Формирование психологической готовности детей к школьному обучению
Формирование психологической готовности детей к школьному
обучению
Тяглова Светлана Михайловна
студент, Елабужский институт Казанского (Приволжского)
федерального университета, г. Елабуга
Льдокова Галия Михайловна
научный руководитель,
доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук,
Елабужский институт Казанского (Приволжского) федерального
университета, г. Елабуга
Annotation. The article is devoted to the problem of psychological
readiness of children to school, which in modern society is relevant, as not every
child is able to accumulate in full the material that dictates pedagogical
transformation. The level of readiness of the child for school is determined by the
following components: social, physical, psychological readiness. To investigate the
psychological readiness of the child can be through techniques aimed at identifying
the necessary aspects of the psychological development of the child.
Аннотация. Статья посвящена проблеме психологической готовности
детей к школьному обучению, которая в современном обществе имеет
актуальность, так как не каждый ребенок способен накопить в полном
объеме тот материал, который диктует педагогические преобразования.
Уровень готовности ребенка к школе определяется следующими
составляющими: социальной, физической, психологической готовностью.
Исследовать психологическую готовность ребенка можно посредством
методик, направленных на выявления необходимых аспектов
психологического развития ребенка.
Key words: psychological readiness for school education, senior preschool
age, research methods.
Ключевые слова: психологическая готовность к школьному
обучению, старший дошкольный возраст, методы исследования.
Поступление в школу – это новая ступень в жизни ребенка, которая
характеризуется новыми знаниями, нормами, правами, обязанностями,
сложными и различными отношениями со сверстниками и взрослыми. И
переход на следующую образовательную ступень должен сопровождаться
всесторонним (эмоциональным, коммуникативным, физическим и
психическим) развитием, которое позволяет интегрироваться в школьную
среду и успешно усвоить учебно-образовательную программу начальной
школы. То есть важна общая личностная готовность ребенка к школе,
востребованная в начальном общеобразовательном учреждении, а не
специальная, связанная с областями знаний [2, с. 56].
Психологическая готовность к школьному обучению – целостное
образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития
мотивационной, социально-личностной, интеллектуальной и эмоционально-
волевой сферы. Отставание в развитии одного из ее компонентов влечет за
собой отставание развития других, что впоследствии приводит к
возникновению трудностей перехода от дошкольного детства к младшему
школьному возрасту.
Данная проблема в последнее время стала очень популярной среди
исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги изучают и
обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о
возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать подготовку детей в
школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно
психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с
фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и
качества будущей постройки [5, с. 111].
Проблема психологической готовности рассматривается в
отечественной и зарубежной психологии. Но мнения на эту проблему
различаются, например, зарубежные ученые (А. Анастази, Я. Йирасек, С.
Штрембел и т. д.) рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Что
же касается отечественных психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л.
Божович и т.д.) то они делали упор на теоретическое исследование
проблемы.
В свою очередь психологическая готовность ребенка к школе это
многокомпонентное, сложное и целостное образование, предусматривающее
определенный набор знаний и умений с учетом психологического,
личностного и социального развития ребенка. Формирование
психологической готовности к школе, как правило, строится с учетом
индивидуально-личностного развития каждого ребенка [8, с. 201].
Отличительной особенностью детей старшего дошкольного возраста
является развитие когнитивных и мыслительных психических процессов:
мышления, внимания, памяти, воображения, речевой деятельности. У них к
концу дошкольного возраста формируется произвольное внимание, т.е. они
уже сознательно его направляют и фиксируют на конкретных объектах и
предметах. Также в этот период развивается и совершенствуется зрительная,
произвольная и слуховая память, которая играет существенную роль в
организации психических процессов. Кроме этого, пик развития достигает
наглядно-образное мышления и формируется логическое мышление, У детей
6–7 лет происходит формирование самооценки за счет осознания успешности
своей деятельности, оценок сверстников, педагогов (воспитателей),
одобрения взрослых и родителей. Ребенок способен осознать свое место,
которое занимает в микро и макросреде. В этот возрастной период
происходит формирование рефлексии (осознание своего социального «Я», и
соподчинение мотивов) [10, с. 167].
На базе МБДОУ Детского сада общеразвивающего вида №14
«Звездочка» г. Елабуга проводилось исследование уровня сформированности
психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.
Целью, которого было выявить уровень сформированности познавательной
сферы, графомоторных навыков, речевой деятельности, мотивационной и
эмоциональной подготовленности к школе.
Для диагностики сформированности психологической готовности
детей старшего дошкольного возраста был применен комплекс методик,
который включал в себя такие методики, как: «Домик» - уровень зрительно-
моторной координации, автор Н.И. Гуткина; тест на концентрацию внимания
Пьерона-Рузера; методики на выявление образно-логического и логического
мышления: «Нелепицы» (Немов Р.С.), «Исключение четвертого лишнего»
(Н.Л. Белопольская); «Исследование связной речи» по методике И.Д.
Коненковой, уровень самооценки по методике «Лесенка», (автор В.Г. Щур),
«Исследование мотивации учения у старших дошкольников», автор М.Р.
Гинзбург [6].
На констатирующем этапе по результатам диагностики у
подавляющего большинства детей выявлен завышенный уровень
самооценки. Это связано со слабо развитой рефлексией детей 6-7 лет и
является для них возрастной нормой. Именно поэтому в первом классе не
используется балльная (отметочная) система оценок. Высокий уровень
мотивационной готовности наблюдался у 15% дошкольников, средний – у
20%, низкий – у 65% детей. Высокий уровень развития предпосылок
логического мышления имеют 25% дошкольников, средний – 55%, низкий –
20%, Высокий уровень мышления - 35%, средний – 50%, низкий – 15%.
Развитие связной речи: высокий – 20%, средний – 50%, низкий – 30%.
Внимание: высокий – 20%, средний – 50%, низкий – 30%. Сенсомоторная
координация: высокий – 15%, средний – 70%, низкий – 15%.
После формирующего этапа эксперимента высокий уровень
мотивационной готовности характерен уже для 25% (на 10% больше),
средний – для 40% (на 20% больше), низкий – для 35% (на 30% меньше).
Предпосылки логического мышления: высокий – 35% (на 10% больше),
средний – 65% (на 10% больше), низкого показателя нет. Образно-логическое
мышление: высокий – 40% (на 5% больше), средний – 60% (на 10% больше),
низкого показателя нет. Связная речь: высокий – 25% (на 5% больше),
средний – 65% (на 15% больше), низкий – 10% (на 20% меньше). Внимание:
высокий – 30% (на 10% больше), средний – 70% (на 20% больше), низкого
показателя нет. Сенсомоторная координация: высокий – 30% (на 15%
больше), средний – 70% (на том же уровне), низкого показателя нет.
Формирование психологической готовности детей к школьному
обучению осуществлялось в рамках специально организованной
коррекционной программы с учетом индивидуальных особенностей детей,
основанной на игровой деятельности дошкольников. Целью программы
было: создание условий для повышения уровня содержательных
компонентов психологической готовности детей к обучению в школе.
Программа предусматривала использование в работе с дошкольниками
коррекционных сказок на повышение мотивационной готовности детей к
обучению в школе, различных обучающих игр и упражнений технологии
ТРИЗ, а также графических упражнений, заданий на развитие внимания и
зрительной памяти.
Наше исследование показало положительное влияние сказкотерапии
на мотивационную готовность детей к школе. Это дает основание
рекомендовать сказкотерапию для повышения мотивационной готовности к
школе, т. к. она позволяет сформировать позитивные модели поведения,
избежать негативных эмоций, снизить уровень тревожности. В качестве
стимульного материала можно использовать коррекционные сказки
Панфиловой М.А. из цикла «Лесная школа». Данные сказки раскрывают
основные темы по повышению мотивации к обучению в школе для будущих
первоклассников:
• сказки для адаптации к школе. В них ребята повышают свою
компетентность в представлениях о школьной атрибутике, ролью
учителя и учеников, правилами поведения в школе и т.д.;
• сказки об отношении школьников к урокам, об отметках и их влиянии
на потраченные усилия;
• сказки о связи учеников со школьными вещами, рассказывающие о
том, как необходимо обращаться со школьными принадлежностями, об
этических нормах;
• сказки о конфликтах в школе, которые помогают корректировать
агрессивное поведение;
• сказки о детском здоровье, а также о том, как вырасти большим,
помогают в протягивании руки помощи своим товарищам, следовать
порядку и режиму;
• сказки, в которых анализируются поступки героев, способствуют
воспитанию нравственных и этических качеств у детей.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к обучению. Хороший результат на развитие
мелкой моторики, координации, а также произвольного внимания дают
игровые упражнения, такие как: нарисовать узор под диктовку на бумаге в
клетку, «обведи фигуры», «закончи рисунок», различные штриховки,
рисование двумя руками одновременно и т. д. Такие упражнения помогут
будущему ученику научиться красиво писать, выполнять задания на уроках
труда, не испытывая при этом усталости и отрицательных эмоций. Обычно
ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание,
связная речь.
Надо заметить, что интеллектуальная готовность ребенка к школе – это не
набор определенных знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть
ребенок перед школой, как считают многие родители и даже, к сожалению,
учителя - это развитие психических функций, обеспечивающих обучаемость:
внимание, память, мышление, речь, воображение, моторика руки, развитие
социальных умений и навыков. Поэтому, надо обратить внимание на
интеллектуальное развитие, как на умственный потенциал ребенка,
способность к самодвижению, к самостоятельному обучению, к решению
проблемных задач. Широкие возможности для этого дают инновационные
методы обучения: это и технология проектной деятельности,
исследовательской деятельности, информационно-коммуникативные
технологии, личностно-ориентированные технологии, игровые технологии. В
нашем исследовании были использованы элементы технологии ТРИЗ в
качестве игрового метода, которые дали свои положительные результаты.
ТРИЗ-технология способствует формированию навыков творческого стиля
мышления, не шаблонности, творческой интуиции, развитию речи.
Педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться
в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком
спектре современных технологий, ориентированных на личность ребёнка, на
развитие его способностей в условиях доверия к природе ребёнка и опоры на
его поисковое поведение.
Список литературы
1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М.:
ЮРАЙТ, 2019 – 170 с.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология дошкольного возраста. – М.:
Кнорус, 2018 – 270 с.
3. Гринин Л.Е., Волкова-Алексеева Н.Е. Психодиагностика детей в
дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники. – Волгоград:
Учитель, 2019 – 318 с.
4. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. Пособие
для психолого-педагогического изучения детей в ДОУ. – М.: В. Секачев,
2016 – 102 с.
5. Киселева И.А. Проблема готовности к школьному обучению в трудах
психологов и педагогов // Проблемы педагогики. – 2017 – № 4(27). – С. 40-42.
6. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. – М.:
ЮРАЙТ, 2014.– 228 с.
7. Столяренко Л.Д., Столяренко Д.В. Возрастная психология. – Ростов н/
Д.: Феникс, 2017 – 442 с.
8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М: ЮРАЙТ, 2018 – 190 с.
9. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. –
М.: ЮРАЙТ, 2017 – 575 с.
