Исследовательский проект "Педагогическая помощь семьям воспитывающих умственно отсталых детей"

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Департамент образования

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат №92»

Исследовательский проект

«Педагогическая помощь семьям воспитывающих умственно отсталых

детей»

Выполнила:

Учитель МКОУ «Школа-интернат № 92»

Смирнова Мария Эдуардовна

Нижний Новгород

2018

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..…...…..3

Глава I. Помощь семьям воспитывающих детей с ОВЗ, виды

помощи………….…..6

I.1 Характеристика психофизиологических особенностей детей с

умственной отсталостью………………………………………………………....6

I.2. Психологическая помощь семьям, воспитывающих детей

с ограниченными возможностями здоровья………………………………….…9

I.3. Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с

ограниченными возможностями здоровья………………………………….…14

Глава II. Особенности внутрисемейных отношений в семье, где ребенок

умственно отсталый младшего школьного

возраста………………………..…………23

II.1. Психолого-педагогические особенности детей с умственной

отсталостью……………………………………………………………………..23I

II.2. Типы родительских реакций на появление в семье умственно

отсталого ребенка………………………………………………………..……..35

II.3. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений…………..….37

Заключение……………………………………………………………………...47

Список использованной литературы………………………………………….49

Введение

В современных социально-экономических условиях значительно

обострились проблемы социальной адаптации и реабилитации лиц с особыми

потребностями. Несмотря на множество предложенных форм образования и

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, семья,

воспитывающая ребенка-инвалида, сталкивается с трудностями в решении

педагогических, социально-психологических и правовых задач.

О состоянии здоровья детей и подростков красноречиво свидетельствует

и такой факт: каждый третий в возрасте до 14 лет состоит на диспансерном

учёте, а в возрасте от 15 до 17 лет - уже каждый второй. Если среди учащихся

школ 39 процентов числятся в специальной группе для занятий физкультурой,

то среди студентов средних специальных учебных заведений и вузов число

тех, кто не в состоянии заниматься по обычной программе, доходит уже до 65

процентов. Ухудшение состояния здоровья детей приводит к росту

инвалидности среди детей.

Поэтому проблема психолого-педагогического сопровождения детей с

ОВЗ и оказание психологической помощи их родителям является актуальной.

Семья не может воспитывать ребенка изолированно от других

воспитательных институтов, так как ребенок с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) посещает дошкольное учреждение, школу,

различные центры и другие образовательные учреждения.

Семья, имеющая ребенка с особыми нуждами - это семья, где

происходит дезинтеграция семейных отношений. Болезнь ребенка зачастую

меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные,

конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Также,

появление в семье ребенка-инвалида может вызвать стремление родителей к

изоляции от общества.

Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных

условиях, они не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку

нормально развиваться, обучаться и самореализовываться. Самостоятельно

изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. Родителю, не

включенному в коррекционный и реабилитационный процесс, сложно

изменить сложившиеся стереотипы своего взаимодействия с ребенком, что

тормозит сам процесс коррекции и реабилитации. При оказании

своевременной психолого-педагогической помощи повышаются шансы

успешной адаптации детей-инвалидов и их семей к общественной жизни и

укрепления морального и психологического климата в таких семьях.

Поэтому в деятельности любого образовательного учреждения, где

воспитываются и обучаются дети-инвалиды, необходимо развивать

сотрудничество специалистов с родителями, активизировать формы работы по

взаимодействию образовательного учреждения с семьей, совершенствовать

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Для специалистов и педагогов установление отношений сотрудничества

с родителями, взаимодействие с семьей предполагает изменение перспективы

профессиональной деятельности, дает ощущение востребованности

собственной деятельности, пробуждает ресурсы для творчества, поиска новых

форм работы, выбора методического подхода, повышает эффективность и

результативность деятельности.

Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с

педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает

уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и

компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе

обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно

взаимодействовать друг с другом.

Цель данной работы – рассмотреть педагогическую помощь семьям

воспитывающих умственно отсталых детей дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели в работе необходимо решить следующие

задачи:

- рассмотреть помощь семьям воспитывающих детей с ОВЗ, виды

помощи;

- изучить особенности внутрисемейных отношений в семье, где ребенок

умственно отсталый дошкольного возраста.

Данная работа состоит из введения, двух глав с подпунктами,

заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Помощь семьям воспитывающих детей с ОВЗ, виды помощи.

I.1 Характеристика психофизиологических особенностей детей с

умственной отсталостью

Представления о ребенке с ограниченными возможностями

связываются, прежде всего, с понятием здоровья и болезни, адаптации и

дезадаптации, нормы и патологии.

Психическое здоровье в психологической литературе рассматривается

как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием

болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям

окружающей действительности реакцию поведения и деятельности.[4, с.24]

Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими

заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными

неблагоприятными факторами социального порядка и стрессами,

воздействующими на психику.

Эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) на основе

анализа многочисленных исследований в различных странах показали, что

нарушения психического здоровья чаще отмечаются у детей, которые

страдают от недостаточного общения с взрослыми и их враждебного

отношения к ним, а также у детей, которые растут в условиях семейного

разлада.

У большинства детей, посещающих реабилитационный центр, в те или

иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут проявляться

нарушения эмоционально - волевой сферы или поведения. Например,

возникновение беспричинных страхов, нарушения сна, нарушения, связанные

с приемом пищи и др. Такие состояния можно определить как психические

расстройства.

В ходе психического развития ребенка - инвалида возможны проявления

различных патогенных факторов, способствующих развитию болезни

организма и личности. Нарушения психического развития ребенка с

ограниченными возможностями в результате расстройства созревания

структур и функций головного мозга определяются

понятием «дизонтогенез» психического развития.

Дизонтогения психического развития в детском возрасте проявляется

как задержка (ретардация) или приостановка развития

и асинхрония (дисгармоничное психическое развитие). Это могут быть

начальные признаки психических заболеваний, различная степень

выраженности умственной отсталости или инфантилизма личности,

пограничные состояния, приобщение к вредным привычкам и

отклоняющемуся на этом фоне поведению. Исходя из практического опыта

работы с детьми с ограниченными возможностями можно сделать вывод, что

все названные особенности дизонтогении психического развития

отрицательно сказываются на формировании социальной адаптации, уводя

личность от нормального хода развития.

В понятие «психическое заболевание» входят как легкие, так и

выраженные формы нарушений психики, которые обнаруживаются в

расстройстве отражения реального мира и дезорганизации поведения

(психозы - безумие, сумасшествие). К легким расстройствам, по

сопровождающимся выраженными нарушениями психической деятельности,

относятся разнообразные неврозы, не достигшие степени психоза и

обусловленные органическими заболеваниями головного мозга,

соматогениями, интоксикациями и др.

Изучение психического недоразвития важно не только в медико-

биологическом, но и в социально-психологическом аспектах. Анализируя

практический опыт работы с детьми с различными психофизическими

отклонениями, можно сделать вывод, который подтверждается в специальной

литературе, что чем раньше будет определено отклонение в развитии, тем

скорее будет произведено лечебно-педагогическое вмешательство, тем

меньшими окажутся возможные последствия имеющегося дефекта.

Среди детей, имеющих психическую патологию развития, наиболее

многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство

из них — олигофрены.

Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития,

возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры

головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах)

или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития)

периоды. По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении

традиционно подразделяют на три степени: идиотия, имбецилъностъ и

дебилъностъ. Дети с умственной отсталостью в стадии идиотии и

имбецильности в правовом отношении являются недееспособными и над ними

устанавливается опека родителей или замещающих лиц.

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается

от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом

развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к

окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и

фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в

развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие

умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь

умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции —

коммуникативной. [39, с 208]

Существенные изменения в физическом и психическом развитии влекут

за собой нарушения в личностной сфере. Основными ее особенностями

являются:

— предпосылки развития личности складываются не в раннем детстве,

как у нормально развивающихся детей, а лишь в старшем дошкольном

возрасте. Поэтому личность умственно отсталого ребенка формируется с

большими отклонениями, как в качественном отношении, так и в темпах и в

сроках развития;

— первые проявления самосознания, отделения своего «Я» у умственно

отсталого ребенка начинает проявляться не с 3-х лет, как в условиях

нормального развития, а лишь после 4-х лет, когда у них начинают

формироваться элементарные действия с предметами;

— ограниченность средств общения (как речевых, так и неречевых)

приводит к тому, что умственно отсталые дети становятся отверженными в

среде сверстников. Желание самоутвердиться нередко проявляется в

патологической форме. Они могут вести себя жестоко по отношению к слабым

детям. Развивающийся комплекс неполноценности, если не принять мер,

делает их еще более отверженными в среде сверстников.

I.2. Психологическая помощь семьям, воспитывающих детей

с ограниченными возможностями здоровья

Организация психолого-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) не возможна без

оказания психологической помощи семьям, в которых они воспитываются и

живут, поскольку ребенок и его родители составляют единую динамическую

систему, взаимодействующую с окружающими людьми и противостоящую

неблагоприятным внешним обстоятельствам. Как отмечает К. Тингэй-

Михаэлис, ослабление любого компонента этой системы приводит и к

ослаблению ее жизнестойкости.

Поиску решения проблемы организации психологической помощи

семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, посвящены

исследования Л.С. Выготского (культурно-историческая теория), А.Н.

Леонтьева, С.Л.Рубинштейна (теория деятельности), Б.Г. Ананьева, М.М.

Кабанова, В.Н. Мясищева (теория отношений) и др.

В психологических, медицинских педагогических исследованиях

установлено, что, несмотря на многообразие причин психического

недоразвития и форм его проявления, развитие любого ребенка зависит не

только от биологических факторов, но и от социальных. О том, что психолого-

педагогические закономерности развития ребенка с психофизиологическими

нарушениями есть результат сложного процесса социализации, отмечают в

своих научных работах Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Д.Б.

Эльконин, что развитие в условиях дизонтогенеза требует создания

специально-развивающей коррекционной среды – К.С.Лебединская,

В.В.Лебединский, И.Ю. Левченко, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.

Специальная коррекционно-развивающая среда в семье – это условия,

которые создаются родителями и которые обеспечивают оптимальное

развитие ребенка с психофизическими недостатками и ОВЗ. Успешность

развития ребенка во многом определяется условиями среды, в которой он

живет, тем, какую содержательную помощь ему организуют взрослые с

момента его рождения. Семья – микросоциум, который формирует и

нравственные качества ребенка, его отношение к миру, к другим людям. Чем

сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем ярче выражены

нарушения развития у ребенка и, наоборот, гармоничное воздействие

развивает ребенка, способствует формированию у него положительных

личностных качеств. С этой точки зрения внутрисемейная система может

рассматриваться как коррекционная.[1, с.8]

Осуществление психологической помощи семьям, имеющих детей

с ОВЗ, позволяет гармонизировать родительско-детские отношения и решать

проблемы дифференциальной и адресной помощи ребенку. Ребенок,

имеющий недостатки в развитии, зачастую вызывает особые переживания у

родителей. Так, когда ребенку предстоит обучение в школе, его родители

могут испытывать чувство страха, беспокойства, ущемленного самолюбия и

неудовлетворенности из-за того, что их ребенок будет учиться в

коррекционной школе или классе для детей с отклонениями в развитии.

Чувство ущербности, вины, переживания из-за рождения

«неполноценного» ребенка, связанные с его развитием, обучением, будущим,

может преследовать родителей и близких в течение всей их жизни. Родители

могут испытывать чувство горечи и разочарования в том, что их ребенок

отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных

местах, плохо думает и говорит, имеет большие трудности в обучении, имеет

внешние признаки психофизического недоразвития, с ним трудно бывает

установит контакт. Вместе с тем родители надеются на оказание

специалистами помощи их ребенку, в которой он нуждается. В.В. Ткачева

выделила следующие проблемы, характерные для семей, имеющих детей с

ОВЗ:

- низкий уровень реабилитационных возможностей для оказания своему

ребенку помощи;

- низкую психолого-педагогическую компетентность родителей,

отсутствие необходимых педагогических знаний и мотивации к их

приобретению;

- высокий уровень психической травмированности родителей (лиц их

замещающих), вызванный рождением детей с психофизиологическими

недостатками.

С целью повышения эффективности психолого-педагогического

сопровождения системы коррекционного образования, одной из задач

которого является оказание психологической помощи родителям, имеющим

детей с ОВЗ [35, с.86].

Родители, воспитывающие детей с ОВЗ, часто не понимают и не видят

реальных возможностей и целей развития их ребенка, поэтому таким

родителям требуется психологическая помощь, содержание которой включает

следующие направления: образовательно-просветительскую работу с

родителями и психолого-педагогическое сопровождение семей,

воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Цель образовательно-просветительной работы – повышение психолого-

педагогической компетентности родителей детей, имеющих отклонения в

развитии. В зависимости от специфики осуществляемой помощи выделяются

следующие блоки психолого-педагогической помощи: информационный,

медицинский, педагогический, социальный, психологический, юридический.

Информационный блок включает в себя ознакомление родителей с

информацией общего характера: сведения об организации обучения и

воспитания, жизни в учебном учреждении, в котором обучается их ребенок; о

мероприятиях, к участию в которых привлекаются родители (работа

родительского комитета, школьные праздники, классные мероприятия –

посещение музеев, кинотеатров, выставок работ учеников и т.п.)

Медицинский блок поддерживается медицинскими специалистами –

врачом-педиатром, невропатологом, хирургом, отоларингологом и др. На

семинарах они рассказывают родителям в доступной форме о причинах и

профилактике возникновения у детей психоневрологических заболеваний,

раскрывают последствия вредного воздействия алкоголя, курения,

наркотиков. Педагогический блок направлен на ознакомление родителей с

теми трудностями, которые возникают у учащихся специальных

коррекционных образовательных учреждений, или классов. Это направление

осуществляется педагогом, дефектологом, логопедом, воспитателем,

инструктором ЛФК, мастером производственного обучения – специалистами

образовательного учреждения с целью обучения родителей отдельным

методическим приемам. Социальный блок направлен на социально

психологическое сопровождение семьи ребенка с отклонениями в развитии.

Специалисты системы социальной защиты по месту проживания семей,

имеющих детей с ОВЗ, осуществляют контакты с правоохранительными,

муниципальными, юридическими органами, связь с детской комнатой

милиции, сбор информации в «социальный паспорт» семьи каждого

воспитанника. В психологическом блоке освещаются общие проблемы

психофизического развития детей с отклонениями в развитии. Психолог – на

обучающих семинарах, которые организуются в каждом районе области,

знакомит родителей с примерами реагирования на поведенческие аномалии их

ребенка, помогает разобраться родителям в сложившихся сложных

взаимоотношениях между ними и ребенком, знакомит с последствиями

применения родителями разных тактик воспитания, особенностями

протекания возрастных кризисов и критических состояний, которые может

испытывать семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ. Юридический блок ведет

юрист, который знакомит родителей с правами, нормативно-правовой

документацией и законами, стоящими на защите прав ребенка и семьи,

воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Собственно

психолого-педагогическое направление сопровождения семьи,

воспитывающей ребенка с ОВЗ включает как педагогическое, так и

психологическое содержание работы, куда входит: диагностика ребенка и

родителей; медико-психолого-педагогическая комиссия; коррекционная и

консультативная работа. [35, c.86]

Итак, оказание психологической помощи семьям, воспитывающих детей

с ОВЗ требует системного и комплексного подхода. Эффективность

психолого-педагогического сопровождения будет расти, если родителям и

семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, будет оказана своевременная

психологическая помощь.

I.3. Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с

ограниченными возможностями здоровья

Узнав о рождении ребенка с каким-либо заболеванием, родители

испытывают подчас противоположные чувства – от недоверия и нежелания

соглашаться с мнением врачей до полного отчаяния. Их беспокоят разные

мысли: «Мне кажется, наш ребенок никогда не будет таким же, как другие»,

«Я думаю, что, если буду выполнять все рекомендации врачей, с моим

ребенком все будет хорошо», «Почему это случилось с нами?» Сомнения

могут быть самыми разными, однако все родители схожи в одном: они хотят

быть уверенными в том, что информация, которой они обладают, – точная и

при желании они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь

квалифицированных специалистов.

Такая задача часто по силам лишь специалисту, и в некоторых странах

(И.О. Волжина, Devid Verner) подобные полномочия возлагаются на плечи

специалиста-координатора. В его обязанности входит детальное знакомство с

особенностями развития малыша, возможностями и ресурсами семьи,

потребностями ребенка и родителей; обеспечение взаимодействия служб, в

помощи которых нуждаются семья и ребенок; вызов специалистов на дом и

организация необходимых консультаций; помощь родителям в овладении

необходимыми навыками ухода за ребенком; представление интересов

ребенка и семьи в различных государственных и общественных организациях,

учреждениях, фондах. Роль специалиста-координатора может выполнять

медицинская сестра, социальный работник, воспитатель, педагог, логопед или

любой другой человек, компетентный в области проблем развития ребенка,

специфики деятельности разных служб и специалистов, пользующийся

доверием семьи и хорошо знакомый с её нуждами.

К сожалению, в наших условиях эти функции ложатся в основном на

плечи родителей. Именно родители, зная не только специфику заболевания

ребенка, но и его настроение, привычки, предпочтения, особенности

поведения, могут вовремя заметить, помощь каких специалистов и когда

может понадобиться. Таким образом, сознательное участие семьи в процессе

его социальной, педагогической и медицинской реабилитации - важнейшее

условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Но

при этом родителям чрезвычайно важно знать, какие права есть у их ребенка,

в каких государственных и общественных учреждениях им смогут оказать

поддержку. Родителям также важно знать, что своевременное обращение в

учреждения здравоохранения, образования и социальной защиты населения

для проведения комплексных реабилитационных мероприятий и оказания

целенаправленной помощи специалистов является залогом дальнейшего

успешного развития их ребенка. [39, c.237]

Следовательно, дети с ограниченными возможностями здоровья,

имеющие инвалидизирующие заболевания, нуждаются в комплексной

реабилитации.

Процесс комплексной реабилитации строится как система медицинских,

психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий,

спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей

ребенка-инвалида и направленных на устранение или возможно более полную

компенсацию имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной

недостаточности (МНН ВОЗ, Женева, 1994). Применительно к детям

вышеупомянутые показатели социализации рассматриваются как

возможность самообслуживания ребенка, его интеграцию в игровую и

познавательную деятельность здоровых сверстников.

Первоочередной формой реабилитации данной категории детей

является восстановительное лечение. Однако если необходимость средствами

медицины осознается всеми родителями, то роль и место средствами

образования понимается не столь однозначно.

В отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья,

имеющего инвалидизирующие заболевание, перестают действовать

традиционные способы решения образовательных задач на каждом

возрастном этапе. Каковы же приоритеты в работе с «особым» ребенком? Это

ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная

психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития

ребенка, организация образовательной среды в соответствии с возможностями

ребенка. В силу этого общество должно научиться решать проблемы детей

там, где они проявились, оказывать целенаправленную помощь

квалифицированных специалистов. [1, c.10]

Таким образом, задачами современной системы реабилитации детей с

ограниченными возможностями здоровья является обеспечение комплексности,

которая предполагает: анализ диагностической информации о ребенке и оценке

его реабилитационного потенциала; разработку индивидуальных программ

реабилитации; реализацию коррекционно-развивающих программ, требующих

участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, как учреждений

социальной защиты, так и системы образования, здравоохранения.

Но при этом каждый из указанных аспектов реабилитации сам по себе в

отдельности не позволяет достичь желаемого результата, его эффективность

может повыситься только при условии взаимосвязи и согласованности

действий всех участников реабилитационного процесса: медиков, психологов,

педагогов, социальных работников, других специалистов и семьи.

В настоящее время на муниципальном уровне отсутствует структура,

способная оказывать все необходимые виды комплексной помощи детям с

ограниченными возможностями и их семьям. Да и есть ли в этом

необходимость, когда каждое из учреждений различной ведомственной

принадлежности предлагает качественные и эффективные реабилитационные

мероприятия, направленные на развитие ребенка и поддержку семьи.

Проблема остается лишь в отсутствии взаимодействия учреждений различной

ведомственной принадлежности, занимающихся проблемами семьи, имеющей

ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Очевидно, что необходима структура, являющаяся связующим звеном

всех учреждений, обеспечивающих комплексную реабилитацию ребенка,

имеющего инвалидизирующие заболевание.

В связи с несовершенством материально-технического, нормативно-

правового, программно-методического обеспечения сегодня существует лишь

прообраз данной структуры в виде психолого-медико-педагогической

консультации, которая, при решении выше указанных проблем, могла бы

обладать полномочиями связующего звена в цепи межведомственного

взаимодействия при оказании комплексных реабилитационных мероприятий

нуждающимся детям и их родителям. Проблема осуществления

межведомственного взаимодействия для проявления эффективности

реабилитационного процесса становится важнейшей задачей муниципальных

органов управления. И пока поиск путей ее решения ведется, для достижения

качественного уровня обслуживания детей с ограниченными возможностями

здоровья специалисты всех ведомств проводят квалифицированные

комплексные реабилитационные мероприятия, оказывая социальную,

медицинскую и педагогическую помощь. Помощь каких специалистов

понадобится семье, воспитывающей ребенка с ограниченными

возможностями здоровья? Любые усилия по воспитанию, образованию и

лечению малыша будут иметь успех при условии, что родители достаточно

информированы в вопросах обеспечения комплексного сопровождения

ребенка, хорошо понимают и учитывают его потребности, эмоциональные

состояния, настроения. В этом контексте может оказаться полезной

консультация профессионального психолога. Специалисты психолого-

медико-педагогических консультаций, а также психолого-педагогических и

медико-социальных центров системы образования, кризисного

центра Управления социальной защиты населения г. Челябинска, центра

психического здоровья при областной психиатрической больнице помогут

позаботиться об эмоциональном благополучии ребенка, воспитать в нем чувство

собственного достоинства и уверенность в себе. Особую актуальность в работе

приобретают вопросы психологического консультирования семей с больным

ребенком (проведение психологического диагностического обследования членов

семьи, разработка основных направлений психокоррекционной работы с

родителями ребенка, проведение психотерапевтических занятий). Рождение

ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая

трагедия, может явиться причиной сильного стресса, испытываемого

родителями, в первую очередь матерью. Стресс оказывает отрицательное

воздействие на психику родителей, на формирующиеся взаимоотношения между

отцом, матерью и ребенком, т.к. рушатся надежды, связываемые с рождением

ребенка. Более чем в 30 % случаях родители не выдерживают испытания и браки

распадаются, что отрицательно сказывается на процессе воспитания ребенка

одним из родителей. Поэтому в настоящее время особую значимость приобретает

проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной

тяжелой патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. Актуальным

является разработка мероприятий, предназначенных для реализации конкретной

помощи семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями

здоровья. Также ребенку с ограниченными возможностями здоровья может

понадобиться помощь логопеда и дефектолога. Данные специалисты работают в

детских поликлиниках, дошкольных образовательных учреждениях

компенсирующего и комбинированного видов, коррекционных и

общеобразовательных школах, в специальных детских учреждениях системы

социальной защиты населения. Речь ребенка – наиболее ранимая

функциональная система, легко подверженная неблагоприятным воздействиям.

Поэтому вопросы, связанные с развитием речи ребенка, лежат в сфере

деятельности другого специалиста – дефектолога. Чаще

всегодефектолог специализируется в одной из областей коррекционной

педагогики. В зависимости от нарушений, выявленных у ребенка, следует

обратиться к специалисту по воспитанию и обучению детей с недостатками зрения

(тифлопедагогу), слуха (сурдопедагогу), а также специалистам по воспитанию и

обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственного

развития, задержкой психического развития. Дефектолог поможет овладеть

необходимыми приемами, языком общения с ребенком, которые позволят

родителям, опираясь на сохранные функции его организма, добиться успешного

физического, психического и умственного развития .[35, c.116]

Появление больного ребенка в семье всегда значительно осложняет

бытовую сторону жизни семьи, особенно если он требует специального ухода.

Поэтому семье необходимо воспользоваться помощью специалиста по

социальной работе. Все его услуги бесплатны, поскольку социальная работа-

это государственная система защиты населения. В зависимости от уровня

квалификации социальный работник может оказать значительную поддержку

в самых разных вопросах; основная его задача – помочь семье наилучшим

образом приспособиться к новым условиям и требования жизни.

Социальный работник поможет найти сведения о необходимых

специалистах; подобрать информацию о возможных пособиях, льготах,

дотациях; помочь выбрать соответствующее образовательное учреждение для

ребенка, связавшись со специалистами управления образования; представить

интересы семьи в различных государственных и общественных фондах,

учреждениях, организациях; познакомить с семьями, которые успешно

решают задачи по воспитанию и обучению ребенка-инвалида; наконец, делать

необходимые закупки продуктов и лекарств. Социальный работник с

профессиональной подготовкой – это еще и хороший собеседник.

Кроме знаний о профессионалах, к услугам которых семье, возможно,

придется обратиться, нужно иметь информацию о примерном круге

структурных организаций, в которых родители могли бы получать требуемую

помощь. Это социальные службы, в которых родители детей-инвалидов

узнают о государственных гарантиях помощи семье, о своих правах и правах

детей: управления социальной защиты населения и центры социального

обслуживания, в которых имеются отделы по работе с семьей и детьми, где

можно зарегистрировать свою семью и ребенка, стать постоянным клиентом

центра и пользоваться его услугами; социально-реабилитационные центры

для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья,

призванные оказывать медицинскую, социальную и психолого-

педагогическую помощь детям (здесь можно найти самых разных

специалистов в зависимости от специфики работы центра). Работники данных

учреждений оказывают социально-психологическую помощь, систематически

ведут соответствующее консультирование. Родители могут обратиться за

поддержкой лично, посетить службу всей семьей, а возможно и пригласить

специалиста в свой дом. С системой образования и сетью образовательных

учреждений родители могут познакомиться в Управлении образованием,

специалисты которого познакомят семью с правами и возможностями в

вопросах образования ребенка, с видами учреждений и формами обучений

детей дошкольного и школьного возраста. Специалисты учреждений

здравоохранения ведут постоянное наблюдение за состоянием здоровья

ребенка, курируют диагностические и оздоровительные мероприятия.

Ассоциации и другие общественные объединения родителей детей с

ограниченными возможностями здоровья предназначены для оказания семьям

необходимой эмоциональной и материальной поддержки. Подобные клубные

формы общения перерастают в надежные жизненные связи и родителей, и

детей.[33, c.109]

Таким образом, родителям необходимо владеть информацией, точно

знать – кто и за что может нести ответственность. С целью

информирования родителей детей-инвалидов в вопросах получения

комплексной помощи, а также формирования общественного мнения,

толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

и детям-инвалидам, Управление образования Центрального района г.

Челябинска при поддержке кафедры коррекционной педагогики ЧГПУ

совместно с телерадиоцентром города реализуют социальный телепроект о

детях-инвалидах. Героями данных передач является семья, воспитывающая

«особого» ребенка. Компетентное мнение в проекте представляют

преподаватели факультета коррекционной педагогики ЧГПУ, специалисты

управления образования, ПМПК, курирующие вопросы организации

различных форм обучения детей-инвалидов дошкольного и школьного

возраста; руководители дошкольных образовательных учреждений, ППМС

центров, реализующих различные формы обучения детей-инвалидов,

специалисты здравоохранения и социальной защиты населения, и др.

категории участников.

Результатом данного проекта должно стать не только информирование

родителей по вопросам комплексного сопровождения семьи, имеющей

ребёнка-инвалида и, но и формирование социального статуса личности, ее

правового положения, морально-психологического равновесия, уверенности в

себе, способности к интеграции в общество.

Семьи детей-инвалидов имеют в чем-то сходные затруднения и

потребности, но помощь, необходимая каждой семье, всегда планируется

индивидуально. Согласно социальной модели (В.В. Коркунов, Л.М.

Шипицына) ребенок с инвалидностью должен быть равноправным субъектом

общественных отношений, которому общество должно предоставить равные

права, равные возможности, равную ответственность и свободный выбор с

учетом его особых потребностей. При этом ребенок с ограниченными

возможностями должен иметь возможность интегрироваться в общество на

своих собственных условиях, а не быть вынужденным приспосабливаться к

правилам мира «здоровых» людей.

Таким образом, реабилитация детей с ограниченными возможностями –

это сложный, долговременный процесс, составляющими звеньями которого

должны быть сам ребенок, компетентные, настроенные на положительный

результат родители, специалисты на всем пространстве реабилитационного

воздействия, с использованием всех возможных межведомственных связей.

Вывод по главе I