Ученики на Учителя.com


Проект "Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством экспериментирования"

1
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад "Радость" комбинированного вида
Структурное подразделение - детский сад № 98
Аналитический отчет
За межаттестационный период
с 2016-2018 годы
ПРОЕКТ
Тема: "Развитие познавательного интереса детей
дошкольного возраста посредством экспериментирования».
Разработчик:
Степанова О.Н.
Должность:
воспитатель
МАДОУ "Радость" детский сад № 98
г. Нижний Тагил
2018 год
2
Содержание
Введение. 3
I. Аналитическая часть. 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию 6
познавательного интереса у дошкольников посредством
экспериментирования.
1.2. Анализ условий протекания педагогического процесса,
способствующего развитию познавательного интереса детей
дошкольного возраста посредством экспериментирования. 10
1.3. Анализ результатов развития познавательного интереса детей
дошкольного возраста посредством экспериментирования.
II. Проектная часть 22
2.1. Планирование деятельности на следующий межаттестационнй
2018-2023 уч. гг. 22
2.2. Этапы реализации педагогического проекта
Заключение. 25
Список литературы. 28
Приложения. 29
Введение
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире,
3
традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-
исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется
в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет
представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими
культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными,
пространственными и временными отношениями, позволяющими связать
отдельные представления в целостную картину мира.
Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО,
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира… Данное содержание реализуется в различных
видах деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из них
познавательно-исследовательская деятельность − исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними.
При формировании основ естественно - научных и экологических
понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к
идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно,
всегда являются осознанными и более прочными.
Основная особенность детского экспериментирования заключается в
том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним,
осуществляемые ребенком практические действия выполняют
познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая
условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Актуальность, выбранной темы «Развитие познавательного интереса,
посредством экспериментирования», обусловлена необходимостью
формирования у детей дошкольного возраста интереса к процессу познания,
развитие у воспитанников способности к начальным формам обобщения,
умозаключения, абстракции.
4
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у
детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: эффективность внедрения
экспериментирования в образовательный процесс.
Цель исследования: реализация системы работы по развитию
познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством
экспериментирования.
Гипотеза: Внедрение в образовательный процесс экспериментальной
деятельности будет способствовать развитию познавательного интереса у
детей дошкольного возраста если:
• разработать систему работы по экспериментированию с учетом к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
• если обогатить развивающую предметно-пространственную среду
играми, пособиями по экспериментированию;
• привлечь родителей, как участников педагогического процесса, к
изготовлению проектов по познавательной деятельности у детей
дошкольного возраста через опыты и эксперименты.
Для реализации данного направления реализовала следующие задачи:
1. изучать нормативную и правовую литературу, проанализировать
психолого-педагогическую и методическую литературу по познавательному
развитию детей дошкольного возраста;
2. преобразовать в группе развивающую предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательные процессы дошкольников
посредством экспериментальной деятельности;
3. разработать и внедрить план-программу по обучению детей
дошкольного возраста опытно-экспериментальной деятельности.
Для решения этих задач были использованы следующие методы
исследования:
5
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы,
программ, анализ педагогического опыта;
• эмпирические методы: педагогические наблюдения, беседы,
педагогическая диагностика, количественный и качественный анализ
полученной информации.
База исследования: МАДОУ «Радость» детский сад № 98
I. Аналитическая часть
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию
познавательного интереса у дошкольников посредством
экспериментирования.
6
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется
еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений
окружающего мира – метод экспериментирования и проектирования.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им
присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и
экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а
первые три года – практически единственным способом познания мира. Л.С.
Выготский неоднократно говорил: «Своими корнями экспериментирование
уходит в манипулирование предметами».
В отечественной педагогике накоплен богатый опыт изучения
познавательных интересов детей в различных видах детской деятельности.
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием
экспериментирования встречаются в работах разных авторов: например,
Дыбиной О.В. «Ребёнок в мире поиска. Программа по организации
поисковой деятельности детей дошкольного возраста», Ивановой А.И.
«Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в
детском саду», Мартыновой Е.А., Сучковой И.М. «Организация опытно -
экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет», Мурадовай Е.И.
«Ознакомление дошкольников с окружающим миром», Я.И. Перельмана
«Занимательные задачи и опыты». На основе изученных методик составила и
реализовала план-программу «Маленькие исследователи», способствующую
развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,
формированию познавательных действий посредством экспериментирования.
Так же применила в работе методические рекомендации И.А. Лыковой
"Цветные ладошки" с целью осуществления связи между различными видами
изобразительной деятельности и экспериментированием.
Использование детского экспериментирования в педагогической
практике ДОУ является эффективным, очень значимыми необходимым
методом развития у дошкольников навыков исследовательской
7
деятельности, стимулирование познавательного интереса, обогащение
знаний, умений и навыков.
В процессе развития дошкольников познавательный интерес играет
главную роль: и как средство, которое увлекает ребенка при обучении, и как
сильный мотив к длительному и интеллектуальному протеканию
познавательной деятельности.
Детям очень нравятся опыты и эксперименты. Это можно объяснить
тем, что в данном возрасте в основе лежит наглядно-действенное, а также
наглядно-образное мышление. Экспериментирование напрямую соотносится
с данными возрастными особенностями, поэтому, очевидно, что более
эффективного метода развития ребенка, пожалуй, и нет.
В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, основным, а в
первые три года – почти единственным способом познания и изучения мира.
Своё начало экспериментирование берёт в манипулирование с предметами.
Наиболее мощно и ярко в исследовательской деятельности
проявляется познавательная активность детей, которая направлена на
получение новой для них информации и знаний (форма
экспериментирования - познавательная), на получение результатов детского
индивидуального либо коллективного творчества – новых сказок, рисунков,
поделок и построек (форма экспериментирования - продуктивная).
Экспериментирование в этом случае выступает как метод обучения,
служащий для передачи малышам новых знаний, как форма организации
образовательного процесса, являясь одним из видов познавательной
активности дошкольников.
Метод экспериментирования в ДОУ имеет ряд достоинств:
- дети получают представления о различных аспектах изучаемого
объекта либо явления, о его взаимоотношениях с иными объектами и со
средой его обитания;
- обогащается память ребенка новыми словами и определёнными
выводами,
8
- активизируются его мыслительные процессы, так как всё время
возникает потребность в совершении таких операций, как анализ,
классификация, синтез и т.д.;
-развивается речь ребенка, так как ребёнку дошкольного возраста
необходимо объяснять увиденные явления, формулировать и рассказывать
найденные закономерности и выводы;
- происходит увеличение объема умственных приемов и операций,
которые Л.Н. Прохорова рассматривает как «умственные умения».
В процессе исследовательской деятельности у ребёнка развивается
эмоциональная сфера, стимулируется проявление творческих
способностей, формируются трудовые навыки, а за счет увеличения
двигательной активности укрепляется здоровье. Экспериментирование
вызывает у ребенка устойчивый интерес к исследованию и изучению
природы, поддерживает познавательную активность и любознательность
малышей, помогает эффективнее воспринимать учебный материал по
ознакомлению с окружающим миром, с основами математических
представлений, с моральными правилами жизни в социуме и т.п.
В наиболее полном виде детское экспериментирование предполагает
следующее:
1) Ребёнок самостоятельно формулирует проблему, которую нужно решить;
2) Предлагает вероятные решения;
3) Исходя из данных, проверяет данные варианты;
4) Делает выводы и подводит итоги в соответствии с результатами
проверки;
5) Применяет выводы к новым фактам;
6) Обобщает полученные знания и умения.
Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что для детей
дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является
ведущим видом деятельности. Экспериментирование стимулирует
интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Как показывает
9
практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой,
экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие
способности и в дальнейшем – в школьные годы.
1.2 Анализ условий протекания педагогического процесса,
способствующего развитию познавательного интереса детей
дошкольного возраста посредством экспериментирования.
Для дошкольников характерен повышенный интерес ко всему, что
происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы,
стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются
10
над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский
интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Деятельность реализуется в разных формах:
• самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого
ребенка - стихийно,
• непосредственная образовательная деятельность - организованная
воспитателем;
• совместная – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.
В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность
направлена на предметы живой и неживой природы через использование
опытов и экспериментов.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской
деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание.
Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он
дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются
его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует
развитие речи.
Проанализировав требования примерной основной
общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детской
экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту
тему, были намечены этапы практического осуществления будущей работы.
психолого-педагогическая
анализировалась
и
• изучалась
11
1 этап
аналитико-теоретический
(сентябрь – октябрь 2016 г.)
II этап
опытно-экспериментальный
(ноябрь 2016 г. – февраль 2017 г.)
III этап
итогово - аналитический
(март – апрель 2018 г.)
Ранний детский возраст (от года до трех лет) является одним из
ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее
психологическое развитие. Возраст раннего детства, время созревания всех
основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания
и обучения. В дошкольном периоде закладываются основы будущей
личности, формируются предпосылки физического, умственного,
нравственного развития ребенка.
К двум годам дети могут играть в элементарные логические и
тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно
небольшой промежуток времени. Большое значение для развития
познавательной активности детей раннего возраста имеет желание не только
рассматривать предметы, но и действовать с ними: разъединять и соединять,
конструировать из предметов, экспериментировать. Складывается
мыслительная деятельность: способность к обобщению, к переносу
12
приобретенного опыта из одних условий в другие. Наиболее интенсивно
развивается восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи,
мышления. Восприятие детей этого возраста развивается в процессе
практических действий; путем проб и ошибок ребенок может собрать
пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера.
Практический результат ребенок получает в процессе многократных
сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих
друг к другу предметов или их частей. К концу третьего года ознакомление с
окружающим приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети
активно стремятся получить информацию об окружающем мире, задавая
взрослому множество вопросов.
Развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае,
если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются
доброжелательные взаимоотношения. Образовательно-игровая деятельность
имеет развивающий характер, если ребенок ощущает себя полноценной
личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают
индивидуальность. Соответственно для эффективного развития
познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке
единственную, неповторимую, свободную личность, с индивидуальными,
присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить
самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию
положительного отношения к познавательному процессу. В образовательно-
игровой деятельности должны использоваться такие материалы, формы,
методы и средства, которые были бы интересны для дошкольника,
активизировали все способы познания. Нужно создавать ребенку
разнообразную предметно-пространственную, социальную и образовательно-
игровую среду, разнообразные условия для расширения кругозора, освоения
мира, предлагать ему включаться в различные виды игр и занятий,
социального взаимодействия, общения со сверстниками, взрослыми,
предоставлять ему возможность для развития способностей, творчества,
13
интеллектуального потенциала и т.д. В основу обучения детей раннего
возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких
способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и
слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и др., которые будут
необходимы в дальнейшем для приобретения определенных умений, знаний,
жизненного опыта.
В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит
взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и
оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несет тепло,
ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка.
Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение – залог
уравновешенного состояния малыша. В воспитании следует учитывать
индивидуальные особенности ребенка. У детей с разным типом нервной
деятельности предел работоспособности неодинаков: одни утомляются
быстрее, им чаще требуется смена спокойных и подвижных игр. Для
полноценного и гармоничного развития детей важно с раннего возраста
воспитывать у них любовь к красивому в окружающей обстановке, природе,
быту, т. е. формировать эстетические чувства, умения замечать красивое в
природе, окружающей действительности, поступках людей, одежде, развитие
творческих способностей.
Таким образом, учитывая возрастные особенности детей раннего
возраста и мнение М. А. Араловой о том, что «развитие познавательной
активности ребенка в раннем возрасте происходит преимущественнее в
процессе детского экспериментирования», основным направлением
профессиональной деятельности выбрали метод экспериментирования.
Наиболее приемлемым для детей раннего возраста является
проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-
первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-
вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а
формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой
14
работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая
посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты использовали для установления
детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между
предметами и явлениями.
В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей
со свойствами неживой природы.
Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как
игра или часть занятия. Так же опытнической деятельностью можно
заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как
часть наблюдения.
Количество проводимых опытов может варьироваться от одного в
неделю до двух в месяц, на усмотрение воспитателя, и с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это
зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.
Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3
малышами. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при
этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта
снижается.
На первом этапе был составлен тематический план познавательной
деятельности, посредством экспериментирования с материалами и
веществами с учетом возрастных особенностей детей и с постепенным
усложнением познавательных задач (Приложение 1). Он включал в себя 4
раздела: свойства воды; воздух и его свойства; твердое тело: камень; песок;
свойства бумаги. Согласно тематическому плану был разработан цикл
занятий, направленных на формирование любознательности и
познавательной мотивации дошкольников: «Волшебная вода» (Приложение
2), «Путешествие в животный мир» (приложение 3), «Знакомство с формами
и веществами) (приложение 4).
15
Следуя, методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми
раннего возраста, использовали опыт – наблюдение, проводимое в
специально организованных условиях. Оно предполагало активное
воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с
поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимали активное
участие. Опыт использовался как способ решения познавательной задачи.
Задачу выдвигал воспитатель, она была очень ясно и четко сформулирована.
Решение познавательной задачи требовало специального поиска: анализа,
соотнесения известных и неизвестных данных.
Опыт мог проходить, если задача решалась в процессе
кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводилось
сразу: анализировали условия протекания опыта, сравнивали результаты,
делали выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель
поддерживала интерес детей к наблюдению происходящих изменений,
возвращала их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.
Заключительным моментом опыта было формулирование выводов на
основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию
выводов детей побуждал воспитатель.
Создание развивающей предметно-пространственной среды для
успешной самореализации воспитанников.
В решении поставленных задач немалую роль играла развивающая
предметно-пространственная среда. Для проведения опытов и
экспериментов создан уголок «Почемучка», в который оснащен:
разнообразными сосудами из различных материалов разного объема и
формы; природного материала (камешки, глина, песок, ракушки, перья,
шишки и т.д.); бросового материала (ткани, деревянные, пластмассовые и
железные предметы и др.); подобраны: разные виды бумаги, пластилин;
красители пищевые и не пищевые; приборы – помощники (увеличительные
стекла, весы, магниты и др.); медицинские материалы (пипетки, колбы,
мерные ложки и стаканчики и т.д.); прочие материалы (различные крупы,
16
мука, соль, сахар, сито); картотека опытов и экспериментов для
дошкольников (приложение 5). Перед тем как начать работать в уголке
экспериментирования, мы надеваем с детьми фартуки и подготавливаем в
достаточном количестве сухие тряпки. Основная задача уголка
экспериментирования - поддержать и развить в ребенке интерес к
исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке
экспериментирования способствуют овладению детьми средствами
познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов,
расширению познавательного опыта. Процесс познания, освоение новых
знаний очень важны для детей, поэтому в детском саду не должно быть
четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь
экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с
миром, в котором им предстоит жить.
Для совместной и самостоятельной продуктивной деятельности
дошкольников были оформлены альбомы с образцами поделок, изготовлены
карты-схемы экспериментов и исследований с пошаговой инструкцией.
Оформлена постоянно действующая витрина детских работ «Мы рисуем»,
для воспитания у дошкольников значимости и полезности их деятельности.
Использование элементарных опытов и исследований в работе с
детьми раннего возраста помогли сделать деятельность воспитанников при
ознакомлении с окружающей действительностью более интересной и
разнообразной.
Взаимодействие с семьей.
Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного
учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в
воспитании ребенка.
В начале учебного года, на первом родительском собрании сообщили
родителям, какое направление работы планируется в этом году, каким образом
будут проводиться занятия, игры по выбранной теме. Заранее подготовили
17
памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для
реализации представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего
мира.
Совместными усилиями пополнялся исследовательский уголок.
Для родителей были проведены консультации по теме «Игры детей с
песком», «Приобщение ребенка к опытно-поисковой деятельности»,
«Создание условий для экспериментирования дома», «Мир на кончике
пальцев» (приложение 6), проведен мастер-класс «Творим вместе с детьми»
(приложение 7). Были реализованы совместные детско-родительские проекты
«Что нам осень подарила», в котором создали поделки, экспериментируя с
различными материалами, в результате организовала выставку совместного
творчества детей и родителей, что стимулировало к проявлению фантазии и
оригинальности в творческой деятельности, положительному
эмоциональному настрою, повышению мотивации к экспериментированию.
Провела консультацию для родителей по теме «Как организовать в
домашних условиях мини-лабораторию?», с целью повышения
заинтересованности и развития познавательной активности детей.
Организовала для детей и родителей мастер-класс «Творим вместе с детьми»
по использованию многообразия изобразительных средств в
экспериментальной деятельности, направленные на расширение кругозора и
творческих способностей, в результате родителями оформили фотовыставку
на тему: «Мы экспериментируем» для поддержания познавательного
интереса дошкольников.
Воспитанники группы совместно с родителями принимали активное
участие в выставках и конкурсах: XII Всероссийский конкурс детского
рисунка «Царство грибов», XII международный конкурс детского творчества
«Красота Божьего мира», городской конкурс рисунков и поделок для
воспитанников дошкольных образовательных учреждений «Сохраним
животных», за что участники получили сертификаты и дипломы.
За межаттестационный период была проведена следующая работа:
18
- разработана и реализована план-программа «Маленькие
исследователи»;
- систематизирована картотека опытов и экспериментов для
дошкольников, обеспечивающие развитие познавательного интереса;
- разработан цикл занятий, направленных на формирование
любознательности и познавательной мотивации дошкольников: «Волшебная
вода», «Путешествие в животный мир», «Знакомство с формами и
веществами»;
- разработан и реализован проект «Что нам осень подарила»;
- использовала в работе информационно-коммуникативные
технологии: создала презентации и развивающие интерактивные игры на
темы: «Угадай-ка», «Таинственные картинки», «Где прячутся детки»,
- провела консультацию для родителей по теме «Как организовать в
домашних условиях мини-лабораторию?»
- организовала для детей и родителей мастер-класс «Творим вместе с
детьми» по использованию многообразия изобразительных средств в
экспериментальной деятельности;
Взаимодействие с педагогами.
Осуществляла взаимодействие с педагогами:
- представила опыт на педагогическом сообществе на тему: «Развитие
познавательной деятельности, через экспериментирование с материалами и
веществами»;
- рекомендации для педагогов по теме «Как развивать познавательный
интерес у дошкольника», что способствовало обогащению педагогического
опыта коллег;
- в направлении повышение квалификации пройдены курсы в
НТФИРО, «Современные педагогические технологии в условиях реализации
ФГОС ДО», 40 часов (2016 г), а также 2018 год, НТФ ИРО «Нравственное
воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности», 16
часов.
19
- приняла участие во Всероссийском конкурсном мероприятии на сайте
«Просвещение», награждена дипломом победителя;
- 2017 году прошла всероссийское тестирование «ТоталТест» Дошкольная
педагогика», диплом победителя;
- 2018 году участвовала в методическом квесте «Профориентанционные
лабиринты» городского проекта «Лаборатория профессий. Дошкольник»,
свидетельство;
- 2018 году участвовала в городском этапе XI Областного фестиваля
творчества работников образования Свердловской области «Грани Таланта»,
награждена дипломом победителя. Сообщаю о себе следующие сведения:
- принимали участие в педагогических интернет - конкурсах, имею дипломы:
Всероссийского творческого конкурса «Талантоха» и «Радуга талантов»
1.3. Анализ результатов развития познавательного интереса детей
дошкольного возраста посредством экспериментирования.
20
Для выявления эффективности образовательной деятельности по развитию
познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством
экспериментирования было проведено обследование по методике
Прохоровой Л.Н., Ивановой А.И., показала следующие результаты:
В 2016 году показатель отношений интересов, способностей в
экспериментальной деятельности сформирован у 48% детей, показатель
качества способов опытно-поисковой деятельности – 44%; показатель уровня
развития любознательности, познавательной активности – 52%;
в 2017 году показатель отношений интересов, способностей в
экспериментальной деятельности сформирован у 56%, показатель качества
способов опытно-поисковой деятельности – 52%; показатель уровня развития
любознательности, познавательной активности – 64%; показатель качества
способов опытно-поисковой деятельности – 56%;
в 2018 учебном году показатель отношений интересов, способностей в
экспериментальной деятельности сформирован у – 64%; %; показатель
качества способов опытно-поисковой деятельности – 56%; показатель
уровня развития любознательности, познавательной активности – 72%.
У детей повысился уровень познавательного интереса, обогатился
кругозор познанием мира природы. Дети научились видеть вокруг себя
интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать
простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы,
понимать их взаимосвязь, у детей возрос познавательный интерес, знания во
многом расширились, углубились, систематизировались.
Таким образом, проделанная работа подтвердила целесообразность
выбранного направления и дала положительный результат: у детей
сформировано в соответствии с возрастными нормами умение устанавливать
простейшие причинно-следственные связи; развита наблюдательность и
желание экспериментировать; сформирован интерес к познавательной
деятельности в целом.
21
Диаграмма анализа результатов развития познавательного интереса
детей дошкольного возраста посредством экспериментирования.
II. Проектная часть
показатель отношений интересов, способностей в экспериментальной деятельности
показатель качества способов опытно-поисковой деятельности
показатель уровня развития любознательности, познавательной активности
2018 уч.г.
2017 уч.г.
2016 уч.г.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
22
2.1 Планирование деятельности на следующий межаттестационный
период 2018-2023 гг.
Актуальность данной темы очевидна, так как включение дошкольников
в экспериментальную деятельность позволяет воспитать самостоятельную и
отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные
способности, способствует формированию целеустремленности,
настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы,
общаться со сверстниками и взрослыми, развивать связную речь.
Систематическая работа по познавательному развитию позволяет
формировать интерес у детей к материалам и веществам, воспитывает
бережное к ним отношение. Экспериментирование с материалами и
веществами способствует не только познавательному развитию, но
полноценному речевому развитию ребенка раннего дошкольного возраста,
так как опыты сопровождаются проговариваем и выдвижением множества
гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Поэтому
планирую в следующий межаттестационный период развивать речь детей
дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Игра всегда являлась и является очень важной составляющей в жизни
ребёнка. В общем и целом можно сказать, что в процессе игровой
деятельности ребёнок познаёт мир, реализует себя и свои способности.
Особенное внимание хочется уделить дидактическим играм. Благодаря их
использованию, процесс образовательной деятельности становится
интересным и увлекательным. Дидактическая игра является важнейшим
источником развития речи: обогащает и активизирует словарь, формирует
правильное звукопроизношение, развивает умение правильно выражать свои
мысли и, конечно же, связную речь. «Связной речью считается такая речь,
которая организована по законам логики, грамматики и композиции,
представляет собой единой целое, имеет тему, выполняет определённую
функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной
самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее
23
значительные структурные компоненты» (М.Р. Львов). Самым важным
является то, что игра развивает речь, а речь организует игру. Главное
назначение игр – развитие ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и
проявлено, вывод ребёнка на творческое, экспериментальное поведение.
Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей
составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в
общественной жизни. Активизируется речь при общении детей в игре,
решении спорных вопросов. В игре развивается способность
аргументировать свои утверждения, доводы. Дидактические игры в свою
очередь делятся на три основных вида: с предметами (игрушками),
словесные, настольно-печатные. В играх с предметами развитие связной речи
происходит таким образом, что ребёнок учится устанавливать сходство и
различие предметов, сравнивать их друг с другом. Так же, неотменной
связная речь является в настольно-печатных играх. Например, в играх на
запоминание состава, количества и расположения картинок, дети учатся
связно рассказывать о тех изменениях, которые произошли с картинками, об
их содержании. Ну, и, наконец, важное значение связная речь имеет в
словесных играх. Ведь играя в словесные игры, дети учатся решать
разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя их
характерные признаки; отгадывают по описанию, находят признаки сходства
и различия, находят алогизмы в суждениях. Овладение связной речью
происходит постепенно. Познание окружающей действительности
(предметы, их признаки, связи и отношения), потребность в общении
приводят к овладению разными типами речи – описанием, повествованием,
рассуждением. И всё это в основном реализуется через дидактическую игру.
При работе с детьми я столкнулась с такими речевыми проблемами, как
неумение последовательно излагать свои мысли, описывать ту или иную
ситуацию (предмет), правильно выстраивать диалоги и составлять
предложения. Для устранения проблемы было необходимо чётко
спланировать работу с детьми, в частности – правильно подобрать
24
дидактические игры, способствующие развитию связной речи.
Дидактические игры в наибольшей степени влияют на развитие связной речи,
превосходя подвижные и сюжетно-ролевые игры. Для достижения
наилучшего результата я использовала дидактические игры в утренней
индивидуальной работе с детьми (например, игру «Рассмотри и опиши», в
которой дети рассматривают и описывают предложенный воспитателем
предмет), в образовательной деятельности («Придумай предложение», целью
которой является научить составлять предложения со словом, заданным в
определенной форме и развить речевую активность; «Хорошо-плохо, где
дети рассуждают на заданную тему, а целью игры является развитие связной
речи, умение высказываться сложноподчиненными предложениями»), на
прогулках («Какое небо? – дети рассматривают небо, описывают его,
подбирая относительные прилагательные», «Кто больше назовёт действий» -
дети перечисляют действия объекта, что можно было использовать в
наблюдении за прохожими, за детьми соседних участков). Эти и многие
другие дидактические игры способствуют развитию связной речи, ведь в игре
ребёнок думает, логически рассуждает, и учится связно излагать свои мысли
посредством описания, рассуждения, повествования. Некоторые игры и
занятия с детьми я начинаю с артикуляционных упражнений, проговаривания
всевозможных скороговорок, чистоговорок, рифмованных строчек для
развития речевого аппарата. Их использование оказалось очень
эффективным, так как дети смогли научиться выстраивать диалоги,
составлять связанные друг с другом по смыслу предложения, рассуждать
логично и последовательно. Дошкольный возраст – это самый важный
период для формирования связной речи, в котором средством формирования
является дидактическая игра. Процесс обучения в каждом возрасте имеет
разные формы, в данном случае дошкольник учится – играя.
Цель исследования - определить влияние дидактических игр на
развитие связной речи детей дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
25
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу о
развитии речи дошкольников посредством использования дидактических игр;
2. Преобразовать развивающую предметно–пространственную среду группы
с учетом современных требований;
3. Разработать и реализовать систему мероприятий, направленных на
развитие речи детей дошкольного возраста.
2.2. Этапы реализации педагогического проекта.
Для реализации задач, был составлен поэтапный план педагогической
деятельности на следующий 2017-2022 учебные годы на межаттестационный
период.
I. Организационно-подготовительный этап (2019 -2020 уч.г.)
1. Составление проблемно-ориентированного анализа.
•
Всестороннее изучение психолого-педагогической и научно-
методической литературы.
•
Дифференциация потребностей педагога и детей и родителей в рамках
существующей проблемы.
•
Определение конкретных целей, подготовки, способов решения
проблемы.
II. Технологический этап (2020 -2021 уч. г.)
1. Определение основных ресурсов для реализации проекта.
2. Выработка плана конкретных действий по созданию условий.
3. Методическое обеспечение реализации проекта:
Создание банка методических рекомендаций и пособий по технологиям
эффективного использования деятельности для речевого развития
дошкольников;
выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому
развитию:
- подбор диагностических методик.
26
- осуществление мониторинга реализации проекта.
4. Создание предметно-развивающей среды для применения инновационных
и развивающих технологий по развитию речи средствами игровой
деятельности;
5. Работа с родителями в рамках реализации проекта.
• Установление сотрудничества с родителями по реализации проекта.
• Информирование родителей о результатах.
• Внедрения проекта.
III. Рефлексивно-обобщающий (2022 -2023 уч. г.)
•
Принятие тактических и стратегических решений по результатам
мониторинга, определение перспектив дальнейшего развития.
•
Обобщение и распространение опыта внедрения и использования
инновационных и развивающих технологий по речевому развитию
детей дошкольного возраста и формирование коммуникативных
навыков по средством дидактических игр в образовательном
пространстве (на муниципальном, региональном, всероссийском
уровнях).
Заключение.
Проводя углубленную работу по экспериментальной деятельности с
детьми можно сделать вывод: что это действие вызывает у детей
27
неподделанный интерес, дети становятся активней, любознательней,
внимательней. Практическая деятельность дает больше возможности узнать
детям о природе, о взаимосвязи между материалами и веществами. Детский
интерес проявляется и в самостоятельной деятельности детей, способствуя
закреплению правил общения с природой.
Исходя из этого можно сделать вывод, что планомерная работа по
развитию познавательного интнреса, посредством экспериментирования с
материалами и веществами вызывает интерес у детей раннего возраста.
Практически у всех воспитанников сформировано умение
устанавливать простейшие причинно-следственные связи; развита
наблюдательность и желание экспериментировать; сформированы
представления о свойствах и качествах предметного мира. Наблюдая за
детьми, видим, что экспериментирование доставляет радость и помогает
повысить самооценку ребенка.
Планирую заниматься самосовершенствованием профессионального
роста:
- продолжить изучение и внедрение инновационных педагогических
технологий в воспитательно-образовательный процесс;
- изучать научную и методическую литературу;
- посещать курсы повышения квалификации;
- обобщать и распространять опыт работы, проводить открытые
мероприятия;
- посещать мероприятия коллег своего ДОУ и других образовательных
учреждений города.
28
Список литературы
1. Конституция РФ
2. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 октября 2013 года № 1155
4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2013-2020 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ от
15 мая 2013 г.N792-p
5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-
13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
постановление от 15 мая 2013 г. № 26.
6. Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска»
7. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста, под ред. Дыбиной О.В. М.: ТЦ
Сфера, 2005. - 64 с. - (Программа развития).
8. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Методическое
пособие Автор: Иванова А.И Серия: Программы ДОУ Издательство: Сфера
Год издания: 2009г.
9. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова «Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий».
10. Мурадова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Эксперементирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-
ПРЕСС», 2011.-128с.
29
ПРИЛОЖЕНИЯ
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: