Методические рекомендации к написанию характеристики на ребенка дошкольного возраста
Москвичева С.Е учитель-дефектолог МБДОУ №186 «Волгарик» г. Ульяновск
Педагогическая характеристика на ребёнка (рекомендации).
Методические рекомендации к написанию характеристики на ребенка
дошкольного возраста
1. Характеристика ребенка дается на основании его всестороннего
предварительного изучения.
2. Изучение дошкольников следует проводить в естественных условиях
воспитания и обучения.
3. При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявление
свойств личности, познавательной активности дошкольников, но и
стремиться к выяснению мотивов его поведения и действий, причины его
высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.
4. Основой изучения дошкольников являются материалы психологического
наблюдения за поведением ребенка, разными видами его деятельности
(игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой, общением).
Всестороннее познание ребенка, требует применения воспитателем и других
методов детской психологии – бесед, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, поделок и т. д., эксперимента, социометрического и
аутосоциометрического метода, тестов и т. д.
5. Характеристика должна быть обоснована фактами поведения ребенка,
действиями, поступками, высказываниями, результатами углубленного его
изучения.
6. Характеристика дается в связи с условиями его семейного воспитания,
системой взаимоотношений ребенка и взрослого.
7. Характеристика включает анализ взаимоотношений ребенка со
сверстниками и дается на фоне детской группы.
8. При составлении характеристики следует использовать материалы,
относящиеся к истории развития ребенка (полученные из бесед с
родителями, медицинскими работниками и др.) .
9. Заключительная часть характеристики излагается четко, лаконично,
обоснованно. В ней важно отразить динамику психического развития
дошкольника и дать его прогноз. Следует указать, какие черты ребенка
нуждаются в коррекции или в дальнейшем совершенствовании.
10. В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания, следует дать
более полную и развернутую характеристику, не только указать в ней
причины тех или иных негативных проявлений дошкольника, но и
предложить рекомендации.
Педагогическая характеристика воспитанника детского дошкольного
учреждения № 186
1. Общие сведения о ребенке:
Ф. И. О.
Диагноз:
Дата рождения:
Домашний адрес:
Дата поступления в детский сад:
Откуда поступил:
Были ли длительные перерывы в посещении детского сада, по каким
причинам:
2. Характеристика семьи:
Ф. И. О. матери, место работы:
Ф. И. О. отца, место работы:
Состав семьи:
Кто занимается воспитанием ребенка?
Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?
3. Соматическое здоровье (болеет редко, часто, болеет простудными
заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и
беспокойно спит)
4. Знания, умения и навыки по программному материалу:
4.1. Характеристика учебных умений, связанных с обучением математике:
Количество и счёт: (не) дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет
количественным (порядковым) счётом в пределах, (не) знает цифры от 1 до,
(не) соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)
сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счёта
(наложением, приложением, графическим соотнесением) или опосредованно
(через счёт, (не) знает элементы знаковой символики (<, >, +, -, =, (не)
владеет составом числа, (не) решает примеры в пределах, (не) решает задачи
на наглядном материале.
Восприятие цвета (представление о цвете отсутствует, различает цвета,
узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету) :
Восприятие формы: (не имеет представления о форме, группирует
геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры,
различает и называет геометрические фигуры (плоские и объёмные,
соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы
по форме)
Восприятие величины: (представление о величине отсутствует,
дифференцирует предметы, контрастные по величине, раскладывает
предметы в возрастающем
и убывающем порядке, использует в речи слова, характеризующие
величины)
Временные представления: (временные представления не сформированы,
ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели,
знает названия месяцев года, определяет и называет время года)
Пространственные представления: (пространственные представления не
сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной
инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе
(слева, справа, впереди, сзади, использует в речи слова, определяющие
положение предмета в пространстве) .
4.2. Характеристика речи ребенка:
Словарь: (указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует
возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко
ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких
слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена,
негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена,
(не) нарушает структуру многосложных слов)
Грамматический строй речи: (сформирован, сформирован недостаточно, не
сформирован; особенности словоизменения, словообразования:
сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не
сформированы. Отразить сформированность следующих умений:
образование множественного и единственного числа существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение
согласовывать прилагательные с существительными, числительные с
существительными)
Звуковая сторона речи (охарактеризовать особенности звукопроизношения: в
пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован
недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при
увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи,
фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения,
фонологические дефекты (замены, смешения) ; особенности
фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен) :
Связная речь: (соответствует возрастной норме, в стадии формирования,
требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений
(простые, сложные, распространенные, малораспространенные,
нераспространенные, неполные, умение отвечать на вопросы взрослых
односложно или полной фразой, умение строить предложения по
демонстрации
4.3. Характеристика учебных умений, связанных с обучением грамоте:
(отразить умение делить предложение на слова, слова на слоги, проводить
звуковой анализ слова,
называть слова с заданным звуком, определять местоположение звука в
слове, знание букв,
умение читать слоги, отдельные слова)
5. Особенности моторной сферы:
Общая моторика: (норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм
движения, моторно неловок)
Ручная моторика: (норма (сохранность функции, недостаточность мелкой
моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный,
строго ограничен, темп (норма, быстрый, медленный, переключаемость
(точная, неточная, координация (норма, незначительные нарушения,
нарушена, неполная)
Ведущая рука: (левша, амбидекстер, правша) .
6. Характеристика деятельности:
6.1 Навыки самообслуживания: (описывается развитие культурно –
гигиенических навыков и умений: может ли самостоятельно пользоваться
туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы;
может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать
и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться
ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель и т. д.)
6.2 Игровая деятельность: (любимые игры; сюжет, содержание игр, их
длительность; как ведет себя в играх; какие роли предпочитает; какие роли
реально выполняет в игре; умеет ли довести игру до конца; подчиняется ли
правилам игры; взаимоотношения со сверстниками в игре; уровень развития
игровой деятельности; проявление воображения в игре; роль в коллективной
игре; поведение в конфликтной ситуации; отражает ли свой опыт в игр; (не)
умеет поддерживать игру, нарушение игровой деятельности и их
предполагаемые причины)
6.3 Конструктивная и графическая деятельность: (описываются особенности
конструктивной и графической деятельности: умеет ли правильно собрать
матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных
палочек, выполнить постройки из кубиков;
навыки рисования (дом, дерево, человек и др., лепки (скатать шарик, брусок
из пластилина и др.) ; изображение вертикальных линий, горизонтальных
линий, волнистых линий, изображение фигур по наглядному образцу и т. д.) .
6.4 Отношение к занятиям: (не способен контролировать свою деятельность,
не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем,
работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но
деятельность «хаотична и бестолкова») ; принимает ли помощь и какую:
(словесную, практическую,
стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую) ; как
преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не)
стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет,
переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью,
самостоятельно ищет выход)
7. Личностные особенности: (адекватность эмоциональных реакций,
активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или
отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в
процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность,
плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение;
поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные
качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям,
чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или
вредить, обижать других,
агрессивность, лживость и т. д., умение подчиняться требованиям взрослых,
аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на
одобрение и порицание)
8. Особенности эмоционально-волевой сферы: (преобладающее настроение
(мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость,
негативизм, эйфорическая жизнерадостность, тревожный, возбудимый,
неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен,
уравновешен, двигательно расторможен, испытывает страх перед
возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные
реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным
реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное,
эмоциональное, успокаивается сам (а, по просьбе взрослого, при
переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх
темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.) ; наличие смелости,
решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность
или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие
инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе
общения с людьми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия,
навязчивость, робость.)
9. Динамика коррекционно-образовательной помощи: (указать, какое
продвижение показал ребенок: значительное или незначительное или
отсутствие его; указать продвижение со стороны отдельных сторон личности:
в овладении учебными умениями и навыками, в поведении и т. д.)
10. Рекомендации:
Заведующая ДОУ
Учитель-дефектолог:
Воспитатель:
Пример:
Педагогическая характеристика воспитанника МАДОУ № 186 Илья У.
Илья У.(4 года) посещает детский сад с 2012 года. Мальчик живет в
полной семье. Воспитанием сына занимается в основном мама. Воспитанию
и обучению ребенка в семье уделяется достаточное внимание.
Простудными заболеваниями Илья болеет редко, аппетит у мальчика
хороший, засыпает сам, спит спокойно.
Навыками самообслуживания владеет частично при помощи
взрослого. Трудности самообслуживания связаны с двигательными
возможностями.
Илья мальчик активный, упорный, стремится к максимальному
использованию имеющихся двигательных возможностей. Вступает в контакт
со взрослыми, эмоционален. Поведение адекватное. Внимание недостаточно
устойчивое. Память снижена.
Ведущая рука – левая, движения рук несогласованные, координация
движений с нарушениями. Особые сложности в выполнении мелких
движений пальцами испытывает на занятиях по лепке, аппликации,
рисованию.
Запас знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности несколько снижен. Наглядно-образное и наглядно-
действенное мышление развито недостаточно, сенсорные эталоны
сформированы слабо. Речевое развитие не соответствует возрасту ребенка.
Речь фразовая, темп речи замедлен. Активный и пассивный словарь
недостаточен.
Взаимоотношения со сверстниками в игре доброжелательные. В конфликты
не вступает. Но больше всего Илья любит играть со взрослыми. С интересом
играет в любую предложенную игру. Старается довести начатую игру до
конца.
Илья спокойный, добрый, веселый мальчик. На замечания реагирует
адекватно.
Воспитатель:
