фильмом позволят участникам увидеть, что существует

множество разных способов решения проблемы, расширить их поведенче-

ский репертуар. На основе просмотренного материала при совместном обсу-

ждении участники обращаются к собственному опыту, учатся рефлексии, что

приводит к развитию самосознания.

Выводы

Таким образом, данная программа подходит для детей подросткового

возраста, находящихся в трудной жизненной ситуации, «группе риска» или

ранее переживших кризисную ситуацию. Работа по данной программе

позволяет оказывать помощь подросткам на всех этапах кризисной ситуации.

То есть осуществлять первичную, вторичную и третичную профилактику.

Тематическое планирование.

Количество часов 12

Всего 6 занятий; в неделю 2 часа.

№

п/п

Наименование

этапов

Цель/задачи

Всего

часов

Тема:

Профилактика насилия в отноше-

нии подростков.

Унижение, преследование, расизм.

1. Формирование у подростков

адекватной оценочной деятельно-

сти, направленной на анализ соб-

ственного поведения и поступков

окружающих людей.

Давление со стороны более сильно-

го, некоммуникабельность, мани-

пулирование.

2. Информирование подростков о

существующих службах оказания

помощи и правилах обращения.

Сексуальные домогательства, дав-

ление взрослого человека.

3. Привлечение внимание к дан-

ной проблеме сотрудников об-

разовательных учреждений, обу-

чение их распознавать опасность,

которая может грозить ребенку,

чтобы прийти ему на помощь и, в

случае необходимости, направить

в соответствующую службу и ока-

зывать непосредственную под-

держку пострадавшим детям.

Сексуальные домогательства в се-

мье.

4. Снятие психоэмоционального

напряжение в подростковой груп-

пе.

Физическое насилие в семье, рэкет,

феномен цепной реакции, связан-

ный с насилием.

5. Формирование у подростков по-

ложительных социально-личност-

ных качеств, способствующих

лучшему взаимопониманию при

общении

Давление со стороны сверстников,

самоуважение и уважение других

людей, подчинение желаниям дру-

гого, когда речь идет о дружбе или

влюблённости.

Все

го

Содержание программы

Программа занятий заключается в организация регулярных групповых

занятий, в которые включены просмотры специальных фильмов и их обсу-

ждение.

1. Тип занятия – комбинированное.

Форма организации занятия – групповая.

Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.

Задачи: Формирование у подростков адекватной оценочной деятельности,

направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих

людей.

Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер,

диск с фильмом, эмблемы.

Разминка. Игра на коммуникацию.

Первая сценка

Темы: унижение, преследование, расизм

В класс входит преподавательница. Она делает замечание одной учени-

це по поводу ее полноты и манеры одеваться (декольте). Учительница насме-

хается над ней, и ученики в классе тоже начинают смеяться. Девушка вы-

бегает из класса. В этот момент другая ученица встает на ее защиту, а затем

бежит за ней по школьному коридору.

Она ее успокаивает, говоря, что ее одноклассники — дураки, а она со-

всем не толстая.

Завершение. Подведение итогов.

2. Тип занятия – комбинированное.

Форма организации занятия – групповая.

Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.

Задачи: Информирование подростков о существующих службах оказания

помощи и правилах обращения.

Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер,

диск с фильмом, эмблемы.

Разминка. Игра на коммуникацию.

Вторая сценка

Темы: давление со стороны более сильного, некоммуникабельность, манипу-

лирование.

Мать и дочь находятся в гостиной. Мать обвиняет

дочь в том, что та не хочет участвовать в балетном конкурсе, а мать мечтает,

чтобы ее дочь стала профессиональной танцовщицей. Но дочь мечтает со-

всем о другом. Мать ее шантажирует: если она примет участие в конкурсе,

она ей купит все, что та пожелает. Мать не хочет, чтобы дочь повторяла ее

ошибки. В этот момент приходит ее сын и замечает, что это — ее мечта, а не

мечта его сестры. Мать оставляет его ремарку без внимания.

Завершение. Подведение итогов.

3. Тип занятия – комбинированное.

Форма организации занятия – групповая.

Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.

Задачи: Привлечение внимание к данной проблеме сотрудников образова-

тельных учреждений, обучение их распознавать опасность, которая может

грозить ребенку, чтобы прийти ему на помощь и, в случае необходимости,

направить в соответствующую службу и оказывать непосредственную под-

держку пострадавшим детям.

Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер,

диск с фильмом, эмблемы.

Разминка. Игра на коммуникацию.

Третья сценка

Темы: сексуальные домогательства, давление человека, облеченного

властью.

Девушки на уроке физкультуры, который ведет преподаватель-мужчи-

на. Он просит одну из них снять кофту, затем становится позади учениц, про-

сит их делать наклоны и рассматривает их, когда они наклоняются. Учитель

оставляет одну из девушек после уроков для дополнительных занятий. Он на -

чинает ее лапать в тот момент, когда она делает отжимания, а затем уходит.

Приходит другая преподавательница и говорит девушке, что она попробует

поговорить с учителем физкультуры.

Завершение. Подведение итогов.

4. Тип занятия – комбинированное.

Форма организации занятия – групповая.

Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.

Задачи: Формирование у подростков положительных социально-личностных

качеств, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.

Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер,

диск с фильмом, эмблемы.

Разминка. Игра на коммуникацию.

Четвертая сценка

Темы: сексуальные домогательства в семье

Девушка, которую на кухне отругала мать, убегает в свою комнату. К

ней приходит подруга, и девушка рассказывает ей, что отчим подарил ей

нижнее белье и просил его примерить. Она отказалась и теперь боится того,

что произойдет дальше, а мать ей не верит. Подруга предлагает девушке в

следующий раз снять разговор с отчимом на камеру, чтобы показать матери.

Завершение. Подведение итогов.

5. Тип занятия – комбинированное.

Форма организации занятия – групповая.

Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.

Задачи: Формирование у подростков адекватной оценочной деятельности,

направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих

людей.

Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер,

диск с фильмом, эмблемы.

Разминка. Игра на коммуникацию.

Пятая сценка

Темы: физическое насилие в семье, рэкет, феномен цепной реакции,

связанной с насилием

Группа молодых ребят разговаривают о чем-то на улице. Один из них

идет домой за деньгами. Отец и мать находятся на кухне. Отец замечает се-

режку в ухе сына и хочет его ударить. Сын уходит и возвращается к друзьям.

Поскольку он не смог достать денег, он предлагает отнять их у двух малень-

ких мальчиков. Но один из подростков не дает им этого сделать и предлагает

достать деньги иначе.

Завершение. Подведение итогов.

6. Тип занятия – комбинированное.

Форма организации занятия – групповая.

Цель занятия: профилактика насилия в отношении подростков.

Задачи:. Привлечение внимание к данной проблеме сотрудников образова-

тельных учреждений, обучение их распознавать опасность, которая может

грозить ребенку, чтобы прийти ему на помощь и, в случае необходимости,

направить в соответствующую службу и оказывать непосредственную под-

держку пострадавшим детям.

Оборудование: доска флипчарт, бумага, маркеры, проектор, компьютер,

диск с фильмом, эмблемы.

Разминка. Игра на коммуникацию.

Шестая сценка

Затрагиваемые темы: давление со стороны сверстников, самоуважение

и уважение других людей, подчинение желаниям другого, когда речь идет о

дружбе или влюбленности.

Две подруги встречаются в баре. Одна из них рассказывает другой о

том, что к ней подошли двое богатых взрослых мужчин, угостили вином и

пригласили танцевать. Затем один из мужчин предложил ей снова встретить-

ся и в следующий раз привести с собой подругу. Девушка просит свою

подругу пойти с ней, но та не хочет, потому что она обещала маме вернуться

домой не поздно. Другая девушка продолжает настаивать и пытается обви-

нить подругу в том, что та не хочет сделать это ради нее. В конце концов

подруга уходит, отказываясь пойти с девушкой, и отговаривает ее саму туда

идти, потому что это может плохо кончиться.

Завершение. Подведение итогов.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. – СПб.,

1994.

2. «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Государственная Дума РФ).

3. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2018 - 2027

годы (утв. Указ Президента Российской Федерации № 240 от 29 мая

2017 года).

4. Программа по профилактике насилия в отношении детей и подростков

«Песчинка. А если мы поговорим об этом?», Бисе - 2010, 67 с.

5. Руланин Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга /

Пер. с норв. – М.: Генезис, 2012. – 264 с.

6. Копинг-стратегии у подростков с акцентуациями характера, склонных

к проявлению агрессии И.Р. Мартынова, Электронный журнал «Психо-

логическая наука и образование»191-201сwww.psyedu.ru / ISSN: 2074-

5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2013, № 3.

7. Новикова, М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуа-

ции. – М.: Генезис, 2006. – 128с.

8. Хухлаева, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков:

пособие для школы / О.В.Хухлаева. – М., 2003.

9. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с под-

ростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь

и дружба. Сексуальность / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2008. – 184с.

Электронные ресурсы

1. Пособие по использованию сенсорной комнаты. // под редакцией Е.Т. Ли-

льина. Режим доступа: http://www.rehabmedical.ru/stati/

posobie_po_ispolzovaniju_sensornojj_komnaty/

2. Феноменология психологических последствий сексуального злоупотребле-

ния у детей и подростков в зависимости от действия различных факторов.

http://psyjournals.ru/psyandlaw/2016/n1/80671_full.shtml

3. Как предотвратить сексуальное насилие в отношении детей и подростков.

http//www.psychologist.tips/ru

Приложение 1

АНКЕТА

(рассчитана на подростка в возрасте от 12-17 лет)

Пояснение к анкете: можно отмечать несколько вариантов ответов

Сколько вам лет

1. Как вы проводите свое свободное время?

а) Гуляю с друзьями, хожу на дискотеки

б) Смотрю телевизор, сижу за компьютером

в) Я много времени провожу в секции, кружке и т.п.

г) Учу уроки, занимаюсь дополнительно

д) Да я б пошла (пошел) гулять, но меня не пускают, приходиться сидеть дома

е)

2. Посещаете ли вы какие-либо секции или студии?

а) Да

какую(-ие)

б) Нет

3. Если вы не ходите ни в какие кружки, секции то почему?

а) Мне это не нравится

б) Нет времени

в) Да кому это надо

4. Как ваши родители относятся к тому, как вы проводите свободное время?

а) Не знаю

б) Не в восторге, но не запрещают

в) Они против

г) Они против, но кто их слушать будет?

д) Хорошо относятся

5. Что вы можете сказать о своих сверстниках?

а) Не знаю, люди, как люди

б) Агрессивные, боюсь по улице вечером идти

в) В основном их вообще ничего не интересует

г) другое

6. Чему Вы и Ваши друзья отдают предпочтение на досуге?

а) Пиво, сигареты

б) Дискотеки

в) Очень люблю читать

г) Компьютер, телевизор

д) У меня вообще нет свободного времени

е) другое

7. Как часто вы посещаете музеи, театры, выставки?

а) не более 1 раза в год

б) 2-3 раза в год

в) я там не разу не был

г) это пустая трата времени

д) нет, но мне очень хотелось бы

8. Как ваша семья проводит свободное время?

а) походы

б) пикники

в) спортивные игры

г) культурные мероприятия

д) другое

9. Какие традиции существуют в вашей семье?

10. В каких, из ниже перечисленных мероприятий Вы бы приняли участие:

а) дискотеки

б) фотовыставки

в) экскурсии

г) выставка и конкурс творческих работ

д) концерт

е) соревнования по шахматам

ж) соревнования футболу

з) мама, папа, я – спортивная семья

и) психологические тренинги

Анкета

(рассчитана на подростка в возрасте от 12-17 лет)

1. Ваш пол:

мужской

женский

2. Возраст

3. Допускал ли кто-нибудь по отношению к вам насилие?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

4. Испытывали ли вы насилие по отношению к себе от сверстников в школе?

Да физическое;

эмоциональное;

сексуальное

Нет

5. Испытывали ли вы насилие по отношению к себе в школе со стороны учителей?

Да физическое;

эмоциональное;

сексуальное

Нет

6. Испытывали ли вы насилие по отношению к себе дома?

Да физическое;

эмоциональное;

сексуальное

Нет

7. Пытались ли вы защитить себя?

Да

Нет

8. Кому вы смогли бы рассказать о случившемся насилии над собой?

Друзьям

Родителям

Учителю

Брату или сестре

Психологу в школе

Социальному педагогу в школе

Медицинскому работнику школы

Никому

Затрудняюсь ответить

Рабочая тетрадь психолога

На каждую сценку отводятся два листа бумаги, где записываются затрагиваемые темы,

мысли, которые нужно донести, вопросы, которые нужно задать, а также внутренние и

внешние ресурсы, которые нужно использовать.

В разделе «Затрагиваемые темы», помимо основных проблем, о которых идет речь в

сценке, отмечаются сопутствующие проблемы, возникающие в обсуждаемой ситуации.

Психологи старается обсудить максимальное количество тем в соответствии с тем направ-

лением дискуссии, которое зададут молодые люди. Таким образом, обсуждаются разные

темы, связанные с ситуациями насилия разной степени серьезности: рэкет, насилие, уни -

жение, сексуальное насилие, инцест, насилие в семье, психологическое давление со сторо-

ны сверстников, дискриминация (социальная, расовая или гендерная), манипулирование.

В разделе «Мысли, которые нужно донести» не идет речь о морализаторстве или о

предложении готовых решений выхода из кризисных ситуаций. Здесь важно делать осо-

бый акцент на возможности диалога, на самоуважении и уважении других людей и на ис-

пользовании внутренних ресурсов ребенка в случае насилия, опираясь на высказанные

детьми предложения. Вот некоторые «мысли, которые нужно донести», записанные в пе-

дагогической тетради: умение прислушиваться к своим чувствам, к себе, к своей интуи-

ции, умение сказать «нет» (возразить кому-то не означает негативного к нему отношения),

умение распоряжаться своей жизнью, умение договариваться, у каждого есть способно-

сти, утверждение своей личности, своих особенностей, умение отказаться от того, от чего

испытываешь неловкость, умение добиваться, чтобы тебя услышали, умение охранять

свое личное пространство…

В разделе «Вопросы» представлена серия вопросов по поводу определенной сценки. Пер-

вый вопрос всегда такой:

«Кто находится в трудной ситуации в этой сценке?»

Дальше следуют вопросы:

«Какой опасности подвергает она себя, соглашаясь на предложение?

Почему он соглашается?

Чего боится отец?

Почему этот персонаж чувствует себя не в своей тарелке?

Почему-такой-то персонаж реагирует таким образом?»

Все эти вопросы служат основой диалога, который устанавливается между психологом и

молодыми людьми

В разделе «Внешние и внутренние ресурсы» идет речь о возможностях, которыми могут

располагать молодые люди, оказавшись в трудной ситуации. При этом внешние и вну-

тренние ресурсы различаются. К внутренним ресурсам могут относиться: умение сказать

«нет», преодоление страха, «переговоры», сопротивление. А внешние ресурсы — это теле-

фон доверия, разговор с родителями, обращение в полицию.

Психологи должны руководствоваться этими элементами, чтобы помочь молодым людям

высказывать свое мнение, размышлять и выявлять различные формы насилия, находить

необходимые ресурсы.

Скачать материал

Программа по профилактике насилия в отношении детей иподростков "Песчинка. А если мы поговорим об этом?"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы