Ученики на Учителя.com


Студенческие олимпиады как метод стимулирования познавательной активности студентов

Магистрант. Самудиму Самбаулу,
доц. к.э.н Агаева Антонина Николаевна,
кафедры маркетинга и менеджмента
Белгородского университета кооперации, экономики и права
Студенческие олимпиады как метод стимулирования
познавательной активности студентов
Переход к Федеральному государственному образовательному стандарту
высшего профессионального образования предполагает реализацию
компетентностного подхода в образовании, который предъявляет требования к
формированию у будущих бакалавров не только знаний, умений и навыков, но и
общекультурных, профессиональных и профильно-специализированных
компетенций.Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на
результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность человека действовать в различных
проблемных жизненных и профессиональных ситуациях. Ключевым понятием
выступает понятие компетентности (интегративное свойство личности,
обусловленное совокупностью качеств личности студента – знаний, умений,
навыков, опыта, способностей, ценностно-смысловых ориентаций, которые
обеспечивают его готовность к работе по специальности), характеристика ее видов и
состава [1]. Выдвигаемые требования к формированию компетенций у студентов,
перед университетами ставят задачу, которая заключается в организации такого
учебного процесса, в которой студент будет получать не только профессиональную
подготовку, а также заниматься саморазвитием, активной учебно-познавательной
деятельностью, раскрывать свои способности. Важной проблемой в связи с
требованиями компетентностного подхода становится повышениеактивности
студентов в учебно-познавательной деятельности, студент должен активно строить
свой учебный процесс, без активизации невозможно получить формирование
требуемых качеств, компетенций. В педагогике существует целый ряд активных
форм и методов для активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Активные методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высокой
степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их
познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.
Активными методами обучения считаются: учебные деловые игры, семинары, метод
анализа конкретных ситуаций, метод проектов, олимпиады и др. Деловая игра –
имитационное – игровое моделирование функционирования социально –
экономических систем (или их элементов) и деятельности занятых в них людей,
происходящее в форме ролевого взаимодействия по установленным правилам в
условиях неопределенности, и/или конфликта с принятием решений, направленных
на достижение желаемого состояния объекта управления [3]. Семинары –
коллективное обсуждение определенной проблемы или темы учебного плана
дисциплины в различных формах; Метод анализа конкретных ситуаций – изучение,
анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате
происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах в
конкретной организации в тот или иной момент времени.
Проектное обучение –организация учебного процесса, основанная на
совокупности приемов, действий обучающихся в их определенной
последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта (с обязательной презентацией этих результатов) и т.д. На наш взгляд в
литературе по этой проблеме недостаточновнимание уделяется олимпиаде как одной
из форм повышения активизации учебно-познавательной деятельности
студентов.При понимании обучения как личностно опосредованного процесса
взаимодействия и общения преподавателя и студентов, направленного на
достижение объединяющей их цели – формирования творческой личности
специалиста, появляется возможность создания условий побуждать студентов к
активности, а не «принуждать» [2]. Олимпиада — состязание учащихся, требующее
от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких
изучаемых дисциплин. Она выступает как активный метод обучения, если
контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ним студентов,
сама работа носит исследовательский характер. Ценность олимпиадной формы
заключается не только в результате, но и в самом процессе, субъекты создают,
творят, развивают воображение, развивается духовная культура и интеллект.
Отличительными особенностями обучения олимпиадной формы являются:
отсутствие жестких временных рамок, которое позволяет студенту двигаться вперед
в соответствии со своими способностями; сочетание направленного обучения и
самообразования [2]. Не смотря на достоинства и преимущества олимпиад, они
остались в стороне, их эффект почему-то не принимается с точки зрения
активизации процесса. Ее используют в качестве «временного развлечения». Так
получается, что для участия в олимпиадах преподавателям приходится самим
осуществлять их поиск, информировать студентов и если находятся желающие
участвовать, то преподаватель и студент начинают сотрудничать, то есть начинают
подготовку, в отдельное свободное время от учебы. Такой слабый интерес к
олимпиадам, не дает возможности раскрыть большое количество талантливых,
творческих студентов. На основе этого, идеяданной работы состоит в том, чтобы в
рамках направления «Профессиональное обучение. Декоративно-прикладное
искусство и дизайн» повысить активизацию за счет внедрения олимпиаднойформы
обучения. Студенты направления «Профессиональное обучение, по отраслям» под
руководством кафедры ИиКГ имеют большой опыт участия в различных конкурсах
и олимпиадах по графическим дисциплинамс 1992 года по настоящее
время.Студенты, принимавшие участие в олимпиадах становились более успешными
в своей отраслевой профессиональной деятельности. Участие принимали в разных
конкурсах и олимпиадах, например, «Международный конкурс по веб-дизайну и
компьютерной графике» г. Винница, «Открытый всероссийский конкурс
компьютерной графики и анимации» г. Нижний Тагил и др., на которых студенты
занимают первые места. Олимпиады способствуют лучшей организации учебного
процесса за счет: - обмена опытом между кафедрами, отдельными преподавателями,
развития общения между ними; - повышения квалификации преподавателей; -
усиления обратной связи между преподавателями и учащимися; - способствуют
раскрытию способностей учащегося; - развивают стремление к обладанию знаниями
и т.д.
В рамках разработки выдвинутой идеи можно воспользоваться опытом
Тамбовского государственного технического университета, на наш взгляд опыт
данного вуза наиболее конструктивный. Эксперты Н.П. Пучков и А.И Попов в
качестве одной из основных форм организации обучения рассматривают
олимпиадное движение, предполагается, что самостоятельная работа студентов по
решению творческих задач проводится параллельно с аудиторными занятиями и
обеспечивается консультациями преподавателей. По мнению авторов для
формирования компетенций необходимо создание олимпиадной креативной среды.
Олимпиадная креативная образовательная среда (в вузе) – совокупность участников
образовательного процесса, строящих свою деятельность в условиях интеграции
обучения в команде и обученияв соревновании и нацеленности на достижение
творческих, созидательных результатов.Онапредназначенадля создания условий,
благоприятствующих как развитию креативности студентов, так и
профессиональныхкомпетенций. Олимпиадное движение (как форма организации
обучения) – активная творческая созидательнаядеятельность всех участников
образовательного процесса (преподавателей и студентов) на основе интеграции
коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей
обучения. В основе олимпиадного движения лежит интеграция контекстного
обучения и личностно-ориентированного обучения.Использование контекстного
обучения позволяет воссоздать в олимпиадном движении
профессиональныйконтекст будущей профессиональной деятельности.Реализация
личностно-ориентированного обучения в олимпиадном движении возможно через
косвенноеуправление сотворческим процессом, прежде всего, в
олимпиадныхмикрогруппах, предполагающим опосредованное регулирование
деятельности обучающегося без жёсткого регламентирующего воздействия на
личность. Олимпиадное движение, включаемое в образовательный процесс вуза,
основывается на следующих принципах: 1) взаимного увязывания всех компонентов
олимпиадного движения с решением задач интеграции образования, науки и
производства; 2) строгого следования научности при планировании работы в
олимпиадной микрогруппе и самостоятельно; 3) сочетания коллективных и
индивидуальных форм воздействия и выбор средств самообразования на основе
учёта креативных потребностей человека; 4) ориентирования на развитие готовности
личности к самообразованию на основе внутренней мотивации иосознанности
деятельности; 5) установления максимально рациональных соотношений между
компонентами системы на основе мотивационной готовности аудитории. Данная
форма организации обучения предполагает, преждевсего, повышенное внимание к
самостоятельной работе студентов, успешно справляющихся с программой
дисциплины за более короткие сроки, чем это предусмотрено рабочим учебным
планом, и обеспечивается формированием индивидуальной образовательной
траектории каждого студента. Наряду с традиционным компонентом олимпиадного
движения – олимпиадами,в данной модели присутствуют и другие компоненты,
обеспечивающие процесс непрерывного творческого саморазвития личности
студента: − олимпиадные микрогруппы – наиболее важная часть олимпиадной
креативной среды, когда микросоциумы формируются по инициативе студентов,
преподаватель выступает в таких микрогруппах как «старший среди равных»;
− творческие занятия в группах, проводимые на правах факультатива, в
которых преподаватель определяет направления творческой деятельности и ведёт за
собой коллектив студентов; − научные сообщества, наиболее характерные для
студентов старших курсов и создающиеся для решенияобобщённых творческих
профессиональных задач научноисследовательского характера; − единая
информационная олимпиадная сеть, которая обеспечивает возможность
информального образования для обучающихся посредством банка олимпиадных
заданий, вариантов их решений и возможности интерактивного обсуждения
творческих проблемных ситуаций. С целью координации олимпиадного движения в
рамках учебно-методического управления вуза целесообразно создание центра
студенческого олимпиадного движения (ЦСОД),который осуществляет научно-
методическое и организационнокоординационное руководство деятельностью
профессорско-преподавательского состава по изучению и внедрению в учебный
процесс олимпиадного движения. Данное структурное подразделение организует
свою работу в соответствии с законодательством Российской Федерации,
нормативными актами и рекомендациями по вопросам, относящимся к организации
и функционированию системы внедрения новых образовательных технологий,
Министерства образования и наукиРоссийской Федерации, Уставом вуза.
Использование олимпиадного движения как одной из форм организации обучения
способствует более системному и глубокому усвоению студентами
профессиональных знаний, позволяет эффективно формировать уних компетенции,
готовить конкурентоспособных специалистов к творческой
профессиональнойдеятельности в современных рыночных условиях. Олимпиада как
форма обучения повышает активность учебно-познавательной
деятельностистудентов, наше намерение на указанном подходе применить ее для
дисциплины «Геометрическое моделирование» для направления «Профессиональное
обучение. Декоративно-прикладное искусство и дизайн».
Список литературы:
1. The Leading Brain Powerful Science-Based Strategies for Achieving Peak
Performance By Friederike Fabritius and Hans W. Hagemann 2017.
2. Иваненко М.Г., Лисенко В.В. Тенденции развития системы
управления человеческими ресурсами организаций в условиях перехода к
постиндустриальной экономике // Вестник Белгородского университета
кооперации, экономики и права. – 2017. - №1(62). – С. 98-106.
3. Прижигалинская Т.Н., Каплунова И.В., Ткачева А.А. Концептуальные
направления мотивационной политики работников организации в условиях
кризисных ситуаций // Вестник Белгородского университета кооперации,
экономики и права. – 2018. - №3(70). – С. 141-152.
4. Поля М. Н. Как побуждать учащихся к учению и труду. Кишинев
1989.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: