Ученики на Учителя.com


Система работы по подготовке детей с ОВЗ к школьному обучению

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
города Чебоксары Чувашской Республики
Система работы по подготовке детей с ОВЗ
к школьному обучению.
Подготовила учитель-дефектолог
первой квалификационной категории
Арсентьева Ольга Николаевна
Чебоксары, 2015
Система работы по подготовке детей с ОВЗ к школьному обучению.
“От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.
(В.А.Сухомлинский)
«Процесс развития дефективного ребенка, – писал Л.С. Выготский в 1929 году, –
двояким образом социально обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство
малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития, социальная
направленность компенсации на приспособление к тем условиям среды, что созданы и
сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону. Глубокое
своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форм у дефективного и
нормального ребенка – вот наиболее схематичная форма социальной обусловленности этого
процесса». Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем
развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь
общества. Однако, путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от
общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают
процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.
Важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных
отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает
максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с
ограничением специфических образовательных потребностей. Содержание специального
образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от
особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится
растущий человек с ограниченными возможностями.
Специальное образование человека с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) –
глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты
которого определяются характером отклонения (отклонений) в развитии, сохранностью
анализаторов, функций и систем организма:
-временем возникновения и тяжестью нарушения;
-cоциокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и
его семьи;
-желанием и возможностью семьи участвовать в процессе специального
образования;
-возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к
выполнению всех требований и созданию всех условий для специального
образования;
-уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих
ребенком и его семьей.
Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад – это место, где ребенок
может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое.
Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически
единственным местом в дошкольном возрасте, где созданы условия для полноценного развития
ребенка и для подготовки ребенка к дальнейшему обучению в школе.
Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости - задержка
психического развития. Заде
́
ржка психи
́
ческого разви
́
тия (сокр. ЗПР) — нарушение
нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память,
внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых
психологических норм для данного возраста.
Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных
классах общеобразовательных школ.
Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой
психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно
сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное
внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной
информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная
эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная
расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с ЗПР уделяется
значительное внимание.
Дети с ЗПР – многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них
имеют негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения.
У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС (соматическая
ослабленность, наличие хронического заболевания). Еще одной причиной ЗПР у детей, это
педагогическая запущенность, неблагоприятные микросоциальные условия,
психотравмирующие ситуации.
У детей с ЗПР не развиваются предпосылки логического мышления, проявляется низкий
уровень интеллектуальной активности, снижены речевые возможности, ограничен словарный
запас об окружающем. В эмоционально-волевой сфере отмечается общая незрелость, плохо
развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться
требованиям педагога.
Причины пониженной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.
В период дошкольного детства происходит интенсивное психическое развитие ребенка.
Важная особенность психического развития дошкольника состоит в том, что
приобретаемые им знания, действия, способности имеют большое значение для его будущего
развития, в том числе и для успешного обучения в школе.
Причины задержки психического развития у детей в настоящее время достаточно
глубоко и многосторонне изучены, хорошо известны широкому кругу специалистов разных
профилей: врачам-неврологам, детским психиатрам, физиологам, психологам, учителям-
дефектологам. Слабое соматическое и нервно-психическое здоровье дошкольников (в 2000 г.
здоровыми были признаны 10 % детей) становится одной из причин трудностей их адаптации к
школьным нагрузкам. Характерной особенностью таких детей является их недостаточная
готовность к школьному обучению.
Формирование готовности к обучению в школе является важной задачей всей
коррекционной работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие - физиче-
ское, умственное, нравственное, эстетическое. Следует отметить, что уровень готовности к
обучению в школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения,
оказывается неодинаковым.
Психолого-педагогические наблюдения за пяти-шести-летними детьми с задержкой
психического развития и их клиническое изучение (В.А. Авотиньш, У.В. Ульенкова, В.И.
Лубовский, Е.М. Мастюкова С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, Г.И.
Жаренкова, Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович и др.) выявили ряд особенностей психического
развития таких детей.
Разнообразие вариантов развития ребенка-дошкольника зависит от ряда условий и причин,
среди которых в первую очередь выделяются:
1. Социальная ситуация развития ребенка (круг общения и характер
взаимоотношений «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок» в семье, обществе в целом и
т.п.)
На развитие ребенка оказывают негативное влияние следующие факторы:
• дефицит общения с окружающими взрослыми, вследствие чего не обеспечивается
стимуляция развития эмоциональных, познавательных процессов, речи в периоды, когда
общение является для ребенка ведущим видом деятельности;
• травмирующее действие социальной микросреды, вызывающее состояние повышенной
тревожности, вырабатывающее в характере ребенка пассивно-защитные свойства (робость,
безынициативность, плаксивость, замкнутость и т.п.) или, наоборот, защитно-агрессивные
свойства (жестокость, упрямство, негативизм, грубость);
• отсутствие адекватных (квалифицированных) педагогических условий, обеспечивающих
реализацию полноценного развития ребенка и коррекцию неблагоприятных вариантов его
развития.
2. Развитие ведущей, а также других типичных для данного возраста видов
деятельности (игры, учения, элементов труда и т.д.)
Негативное влияние на развитие ребенка оказывает отсутствие полноценной, соответствующей
его возрасту деятельности, обеспечивающей «присвоение» и смену ведущего вида деятельности
в каждом календарном периоде развития ребенка.
3. Состояние здоровья (соматического и нервно-психического)
Наличие слабовыраженных нарушений центральной нервной системы (резидуальная
органическая недостаточность ЦНС) препятствует нормальному функционированию тех или
иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие.
Центральное место в ситуациях, создающих повышенную нагрузку на нервную систему
и психическую сферу, занимает начальный этап обучения ребенка в школе. Это связано с
существенным изменением привычных для него условий жизни и усложнением требований к
уровню развития познавательной и эмоционально-личностной сфер.
Как известно, к началу школьного обучения готовность ребенка определяется уровнем
развития различных психических функций, среди которых ведущее место занимают вос-
приятие, память, словесно-логическое мышление, речь, внимание.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимаются
дифференцированное восприятие; концентрация внимания; аналитическое мышление,
выражающееся в способности постигать основные связи между явлениями; возможность
логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений
руки и сенсомоторная координация. Интеллектуальная зрелость, по мнению нейропсихологов,
существенно отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как отсутствие импульсивных реакций и
возможность продолжительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относятся потребность ребенка в общении со сверстниками и умение
подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика
в ситуации школьного обучения.
При подготовке к школе детей с ЗПР ставятся общие задачи:
создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности
в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического
развития;
обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной,
игровой, продуктивной, трудовой);
профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном
этапе.
Единство указанных задач определяет направления работы, позволяющей обеспечить
эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР
Мы работаем по типовой программе, разработанной Светланой Гавриловной Шевченко в
соавторстве с Р.Д. Тригер, Г.М. Капустиной, И.Н. Волковой.
Программы и методические материалы для подготовки к школе детей с ЗПР строятся на
основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и
начальным звеньями системы непрерывного образования. Авторы программ дошкольной
подготовки детей с ЗПР являются авторами стабильных типовых программ для начальной
ступени коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР, действующих в стране с 1982 года.
Коррекционная работа с детьми ЗПР проводится по всем направлениям со всеми
специалистами.
Тесная взаимосвязь педагога-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя
возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий,
определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения
составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Важно, чтобы
логопед, педагог-дефектолог, воспитатель одновременно каждый на своем занятии решали
коррекционно-образовательные задачи. Только в этом случае коррекция недостатков речи у
дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.
В обязанности педагога-психолога входят: углубленное изучение особенностей
интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; проведение группо-
вых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-личностной
сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка; оказание
консультативной помощи дефектологам и воспитателям в разработке коррекционных программ
индивидуального развития ребенка.
Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с учетом
их индивидуальных, возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателем
и дефектологом, способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в
дошкольном учреждении.
При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению
задержки психического развития, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями
специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.
Среди них (обратите внимание на слайд):
- развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с трудностями в обучении;
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;
- уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом
лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
- закрепление сформированных учителем-дефектологом грамматических категорий;
- формирование диалогической и монологической речи;
- закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;
- подготовка детей к письму, формирование графических умений;
- устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах,
обусловленных особенностями нарушения в развитии;
- закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях
учителя-дефектолога;
- сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
- формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения
пользоваться речевыми средствами общения;
- обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования
речевых умений.
Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на
занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Для того чтобы лучше скоординировать коррекционную работу в группе для детей с
трудностями в обучении, можно руководствоваться следующим примерным планом
построения игрового комплекса во второй половине дня.
Обязательными его компонентами являются:
· Дидактические игры по развитию познавательных процессов, лексико-грамматических
средств языка, связной речи, фонетико-фонематических представлений и обучению грамоте –
2-3 игры.
· Дидактические игры по развитию элементарных математических представлений – 2-
3 игры.
· Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Количество этих компонентов может меняться по усмотрению педагогов. Игры и
игровые задания могут быть индивидуальными, подгрупповыми и групповыми. Игровой
комплекс на каждый день необходимо выстроить так, чтобы один вид деятельности сменялся
другим. Это позволит сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Игровой комплекс проводится с учетом индивидуальности каждого и «зоны ближайшего
развития». В процессе игр формируются и закрепляются не только знания, умения и навыки, но
и личностные особенности: самостоятельность, свобода поведения, самооценка,
инициативность.
Особое значение в коррекционной работе с детьми с ЗПР имеет медикаментозное
воздействие, так как функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только
в замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических и соматических
расстройствах.
Программа по подготовке к школе детей с ЗПР рассчитана на два года.
Учитель – дефектолог проводит в старшей группе следующие занятия:
1. занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – два раза
в неделю;
2. развитие речевого (фонематического) восприятия – один раз в неделю;
3. формирование элементарных математических представлений – два раза в
неделю.
В подготовительной группе учитель-дефектолог проводит:
1. ознакомление с окружающим миром и развитие речи – 1 раз в неделю;
2. обучение грамоте – 2 раза в неделю;
3. формирование элементарных математических представлений – 2 раза в неделю.
Подгрупповые занятия с детьми проводятся с 9-00 до 10-00, продолжительность занятий
в старшей группе составляет 20 мин., а в подготовительной к школе группе - 30 минут,
остальное время отводится на индивидуальную работу с детьми.
Большое значение в системе подготовки к школьному обучению имеет направление по
развитию фонематического восприятия и обучению грамоте.
У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся
сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи (Е.В. Мальцева,
Р.Д. Тригер, Н.А. Никашина).
Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые
лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в
ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых
единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают
ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в
использовании других синтаксических связей.
Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются
серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного
подхода в пропедевтической и коррекционной работе с данной категорией детей.
Подготовка детей к обучению грамоте предусматривает решение следующих задач:
1. Активизация устной речи. Сделать предметом их внимания слово и предложение в целом,
научить практически изменять слова и образовывать новые, сравнивать и обобщать
различные явления языка.
2. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по артикуляции и по акустическим признакам, что
соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа.
3. Развитие умения детей последовательно выделять из слова звуки, устанавливая их точное
место в слове, а также количество звуков в слове.
Мы остановимся только на некоторых особенностях подготовительного этапа, выделив
две ступени:
-на первой - формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять
из него отдельные звуки, отрабатывается четкая артикуляция и произношение этих звуков;
-на второй - у детей развивается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в
словах различной слоговой структуры.
Основной целью первой ступени является обучение детей сознательному выделению
изучаемого звука. Этим умственным действиям дети овладевают постепенно. Мы рекомендуем
придерживаться следующей последовательности в работе.
Обучение простым видам звукового анализа рекомендуем начинать с гласных (а, о, ы,
у). Вначале предлагаем детям упражнения на выделение ударных гласных в разных позициях,
а затем и заударные гласные (аист, чебурашка). При этом обращается внимание на структуру
предлагаемых слов. Легче выделяются гласные звуки в односложных словах (дом, дым, сын и
т.д.) и в двусложных в ударной позиции, особенно в начале слова (утка, астра). Важно обратить
внимание детей на то, что эти звуки произносятся с голосом, свободно, легко, их можно петь.
Одновременно учащиеся знакомятся с термином "гласные звуки" и узнают их условные
обозначения: гласные обозначаются красными фишками.
После освоения описанных действий переходим к работе с согласными звуками. В
работе над ними рекомендуем чаще использовать прием усиленного интонирования. При
произношении согласных звуков этот прием по-разному применяется в работе над щелевыми
([с],[з],[ф],[ш],[х]) и взрывными ([п],[б],[т],[к]) согласными.
Щелевые согласные звуки легче выделяются на слух при усиленном интонировании из
начала слов: сок, шум, жук.
Взрывные легче выделяются на слух детьми из конца слов (жук, сок, суп), их следует
произносить чуть более утрированно, чем обычно: затем они вычленяются из начала слов и
середины, при этом обращается внимание детей на то, что короткие согласные нельзя тянуть.
Для детей с задержкой психического развития является трудным различение похожих по
звучанию фонем. К легко смешиваемым на слух относятся близкие по акустическим признакам
звуки: [c]-[c']; [c]-[з]; [c]-[ш].
Сначала ведется работа по различению на слух далеких по звучанию фонем ([с']-[б], [ш]-
[р]). Затем переходим к более тонким дифференцировкам ([ш]-[ж], [с]-[з], [р]-[л]). Наконец,
предлагаются упражнения на различение оппозиционных звуков ([c]-[ш], [з]-[ж], [м]-[м'], [в]-
[ф]).
Одновременно дети овладевают терминами "твердые согласные", "мягкие согласные" и
узнают условные обозначения - твердые согласные обозначаются синими фишками, мягкие
согласные - зелеными.
Параллельно ведется работа по уточнению артикуляции звуков, по совершенствованию
их произношения.
Эффективность обучения и воспитания обеспечивается максимальным использованием
практической деятельности детей на занятиях, а также использованием игровых приемов,
наглядного и дидактического материала, разнообразных пособий, позволяющих формировать
интерес к занятиям и активно усваивать новое.
Мы предлагаем следующие задания, игровые упражнения и дидактические игры,
которые можно использовать на первой ступени подготовки детей к обучению грамоте:
уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);
определить наличие или отсутствие заданного звука хлопками, сигналами, картинками;
отобрать картинки, игрушки, в названии которых есть изучаемый звук, утрированно его
произнося;
придумать слова, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в конце слова;
узнать, какой звук часто встречается в рассказе, стихотворении;
находить в сюжетной картинке предметы или их части, в которых есть нужный звук;
раскрасить, обвести те картинки, в названии которых есть изучаемый звук;
нарисовать предметы, в которых есть определенный звук;
отгадать загадку и выделить первый или последний звук в словах-отгадках;
выделить из ряда слов, произносимых педагогом те, в которых имеется заданный звук;
выделить из предложения слова с заданным звуком;
игры "Следопыты", "Сыщики" - найти в словах звуки по картинкам, показать картинки
со звуком, например, [п], [п']. Сказать, где слышите заданный звук;
"Кто внимательней?" - угадать, с какого звука начинается слово (булка, пенал, парта,
билет, батон и т.д.);
игра "Узнай, какое слово задумано?" по первым звукам нарисованных картинок;
игра "Кто больше?" - показывается картинка и предлагается назвать те слова, в которых
есть определенный звук;
"Угадай, какое слово задумано" - детям предлагается поймать звуки и произнести слово
Д, Ы, М. Замени Ы на О. Какое слово получится?
"Какой звук именинник" (предлагается рассказ, слова, картинки, предметы с часто
встречающимся одинаковым звуком) и др.
Игра «Расскажи о звуке»
Звуко-буквенные дощечки
Игра «Прочитай по первым слогам»
Таким образом, работа по обучению грамоте детей с задержкой психического развития
проводится системно, поэтапно, предусматривает использование целого комплекса
дидактического материала, который применяется в различных формах организации детей:
фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его
применение и продуманная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения
учебного материала, развития устной речи, формирования интереса к учебной деятельности в
целом и освоение основ грамоты.
Успешное обучение детей в начальной школе также зависит и от уровня развития
мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать
различные проблемы.
Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и
уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему
умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения
и воспитания - сделать занятия по формированию элементарных математических
представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе
обеспечить ребёнку максимально доступный ему объём знаний и стимулировать
поступательное интеллектуальное развитие.
Детям дошкольного возраста с задержкой психического развития свойственно
отсутствие интереса к выполнению математических заданий, не целенаправленность действий,
низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам
своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий. К особенностям количественных
представлений и решения арифметических задач относятся несформированность обратного
счета в пределе 5, неумение называть итоговое число, большие трудности при установлении
взаимно однозначного соответствия между множествами, отсутствие умения оперировать
множествами.
Сложность развития пространственных представлений у детей проявляется прежде всего
в том, что они, ориентируясь в схеме собственного тела на наглядном уровне, недостаточно
владеют словесными обозначениями пространственного расположения частей тела, что
тормозит формирование других видов пространственной ориентировки.
Дети зачастую не могут выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется
непониманием и неадекватным употреблением пространственных обозначений. Многие
понятия: спереди, сзади, между и т. д. - ими не усваиваются. Они затрудняются сложить из
частей целое, например, разрезную картинку, выполнить постройку из кубиков по образцу,
сложить кубики Коса, не ориентируются на листе бумаги.
Те знания и умения, которые ребенок приобретает в дошкольный период жизни, служат
фундаментом при обучении математике в начальных классах. Из-за ослабленного здоровья и
других неблагоприятных факторов, влияющих на развитие детей с ЗПР, некоторые из них
имеют недостаточную математическую подготовку.
Все эти особенности дошкольников, имеющих задержку психического развития,
создают для них повышенные трудности в овладении математикой. Поэтому необходима
специальная коррекционная работа, направленная на восполнение пробелов в их дошкольном
математическом развитии, на создание у них готовности к усвоению основ математики.
Основные направления этой работы базируются в первую очередь на принципах
развивающего обучения, а также деятельностного подхода к обучению и воспитанию.
Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным
использованием на занятиях предметно-практической деятельности.
В старшей группе перед учителем-дефектологом ставятся следующие задачи:
научить детей составу чисел 2—5, умению сравнивать предметы по размеру, цвету, форме,
считать различные предметы в пределах 10, отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?», отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество
соответствующим числительным, сравнивать две группы предметов на основе практических
упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково, ориентироваться на
странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.),
понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.
На базе усвоенных в старшей группе знаний, в подготовительной к школе группе задачи
усложняются и расширяются. Учитель-дефектолог помогает детям усвоить состав чисел в
пределах 10, читать и записывать числа до 10, уметь присчитывать и отсчитывать по единице
в пределах 10, решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с
помощью сложения и вычитания, распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал, пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, см., 0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9.
Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер. Это
значит, что все математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной
деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями
педагога, выполняя графические задания и упражнения по конструированию и моделированию.
В старшей группе перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему
знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в
количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить
сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.
Особое внимание следует уделить сравнению групп предметов без их присчитывания,
способом взаимно-однозначного соотнесения. Математические понятия (равенство —
неравенство, больше — меньше, одинаково) закрепляются в графических работах: соединение
точек линиями, обводка клеток, рисование по ним предметов несложной формы, орнаментов из
геометрических фигур, штриховка в различных направлениях и раскрашивание их. В старшей
группе проходит первый этап обучения решению арифметических задач — это
непосредственные наблюдения детей за действиями педагога и совместные с ним действия по
инсценированию и составлению задач. Все практические действия детей должны
сопровождаться словесным отчетом о том, что и как они делают, что получается в результате;
при этом происходит усвоение соответствующей математической терминологии {больше —
меньше, поровну, увеличилось и т.п.).
К подготовительной к школе группе дети научаются воспринимать и перерабатывать
полученную информацию, могут достаточное время концентрировать внимание, поэтому упор
переносится на овладение математическими знаниями. В результате предметно-практических
действий у детей создается готовность к усвоению состава натуральных чисел в пределах 10 и
арифметическим действиям с ними. К концу года дети подготовительной группы должны
узнавать, называть и записывать числа от 0 до 10, знать состав чисел в пределах 10 и уметь
использовать его для нахождения суммы и разности. В подготовительной группе, в отличие от
старшей, предлагаются задачи уже в готовом виде. Первоначально они решаются также
предметно-практическим способом, затем — арифметическим.
Особенности детей с ЗПР требуют увеличения количества тренировочных упражнений,
так как любой навык формируется у них очень медленно. Поддерживать интерес к занятиям
следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений, в том
числе связанных с активным движением детей: ходьбой, бегом, игрой с мячом и т.д.
Мы предлагаем следующие задания, игровые упражнения и дидактические игры,
которые можно использовать по ФЭМП:
1. Игра «Найди похожую фигуру»
2. Игра «Раз, два, три, четыре»
3. Математическое лото
4. Игра «Угадай на ощупь»
5. Игра «Построй фигуру из палочек»
6. Игра «Числовые домики»
7. Игра «Назови соседей числа»
8. Игра-лото «Поиграем-посчитаем»
9. Игра «Колумбово яйцо»
10. Игра «Собери картинку правильно» (видео)
11. Игра «Магнитные палочки» (видео)
12. «Игра с молоточком» (видео)
13. Игра – лото «Направо-налево»
14. Лото «Форма-величина»
15. Игра «Только одно свойство»
16. Игра «Найди половинку»
17. Игра «Юный математик»
Таким образом, нужно говорить о необходимости обучать и воспитывать детей с ЗПР в
особых условиях и иными методами, чем те, которые используются в массовых детских садах.
Коррекционно-развивающие занятия становятся при этом не только средством подготовки к
школе, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития, активизации
познавательной деятельности и всестороннего развития личности.
Список использованной литературы
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С.
Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.
Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва,
“Педагогика“,1971.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под
ред. Б. П. Пузанова. Москва, “Academia“, 2001.
У. В. Ульенкова Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.
Интернет-ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/614911/
http://festival.1september.ru/articles/581932/
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2012/11/21/podgotovka-detey-s-
ogranichennymi
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: