Заседания школьного методического объединения классных руководителей за 2018 -2019 учебный год
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
г. Омска
Заседания школьного методического объединения классных
руководителей за 2018 -2019 учебный год.
(Из опыта работы)
Подготовила
руководитель МО
классных руководителей
Седлецкая Лариса Анатольевна
г. Омск
2019
Заседание 2 ШМО классных руководителей
9.11.2018г.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
1. Старший вожатый: обновление воспитательного процесса с учетом
современных достижений науки на основе отечественных традиций.
2. Приоритеты духовно-нравственного развития и воспитания в
сфере личностного развития, в сфере общественных отношений, в
сфере государственных отношений.
3. Развитие социальных институтов воспитания как основное
направление развития воспитания в деятельности старшего вожатого.
Вопросам воспитания подрастающего поколения на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, ценностей патриотизма,
гражданственности, уважения к истории Отечества – неизменно уделяется
приоритетное внимание государства.
• Указ Президента от 29 октября 2015 г. № 536
«О создании Общероссийской общественно-государственной детско-
юношеской организации»
Цели создания РДШ
Совершенствование государственной политики в области воспитания
подрастающего поколения
Содействие формированию личности на основе системы ценностей,
присущей российскому обществу
Старший вожатый
Способствует развитию и деятельности детских общественных
организаций, объединений
Помогает объединениям с учетом их инициативы, интересов и
потребностей обучающихся в разработке и реализации программ
деятельности на принципах:
Добровольности; Самодеятельности; Гуманности; Демократизма
Направления деятельности Российского движения школьников
• Личностное развитие
• Гражданская активность
• Военно-патриотическое направление
• Информационно-медийное направление
Именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь
школьника.
Отношение к школе как единственному социальному институту, через
который проходят все граждане России
Гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную
Осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны
Укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа
Высоконравственный Творческий Компетентный
Новый статус социальных институтов
Обновление воспитательного процесса на основе сочетания:
Отечественные традиции. Современный опыт. Достижения научных
школ
РОЛЬ ШКОЛЫ
• Школа является индикатором ценностного и морально-
нравственного состояния общества и государства
• Школа важнейший фактор, обеспечивающий социокультурную
модернизацию российского общества
• Школа как исполнитель социального заказа по участию образования
в решении важнейших общенациональных задач
• Школа представляется средой для многоплановой деятельности
школьника как человека, личности, гражданина
РОЛЬ СЕМЬИ
• Задачи формирования российской идентичности
• Воспитание – непрерывная деятельность
• Формирование активной позиции личности
• Связь с миром
• Связь с людьми
Задачи Стратегии
• Создать условия для консолидации усилий институтов российского
общества и государства по воспитанию детей (роль семьи!)
• Обеспечить поддержку семейного воспитания на основе … повышения
их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности
• Сформировать социокультурную инфраструктуру, для успешной
социализации детей …
образовательных, культурных, спортивных, научных,
познавательных, экскурсионно-туристических и др. организаций
• Обеспечить равный доступ к инфраструктуре воспитания детей,
требующих особой заботы общества и государства, включая детей с
ОВЗ.
Заседание 3 ШМО классных руководителей
9.01.2019г.
Воспитание толерантной личности в образовательной
организации.
1. Конфликтная и толерантная личность: понятие, критерии и
сравнительная характеристика.
2. Формирование межэтнической (межнациональной) толерантности
личности обучающихся в воспитательной среде образовательной
организации.
3. Обмен опытом работы в данном направлении.
1. Основные понятия «конфликтная и толерантная личность», а так же
рассказала об основных методах и методиках диагностики конфликтных
ситуаций в образовательной организации и познакомила с алгоритмом их
аналитического исследования.
2.Ф ормирование межэтнической (межнациональной) толерантности
личности обучающихся в воспитательной среде образовательной
организации. Рассмотрены следующие вопросы: основные идеи и принципы
образовательной стратегии формирования толерантности, условия
формирования комфортной психологической среды обучения, воспитание
этнической толерантности существующей системой образования.
3.Выступления председателя МО, классных руководителей (Федина Е.А.,
Рахимжанова О.Х., Ворончихина Г.П.), которые обменялись опытом
работы в данном направлении.
Решили:
- учитывать основные методы и методики диагностики конфликтных
ситуаций в образовательной организации для построения эффективной
работы;
- использовать в своей работе алгоритм аналитического исследования
конфликтных ситуаций ;
- создать условия, способствующих повышению эмоционального
комфорта в школе и дома для развития толерантности личности ребенка.
Заседание № 4 ШМО классных руководителей
26.03.2019г
Современные методики воспитания обучающихся
с ОВЗ в соответствии с ФГОС.
Методы психологической коррекции детско-родительских
отношений.
1. Воспитание в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ:
содержание, модели, методики. Методические требования к организации
воспитывающей деятельности. Социально-коммуникативное развитие детей
с ОВЗ как жизненно необходимая компетенция в социуме. ( Голенкова Г.Р.)
2. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей с
ОВЗ. (Седлецкая Л.А.)
3. Формы и методы работы с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья. Основополагающие принципы работы с семьями
детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка родителей как условие
социализации детей с ОВЗ. ( Федина Е.А.)
1.
В условиях социально-экономических преобразований в
современном обществе предъявляются повышенные требования к
адаптационным возможностям человека. У обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья процесс социализации очень специфичен. Поэтому
обучение и воспитание таких детей должно быть направлено на их
дальнейшую социальную адаптацию, развитие коммуникативных навыков и
интеграцию в общество.
Были рассмотрены педагогические средства развития
коммуникативной культуры детей с ОВЗ, а также классные руководители
получили практические рекомендации по структурированию материала,
связанного с использованием коммуникативных игр.
В ходе семинара были представлены варианты проектов, раскрыт
потенциал театрализованной деятельности.
Содержательные вопросы :
1. Нормативное сопровождение социально-коммуникативного развития
детей с ОВЗ.
Формирование навыков социального поведения.
2. Развитие потребности в общении в процессе совместной
деятельности.
3. Формирование умения проявлять эмоциональную отзывчивость.
4. Средства социальной адаптации обучающихся с ОВЗ. Развитие
средств вербального и невербального общения.
2.
На семинаре педагоги рассмотрели основные понятия: «эмоции»,
«классификация эмоциональных состояний», «воля», «волевые качества
личности», «формирование эмоциональной сферы», а также познакомятся с
современными образовательными технологиями, направленными на
коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ.
Содержательные вопросы :
1. Значение и роль эмоций в развитии ребенка. Классификация эмоций.
2. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей с
ОВЗ.
3. Технология проведения психологического обследования.
4. Современные образовательные технологии в коррекции
эмоционально-волевой сферы. Методы коррекции эмоционально-волевых
нарушений у детей с ОВЗ.
5. Основные направления организации воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья в семье. Влияние внутрисемейных
отношений на формировании эмоций и волевых качеств личности ребенка с
ОВЗ.
3.
Одним из важных направлений в деятельности психолого-
педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с
ОВЗ.
Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое
позволяет детям с ОВЗ быстрее адаптироваться к своему положению,
приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь
родителей, стремящихся оградить своих сыновей и дочерей от всех
возможных трудностей, мешает их нормальному развитию. Дети с ОВЗ остро
нуждаются в родительской любви, но не любви-жалости, а любви
альтруистической, учитывающей интересы ребенка, просто потому, что
ребенок есть, такой – какой есть.
Целями психологической коррекционной помощи семьям,
воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются:
— обеспечение адекватных микросоциальных условии развития
ребенка в семье;
— преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания
родителей;
— формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и
оптимистичного взгляда в будущее.
Задачи:
— формирование у родителей мотивации к взаимодействию с
работниками специального учреждения;
— оптимизация самосознания родителей, снижение уровня
фрустрированности их личности;
— оптимизация личностного развития детей с психофизическими
недостатками;
— обучение родителей приемам формирования в семье
реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка
с психофизическими нарушениями;
— установление причин, дестабилизирующих внутрисемейную
атмосферу и межличностные отношения, и их коррекция;
— выявление социально-психологических внутрисемейных факторов,
способствующих гармоничному развитию ребенка в семье;
— оптимизация межличностных отношений в семье (супружеских,
родительско -детских, детско-родительских);
— повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с
психофизическими нарушениями;
— коррекция воспитательских позиций родителей и помощь в выборе
адекватных мер воздействия.
Основополагающие принципы работы с семьями детей с овз
➢ Принцип единства диагностики и коррекции развития.
➢ Принцип гуманистической направленности психологической помощи.
➢ Принцип интегративного использования психолого-педагогических и
психотерапевтических методов и приемов.
➢ Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы.
➢ Принцип оказания личностно-ориентированной помощи ребенку и
членам его семьи.
➢ Принцип обязательного включения родителей в коррекционно-
воспитательный процесс.
➢ Принцип формирования положительного отношения к ребенку с ОВЗ.
➢ Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых
родителями во взаимоотношениях с ребенком с ОВЗ.
Принцип единства коррекционно-воспитательного воздействия
семьи, образовательных учреждений и специалистов социальных и
психолого-педагогических служб.
Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными
возможностями здоровья:
✓ Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
✓ Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и
другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
✓ Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя
“жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
✓ Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела
вместе с ним.
✓ Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии
решений.
✓ Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен
гордиться вами.
✓ Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования
чрезмерными.
✓ Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио
не заменят вас.
✓ Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
✓ Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
✓ Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
✓ Больше читайте, и не только специальную литературу, но и
художественную.
Список использованной литературы
1. Бабанский, Ю.К. Методические основы оптимизации учебно-
воспитательного процесса. — М.: Педагогика, 1982.
2. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.
1-4 классы. — М.: «ВАКО», 2004.
3. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс,
2005.
4. Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в
начальной школе: Методические рекомендации по преодолению пере
грузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008
5. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий,
рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009.
6. Некрасова З., Некрасова Н. «Перестаньте детей воспитывать –
помогите им расти». М.: ООО Издательский дом «София», 2006 год
7. О.И. Давыдова, С.М. Вялкова «Беседы об ответственности и правах
ребенка», М., 2008 год
8. А.В. Захарова «Что такое самооценка». Журнал «Семья и школа», №8,
1979 год
9. А.В. Захарова «Самосознание и самооценка подростка». Журнал
«Семья и школа», №11, 1979 г.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-
rukovodstvo/library/2011/10/31/analiz-raboty-mo-klassnykh-rukovoditeley-mou
2. http://gigabaza.ru/doc/86933.html
