Ученики на Учителя.com


Образовательный паспорт группы раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Неклюдовский детский сад «Рукавичка»
Образовательный паспорт
группы раннего возраста
Воспитатель: Рыжова Ю.А
1 кв.категория
г.Бор
2018 г.
Возрастная группа: раннего возраста
Формат услуг: реализация Образовательной программы дошкольного
образования (далее ОПДО).
Вариативная примерная ОПДО: «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева,
З.А.Михайлова, Л.М.Гурович, Санкт-Петербург,2010
Воспитатели: Рыжова Юлия Александровна, образование –высшее, НГПУ им.К.Минина,
специальность – психолог. Стаж работы – 5 лет, 1 кв.категория
Возрастные характеристики детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются
основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и
орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года
жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Адаптационный режим пребывания ребёнка в МБДОУ
Временной период
Адаптационные мероприятия
1-5 день
Пребывание в группе в течении 1-3 часов
6-10 день
Пребывание в группе до обеда с выходом на прогулку
11-15 день
Пребывание в группе в течение 1 половины дня с
питанием
15-20 день
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой
после сна и полдника)
20-25 день
Пребывание в группе полный день
Примечание: на каждого ребёнка разрабатывается индивидуальный режим адаптации
Контроль за выполнением режимов дня в МБДОУ Неклюдовский детский сад
«Рукавичка» осуществляет административно-управленческий аппарат, педагоги,
родители.
Особенности реализации Образовательной программы
дошкольного образования в условиях МБДОУ
Построение воспитательно-образовательного процесса строится на выполнении
Федерального государственного стандарта дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ № 6241). Организация образовательного
процесса строится на основе решения программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и
самостоятельной деятельности детей, и регламентируется режимом организации
деятельности детей.
Содержание ОПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования
детей (далее - образовательные области):
➢ социально-коммуникативное развитие;
➢ познавательное развитие;
➢ речевое развитие;
➢ художественно-эстетическое развитие;
➢ физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей может
реализовываться в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки (СанПиН 2.4.1.3049-13).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью ОПДО является позитивная социализация и всестороннее развитие
ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
Данная цель конкретизируется в системе задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к
совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
- Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о
некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Познавательное развитие
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
- Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
- Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
- Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Речевое развитие
- Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
- Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Художественно - эстетическое развитие
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
- Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
- Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости
при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания
и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
- Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
- Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие
музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание
интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-
художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Физическое развитие
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие
интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
на 2018-2019 учебный год (холодный период)
Дни
недели
Вид образовательной деятельности
Время
проведения
Понедельник
1. Развитие речи
2. Физическая культура
9.00 -9.10
1п. 11.10-11.20
2п. 11.30-11.40
Втор
ник
1. «Музыка»
2. Изобразительная деятельность (рисование)
8.50-9.00
9.15-9.25
Среда
1. Познание (предметного и социального мира)
2. Чтение художественной литературы
9.00-9.10
11.20-11.30
Четверг
1. Музыка
1. 2. Познание (математическое и сенсорное
развитие)
8.50-9.00
9.15-9.25
Пятница
1. Изобразительная деятельность (лепка)
2. Физическая культура
9. 00- 9.10
1п. 11.10-11.20
2п. 11.30-11.40
Режим дня
Виды деятельности
Дома (рекомендовано): Подъем,
утренний туалет.
Детский сад:
Прием, осмотр, совместная и
самостоятельная деятельность детей (игры,
труд, наблюдения, дежурства).
Взаимодействие с семьей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК.
Самостоятельная деятельность, подготовка к
обр.деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд,
наблюдения, опытническая деятельность,
непосредственно образовательная
деятельность по физической культуре,
целевые прогулки (организованная,
совместная и самостоятельная деятельность
детей).
Возвращение с прогулки, водные и
закаливающие мероприятия.
Подготовка к обеду, ОБЕД.
Подготовка ко сну, дневной СОН.
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, труд, самостоятельная и совместная
деятельность детей. Чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка,
взаимодействие с семьей, уход домой.
ДОМА (рекомендовано): Прогулка.
Спокойные игры, ужин, подготовка ко сну
Ночной сон
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Развивающая предметно-пространственная среда в
соответствии с ФГОС
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: