Исследовательский проект "Педагогическая помощь семьям воспитывающих умственно отсталых детей"

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент образования
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат №92»
Исследовательский проект
«Педагогическая помощь семьям воспитывающих умственно отсталых
детей»
Выполнила:
Учитель МКОУ «Школа-интернат № 92»
Смирнова Мария Эдуардовна
Нижний Новгород
2018
2
Оглавление
Введение…………………………………………………………………..…...…..3
Глава I. Помощь семьям воспитывающих детей с ОВЗ, виды
помощи………….…..6
I.1 Характеристика психофизиологических особенностей детей с
умственной отсталостью………………………………………………………....6
I.2. Психологическая помощь семьям, воспитывающих детей
с ограниченными возможностями здоровья………………………………….…9
I.3. Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья………………………………….…14
Глава II. Особенности внутрисемейных отношений в семье, где ребенок
умственно отсталый младшего школьного
возраста………………………..…………23
II.1. Психолого-педагогические особенности детей с умственной
отсталостью……………………………………………………………………..23I
II.2. Типы родительских реакций на появление в семье умственно
отсталого ребенка………………………………………………………..……..35
II.3. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений………..….37
Заключение……………………………………………………………………...47
Список использованной литературы………………………………………….49
3
Введение
В современных социально-экономических условиях значительно
обострились проблемы социальной адаптации и реабилитации лиц с особыми
потребностями. Несмотря на множество предложенных форм образования и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, семья,
воспитывающая ребенка-инвалида, сталкивается с трудностями в решении
педагогических, социально-психологических и правовых задач.
О состоянии здоровья детей и подростков красноречиво свидетельствует
и такой факт: каждый третий в возрасте до 14 лет состоит на диспансерном
учёте, а в возрасте от 15 до 17 лет - уже каждый второй. Если среди учащихся
школ 39 процентов числятся в специальной группе для занятий физкультурой,
то среди студентов средних специальных учебных заведений и вузов число
тех, кто не в состоянии заниматься по обычной программе, доходит уже до 65
процентов. Ухудшение состояния здоровья детей приводит к росту
инвалидности среди детей.
Поэтому проблема психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ и оказание психологической помощи их родителям является актуальной.
Семья не может воспитывать ребенка изолированно от других
воспитательных институтов, так как ребенок с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) посещает дошкольное учреждение, школу,
различные центры и другие образовательные учреждения.
Семья, имеющая ребенка с особыми нуждами - это семья, где
происходит дезинтеграция семейных отношений. Болезнь ребенка зачастую
меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные,
конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Также,
появление в семье ребенка-инвалида может вызвать стремление родителей к
изоляции от общества.
4
Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных
условиях, они не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку
нормально развиваться, обучаться и самореализовываться. Самостоятельно
изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. Родителю, не
включенному в коррекционный и реабилитационный процесс, сложно
изменить сложившиеся стереотипы своего взаимодействия с ребенком, что
тормозит сам процесс коррекции и реабилитации. При оказании
своевременной психолого-педагогической помощи повышаются шансы
успешной адаптации детей-инвалидов и их семей к общественной жизни и
укрепления морального и психологического климата в таких семьях.
Поэтому в деятельности любого образовательного учреждения, где
воспитываются и обучаются дети-инвалиды, необходимо развивать
сотрудничество специалистов с родителями, активизировать формы работы по
взаимодействию образовательного учреждения с семьей, совершенствовать
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения.
Для специалистов и педагогов установление отношений сотрудничества
с родителями, взаимодействие с семьей предполагает изменение перспективы
профессиональной деятельности, дает ощущение востребованности
собственной деятельности, пробуждает ресурсы для творчества, поиска новых
форм работы, выбора методического подхода, повышает эффективность и
результативность деятельности.
Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с
педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает
уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и
компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе
обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно
взаимодействовать друг с другом.
Цель данной работы – рассмотреть педагогическую помощь семьям
воспитывающих умственно отсталых детей дошкольного возраста.
5
Исходя из поставленной цели в работе необходимо решить следующие
задачи:
- рассмотреть помощь семьям воспитывающих детей с ОВЗ, виды
помощи;
- изучить особенности внутрисемейных отношений в семье, где ребенок
умственно отсталый дошкольного возраста.
Данная работа состоит из введения, двух глав с подпунктами,
заключения и списка использованной литературы.
6
Глава I. Помощь семьям воспитывающих детей с ОВЗ, виды помощи.
I.1 Характеристика психофизиологических особенностей детей с
умственной отсталостью
Представления о ребенке с ограниченными возможностями
связываются, прежде всего, с понятием здоровья и болезни, адаптации и
дезадаптации, нормы и патологии.
Психическое здоровье в психологической литературе рассматривается
как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием
болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям
окружающей действительности реакцию поведения и деятельности.[4, с.24]
Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими
заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными
неблагоприятными факторами социального порядка и стрессами,
воздействующими на психику.
Эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) на основе
анализа многочисленных исследований в различных странах показали, что
нарушения психического здоровья чаще отмечаются у детей, которые
страдают от недостаточного общения с взрослыми и их враждебного
отношения к ним, а также у детей, которые растут в условиях семейного
разлада.
У большинства детей, посещающих реабилитационный центр, в те или
иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут проявляться
нарушения эмоционально - волевой сферы или поведения. Например,
возникновение беспричинных страхов, нарушения сна, нарушения, связанные
с приемом пищи и др. Такие состояния можно определить как психические
расстройства.
7
В ходе психического развития ребенка - инвалида возможны проявления
различных патогенных факторов, способствующих развитию болезни
организма и личности. Нарушения психического развития ребенка с
ограниченными возможностями в результате расстройства созревания
структур и функций головного мозга определяются
понятием «дизонтогенез» психического развития.
Дизонтогения психического развития в детском возрасте проявляется
как задержка (ретардация) или приостановка развития
и асинхрония исгармоничное психическое развитие). Это могут быть
начальные признаки психических заболеваний, различная степень
выраженности умственной отсталости или инфантилизма личности,
пограничные состояния, приобщение к вредным привычкам и
отклоняющемуся на этом фоне поведению. Исходя из практического опыта
работы с детьми с ограниченными возможностями можно сделать вывод, что
все названные особенности дизонтогении психического развития
отрицательно сказываются на формировании социальной адаптации, уводя
личность от нормального хода развития.
В понятие «психическое заболевание» входят как легкие, так и
выраженные формы нарушений психики, которые обнаруживаются в
расстройстве отражения реального мира и дезорганизации поведения
(психозы - безумие, сумасшествие). К легким расстройствам, по
сопровождающимся выраженными нарушениями психической деятельности,
относятся разнообразные неврозы, не достигшие степени психоза и
обусловленные органическими заболеваниями головного мозга,
соматогениями, интоксикациями и др.
Изучение психического недоразвития важно не только в медико-
биологическом, но и в социально-психологическом аспектах. Анализируя
практический опыт работы с детьми с различными психофизическими
отклонениями, можно сделать вывод, который подтверждается в специальной
литературе, что чем раньше будет определено отклонение в развитии, тем
8
скорее будет произведено лечебно-педагогическое вмешательство, тем
меньшими окажутся возможные последствия имеющегося дефекта.
Среди детей, имеющих психическую патологию развития, наиболее
многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство
из них — олигофрены.
Олигофрения это форма умственного и психического недоразвития,
возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры
головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах)
или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития)
периоды. По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении
традиционно подразделяют на три степени: идиотия, имбецилъностъ и
дебилъностъ. Дети с умственной отсталостью в стадии идиотии и
имбецильности в правовом отношении являются недееспособными и над ними
устанавливается опека родителей или замещающих лиц.
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается
от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом
развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к
окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и
фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в
развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие
умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь
умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции
коммуникативной. [39, с 208]
Существенные изменения в физическом и психическом развитии влекут
за собой нарушения в личностной сфере. Основными ее особенностями
являются:
предпосылки развития личности складываются не в раннем детстве,
как у нормально развивающихся детей, а лишь в старшем дошкольном
возрасте. Поэтому личность умственно отсталого ребенка формируется с
9
большими отклонениями, как в качественном отношении, так и в темпах и в
сроках развития;
первые проявления самосознания, отделения своего «Я» у умственно
отсталого ребенка начинает проявляться не с 3-х лет, как в условиях
нормального развития, а лишь после 4-х лет, когда у них начинают
формироваться элементарные действия с предметами;
ограниченность средств общения (как речевых, так и неречевых)
приводит к тому, что умственно отсталые дети становятся отверженными в
среде сверстников. Желание самоутвердиться нередко проявляется в
патологической форме. Они могут вести себя жестоко по отношению к слабым
детям. Развивающийся комплекс неполноценности, если не принять мер,
делает их еще более отверженными в среде сверстников.
I.2. Психологическая помощь семьям, воспитывающих детей
с ограниченными возможностями здоровья
Организация психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) не возможна без
оказания психологической помощи семьям, в которых они воспитываются и
живут, поскольку ребенок и его родители составляют единую динамическую
систему, взаимодействующую с окружающими людьми и противостоящую
неблагоприятным внешним обстоятельствам. Как отмечает К. Тингэй-
Михаэлис, ослабление любого компонента этой системы приводит и к
ослаблению ее жизнестойкости.
Поиску решения проблемы организации психологической помощи
семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, посвящены
исследования Л.С. Выготского (культурно-историческая теория), А.Н.
Леонтьева, С.Л.Рубинштейна (теория деятельности), Б.Г. Ананьева, М.М.
Кабанова, В.Н. Мясищева (теория отношений) и др.
10
В психологических, медицинских педагогических исследованиях
установлено, что, несмотря на многообразие причин психического
недоразвития и форм его проявления, развитие любого ребенка зависит не
только от биологических факторов, но и от социальных. О том, что психолого-
педагогические закономерности развития ребенка с психофизиологическими
нарушениями есть результат сложного процесса социализации, отмечают в
своих научных работах Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Д.Б.
Эльконин, что развитие в условиях дизонтогенеза требует создания
специально-развивающей коррекционной среды К.С.Лебединская,
В.В.Лебединский, И.Ю. Левченко, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.
Специальная коррекционно-развивающая среда в семье это условия,
которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное
развитие ребенка с психофизическими недостатками и ОВЗ. Успешность
развития ребенка во многом определяется условиями среды, в которой он
живет, тем, какую содержательную помощь ему организуют взрослые с
момента его рождения. Семья микросоциум, который формирует и
нравственные качества ребенка, его отношение к миру, к другим людям. Чем
сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем ярче выражены
нарушения развития у ребенка и, наоборот, гармоничное воздействие
развивает ребенка, способствует формированию у него положительных
личностных качеств. С этой точки зрения внутрисемейная система может
рассматриваться как коррекционная.[1, с.8]
Осуществление психологической помощи семьям, имеющих детей
с ОВЗ, позволяет гармонизировать родительско-детские отношения и решать
проблемы дифференциальной и адресной помощи ребенку. Ребенок,
имеющий недостатки в развитии, зачастую вызывает особые переживания у
родителей. Так, когда ребенку предстоит обучение в школе, его родители
могут испытывать чувство страха, беспокойства, ущемленного самолюбия и
неудовлетворенности из-за того, что их ребенок будет учиться в
коррекционной школе или классе для детей с отклонениями в развитии.
11
Чувство ущербности, вины, переживания из-за рождения
«неполноценного» ребенка, связанные с его развитием, обучением, будущим,
может преследовать родителей и близких в течение всей их жизни. Родители
могут испытывать чувство горечи и разочарования в том, что их ребенок
отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных
местах, плохо думает и говорит, имеет большие трудности в обучении, имеет
внешние признаки психофизического недоразвития, с ним трудно бывает
установит контакт. Вместе с тем родители надеются на оказание
специалистами помощи их ребенку, в которой он нуждается. В.В. Ткачева
выделила следующие проблемы, характерные для семей, имеющих детей с
ОВЗ:
- низкий уровень реабилитационных возможностей для оказания своему
ребенку помощи;
- низкую психолого-педагогическую компетентность родителей,
отсутствие необходимых педагогических знаний и мотивации к их
приобретению;
- высокий уровень психической травмированности родителей (лиц их
замещающих), вызванный рождением детей с психофизиологическими
недостатками.
С целью повышения эффективности психолого-педагогического
сопровождения системы коррекционного образования, одной из задач
которого является оказание психологической помощи родителям, имеющим
детей с ОВЗ [35, с.86].
Родители, воспитывающие детей с ОВЗ, часто не понимают и не видят
реальных возможностей и целей развития их ребенка, поэтому таким
родителям требуется психологическая помощь, содержание которой включает
следующие направления: образовательно-просветительскую работу с
родителями и психолого-педагогическое сопровождение семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
12
Цель образовательно-просветительной работы повышение психолого-
педагогической компетентности родителей детей, имеющих отклонения в
развитии. В зависимости от специфики осуществляемой помощи выделяются
следующие блоки психолого-педагогической помощи: информационный,
медицинский, педагогический, социальный, психологический, юридический.
Информационный блок включает в себя ознакомление родителей с
информацией общего характера: сведения об организации обучения и
воспитания, жизни в учебном учреждении, в котором обучается их ребенок; о
мероприятиях, к участию в которых привлекаются родители (работа
родительского комитета, школьные праздники, классные мероприятия
посещение музеев, кинотеатров, выставок работ учеников и т.п.)
Медицинский блок поддерживается медицинскими специалистами
врачом-педиатром, невропатологом, хирургом, отоларингологом и др. На
семинарах они рассказывают родителям в доступной форме о причинах и
профилактике возникновения у детей психоневрологических заболеваний,
раскрывают последствия вредного воздействия алкоголя, курения,
наркотиков. Педагогический блок направлен на ознакомление родителей с
теми трудностями, которые возникают у учащихся специальных
коррекционных образовательных учреждений, или классов. Это направление
осуществляется педагогом, дефектологом, логопедом, воспитателем,
инструктором ЛФК, мастером производственного обучения специалистами
образовательного учреждения с целью обучения родителей отдельным
методическим приемам. Социальный блок направлен на социально
психологическое сопровождение семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Специалисты системы социальной защиты по месту проживания семей,
имеющих детей с ОВЗ, осуществляют контакты с правоохранительными,
муниципальными, юридическими органами, связь с детской комнатой
милиции, сбор информации в «социальный паспорт» семьи каждого
воспитанника. В психологическом блоке освещаются общие проблемы
психофизического развития детей с отклонениями в развитии. Психолог на
13
обучающих семинарах, которые организуются в каждом районе области,
знакомит родителей с примерами реагирования на поведенческие аномалии их
ребенка, помогает разобраться родителям в сложившихся сложных
взаимоотношениях между ними и ребенком, знакомит с последствиями
применения родителями разных тактик воспитания, особенностями
протекания возрастных кризисов и критических состояний, которые может
испытывать семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ. Юридический блок ведет
юрист, который знакомит родителей с правами, нормативно-правовой
документацией и законами, стоящими на защите прав ребенка и семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Собственно
психолого-педагогическое направление сопровождения семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ включает как педагогическое, так и
психологическое содержание работы, куда входит: диагностика ребенка и
родителей; медико-психолого-педагогическая комиссия; коррекционная и
консультативная работа. [35, c.86]
Итак, оказание психологической помощи семьям, воспитывающих детей
с ОВЗ требует системного и комплексного подхода. Эффективность
психолого-педагогического сопровождения будет расти, если родителям и
семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, будет оказана своевременная
психологическая помощь.
I.3. Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
14
Узнав о рождении ребенка с каким-либо заболеванием, родители
испытывают подчас противоположные чувства от недоверия и нежелания
соглашаться с мнением врачей до полного отчаяния. Их беспокоят разные
мысли: «Мне кажется, наш ребенок никогда не будет таким же, как другие»,
«Я думаю, что, если буду выполнять все рекомендации врачей, с моим
ребенком все будет хорошо», «Почему это случилось с нами?» Сомнения
могут быть самыми разными, однако все родители схожи в одном: они хотят
быть уверенными в том, что информация, которой они обладают, точная и
при желании они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь
квалифицированных специалистов.
Такая задача часто по силам лишь специалисту, и в некоторых странах
(И.О. Волжина, Devid Verner) подобные полномочия возлагаются на плечи
специалиста-координатора. В его обязанности входит детальное знакомство с
особенностями развития малыша, возможностями и ресурсами семьи,
потребностями ребенка и родителей; обеспечение взаимодействия служб, в
помощи которых нуждаются семья и ребенок; вызов специалистов на дом и
организация необходимых консультаций; помощь родителям в овладении
необходимыми навыками ухода за ребенком; представление интересов
ребенка и семьи в различных государственных и общественных организациях,
учреждениях, фондах. Роль специалиста-координатора может выполнять
медицинская сестра, социальный работник, воспитатель, педагог, логопед или
любой другой человек, компетентный в области проблем развития ребенка,
специфики деятельности разных служб и специалистов, пользующийся
доверием семьи и хорошо знакомый с её нуждами.
К сожалению, в наших условиях эти функции ложатся в основном на
плечи родителей. Именно родители, зная не только специфику заболевания
ребенка, но и его настроение, привычки, предпочтения, особенности
поведения, могут вовремя заметить, помощь каких специалистов и когда
может понадобиться. Таким образом, сознательное участие семьи в процессе
его социальной, педагогической и медицинской реабилитации - важнейшее
15
условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Но
при этом родителям чрезвычайно важно знать, какие права есть у их ребенка,
в каких государственных и общественных учреждениях им смогут оказать
поддержку. Родителям также важно знать, что своевременное обращение в
учреждения здравоохранения, образования и социальной защиты населения
для проведения комплексных реабилитационных мероприятий и оказания
целенаправленной помощи специалистов является залогом дальнейшего
успешного развития их ребенка. [39, c.237]
Следовательно, дети с ограниченными возможностями здоровья,
имеющие инвалидизирующие заболевания, нуждаются в комплексной
реабилитации.
Процесс комплексной реабилитации строится как система медицинских,
психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий,
спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
ребенка-инвалида и направленных на устранение или возможно более полную
компенсацию имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной
недостаточности (МНН ВОЗ, Женева, 1994). Применительно к детям
вышеупомянутые показатели социализации рассматриваются как
возможность самообслуживания ребенка, его интеграцию в игровую и
познавательную деятельность здоровых сверстников.
Первоочередной формой реабилитации данной категории детей
является восстановительное лечение. Однако если необходимость средствами
медицины осознается всеми родителями, то роль и место средствами
образования понимается не столь однозначно.
В отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
имеющего инвалидизирующие заболевание, перестают действовать
традиционные способы решения образовательных задач на каждом
возрастном этапе. Каковы же приоритеты в работе с «особым» ребенком? Это
ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная
психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития
16
ребенка, организация образовательной среды в соответствии с возможностями
ребенка. В силу этого общество должно научиться решать проблемы детей
там, где они проявились, оказывать целенаправленную помощь
квалифицированных специалистов. [1, c.10]
Таким образом, задачами современной системы реабилитации детей с
ограниченными возможностями здоровья является обеспечение комплексности,
которая предполагает: анализ диагностической информации о ребенке и оценке
его реабилитационного потенциала; разработку индивидуальных программ
реабилитации; реализацию коррекционно-развивающих программ, требующих
участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, как учреждений
социальной защиты, так и системы образования, здравоохранения.
Но при этом каждый из указанных аспектов реабилитации сам по себе в
отдельности не позволяет достичь желаемого результата, его эффективность
может повыситься только при условии взаимосвязи и согласованности
действий всех участников реабилитационного процесса: медиков, психологов,
педагогов, социальных работников, других специалистов и семьи.
В настоящее время на муниципальном уровне отсутствует структура,
способная оказывать все необходимые виды комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями и их семьям. Да и есть ли в этом
необходимость, когда каждое из учреждений различной ведомственной
принадлежности предлагает качественные и эффективные реабилитационные
мероприятия, направленные на развитие ребенка и поддержку семьи.
Проблема остается лишь в отсутствии взаимодействия учреждений различной
ведомственной принадлежности, занимающихся проблемами семьи, имеющей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Очевидно, что необходима структура, являющаяся связующим звеном
всех учреждений, обеспечивающих комплексную реабилитацию ребенка,
имеющего инвалидизирующие заболевание.
В связи с несовершенством материально-технического, нормативно-
правового, программно-методического обеспечения сегодня существует лишь
17
прообраз данной структуры в виде психолого-медико-педагогической
консультации, которая, при решении выше указанных проблем, могла бы
обладать полномочиями связующего звена в цепи межведомственного
взаимодействия при оказании комплексных реабилитационных мероприятий
нуждающимся детям и их родителям. Проблема осуществления
межведомственного взаимодействия для проявления эффективности
реабилитационного процесса становится важнейшей задачей муниципальных
органов управления. И пока поиск путей ее решения ведется, для достижения
качественного уровня обслуживания детей с ограниченными возможностями
здоровья специалисты всех ведомств проводят квалифицированные
комплексные реабилитационные мероприятия, оказывая социальную,
медицинскую и педагогическую помощь. Помощь каких специалистов
понадобится семье, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья? Любые усилия по воспитанию, образованию и
лечению малыша будут иметь успех при условии, что родители достаточно
информированы в вопросах обеспечения комплексного сопровождения
ребенка, хорошо понимают и учитывают его потребности, эмоциональные
состояния, настроения. В этом контексте может оказаться полезной
консультация профессионального психолога. Специалисты психолого-
медико-педагогических консультаций, а также психолого-педагогических и
медико-социальных центров системы образования, кризисного
центра Управления социальной защиты населения г. Челябинска, центра
психического здоровья при областной психиатрической больнице помогут
позаботиться об эмоциональном благополучии ребенка, воспитать в нем чувство
собственного достоинства и уверенность в себе. Особую актуальность в работе
приобретают вопросы психологического консультирования семей с больным
ребенком (проведение психологического диагностического обследования членов
семьи, разработка основных направлений психокоррекционной работы с
родителями ребенка, проведение психотерапевтических занятий). Рождение
ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая
18
трагедия, может явиться причиной сильного стресса, испытываемого
родителями, в первую очередь матерью. Стресс оказывает отрицательное
воздействие на психику родителей, на формирующиеся взаимоотношения между
отцом, матерью и ребенком, т.к. рушатся надежды, связываемые с рождением
ребенка. Более чем в 30 % случаях родители не выдерживают испытания и браки
распадаются, что отрицательно сказывается на процессе воспитания ребенка
одним из родителей. Поэтому в настоящее время особую значимость приобретает
проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной
тяжелой патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. Актуальным
является разработка мероприятий, предназначенных для реализации конкретной
помощи семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями
здоровья. Также ребенку с ограниченными возможностями здоровья может
понадобиться помощь логопеда и дефектолога. Данные специалисты работают в
детских поликлиниках, дошкольных образовательных учреждениях
компенсирующего и комбинированного видов, коррекционных и
общеобразовательн