Ученики на Учителя.com


Метод проектов на уроках в начальной школе

1
Сообщение на тему: «Применение современных психолого-педагогических
технологий, обеспечивающих реализацию требований ФГОС»
Подготовила Г.В.Шушакова, учитель начальных классов, МБОУ Тюменцевская СОШ
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому
и я научусь.
Конфуций.
Метод проектов на уроках в начальной школе
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.
Основные требования к проекту.
В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического
предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской,
информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными
словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и
формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой
указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая
затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство
решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
2
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников
проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность
использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных
результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить
два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области
знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут
быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
Классификация проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как
основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии
руководителя.
3
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный
проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
Презентация проектов.
Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является
презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем
выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще
говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с
обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических,
художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных
технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим
методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою
деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной
самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети
4
рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный
материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается
результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что
готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом
работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его
изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие
презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
- кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и
решении задачи проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач
проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
- демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности
уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.
Особенности осуществления проекта в начальной школе.
Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-
10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в
начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и
варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.
-Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе
эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в
ситуации “дефицита” информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от
ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение,
аргументировано его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
5
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем
в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила
общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю
сторону, содержание высказываний.
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает
развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего,
имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной
характеристики, включающей в себя:
- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформированность алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие
задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности
умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности
и обоснованность.
К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств
мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных
качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у
учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста -
теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и
приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с
другом.
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной
деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной
самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей
следующих необходимых умений:
- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной
задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечани
Метод проектов в урочное и внеурочное время.
6
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах
эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2
урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к
групповым и общеклассным.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы,
соответствующие учебной деятельности:
- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный
настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются
задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и
процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной
помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и
другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует,
поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном
обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную
или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
деятельности).
Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть
сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может
быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.
Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы
проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи
проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения
проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого
понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо
организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости
определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы
по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь
учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята
все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их
7
подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный
момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход
деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и
сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для
анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и
надо рассказать, прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема,
какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие
и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа.
Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои
мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать
структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает,
резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были
максимальными.
Использование метода проектов в технологическом образовании .
1) учитель дает краткую формулировку задачи;
2) ученики выдвигают первоначальные идеи;
3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;
4) разрабатывают лучшую идею;
5) учатся навыкам и умениям изготовления изделия;
6) планируют изготовление согласно лучшей идее;
7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;
8) испытывают и оценивают свое изделие.
В процессе проектной деятельности, формируются следующие общеучебные умения и
навыки:
1.Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2.Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания
из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста);
8
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3.Навыки оценочной самостоятельности.
4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5.Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6.Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это
деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и
значим для самих открывателей.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: