Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе
Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе. ( Из опыта
работы учителя начальных классов МБОУ СОШ с. Тербуны Тупикиной В.И.)
Проектно — исследовательская деятельность в начальной школе
способствует расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным,
формирует у них умение работать с информацией, умение работать в разных
группах, выполняя разные социальные роли, а главное – формирует
личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные
универсальные учебные действия, развивает творчески.
Изменения в современном обществе требуют новых форм организации
образовательного процесса, с помощью которых можно достичь
образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектно —
исследовательская деятельность. Эта деятельность у школьников считается
актуальной, так как сегодня необходима переориентация знаний, о чём
говорится в стандартах. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков
требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Она
позволяет детям приобретать знания, которые не достигались бы при
традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают
ребята, с чем—то знакомым и понятным из реальной жизни.
Готовя учащихся к проектно-исследовательской деятельности, я
ориентировалась на мнение А.И. Савенкова. Программа обучения проектно-
исследовательской деятельности обучающихся должна начинаться с
тренинговых занятий по развитию информационно- аналитических,
информационно- поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть
специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.
В моей практике, целью организации проекно-исследовательской
деятельности, является формирование и развитие исследовательского
поведения учащихся, расширение и интегрирование знаний учащихся,
вовлечение их в активную проектно-исследовательскую деятельность.
Проектно- исследовательские работы делю на 3 этапа: 1 этап —
подготовительный. 2 этап — технологический. 3 этап — заключительный.
Первый этап (подготовительный) включает в себя исследовательскую
деятельность. Начало любого исследования — это тема работы. Выбрать
тему для исследования может, как ребенок, так и учитель; можно предложить
ряд вопросов по выбранной теме. Исследовательская работа для ребенка —
это, наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, открытие новых
знаний, известных взрослым, но незнакомых ребенку. Ища информацию
дети сотрудничают с родителями. Учитель в этой деятельности — увлекает
ребенка, показывает ему важность и значимость его деятельности, вселяет
уверенность в свои силы.
На втором этапе (технологическом) - дети выбирают инструменты,
оборудование и материалы. Затем выполняют технологические операции,
производят создаваемый продукт: аппликации, модели, поделки. На этом
этапе хорошо прослеживается связь исследовательской работы с практикой.
На третьем этапе (заключительном) детьми оформляется работа
и происходит защита проекта в форме представления проектов или изделий,
которые дети создали. Представление работы обычно сопровождается
небольшими выступлениями детей с рассказами о своем изделии, о ходе
работы, сообщениями о том, что дети узнали и чему научились в ходе
реализации данного проекта.
Результаты проектной деятельности детей оформляются в форме альбома,
газеты, гербария, журнала, костюма, макета, модели, наглядного пособия,
плаката, фотоальбома т.п. Требования, предъявляемые к проекту, достаточно
просты. Все темы должны быть посильными пониманию детей. Чем меньше
ребенок — тем проще проект. Проекты младших школьников отличаются
несложностью, простотой и обязательно должны строго соответствовать
выбранной теме. По продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные.
Проектная деятельность в первом классе нестандартная, т.к. ученики
данного школьного возраста еще не владеют необходимыми навыками и
умениями. Здесь присутствуют не групповые, а индивидуальные, как
правило, творческие, информационные проекты: рисунки, книжки –
малышки, сборники загадок, мини-сочинения и т.п.
Все проекты старались выполнять в школе во внеурочное время. Для поиска
материала использовали литературу в школьной библиотеке и в районной,
а так же знания и жизненный опыт родителей и бабушек, дедушек,
собственные наблюдения.
Например, краткосрочный проект — при изучении темы «Осень в парке».
Учащиеся собрали материал о том, у каких деревьев какой окрас листьев
осенью. Была проведена экскурсия по сбору осенних листьев, сделаны
интересные поделки, изучена научная литература по этой теме. Проект имеет
и учебное и воспитательное значение.
Однажды, на занятиях по внеурочной деятельности, нас с ребятами
познакомили с русскими тряпичными куклами.
Возникло много вопросов: что это за куклы, как появились эти «игрушки»,
какую роль они играли в жизни наших предков? Из чего их делали? Были ли
такие куклы в моей семье?
Так определилась тема нашего исследования: « Кукла – не просто
игрушка…» Разделились на группы, искали ответы на интересующие нас
вопросы, обсуждали. Пришли к выводу, куклы являются хранителями
истории и традиций нашего народа. Продуктом исследования стала
презентация, которую используют учителя нашей школы на уроках.
Второй класс - это благоприятный возраст для развития творческого
мышления, воображения. Именно у второклассников наиболее эффективно
осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и
мышление, развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать
себя творцом своей деятельности. Однажды, на занятии по внеурочной
деятельности - говорили о разных профессиях людей. Отметили важность
и необходимость всех профессий. Посетили Воронежский развлекательный
центр КИДБУРГ. Так появился проект «Мир профессий». На этапе
исследовательской деятельности дети разделились на группы, каждая
получила задание собрать и представить материал об одной из профессий: 1)
чем и как занимается человек этой профессии; 2) нарисовать рисунок;
3)литературное слово: стихотворение, загадка или песня. На экскурсии в
КИДБУРГЕ подробно узнали о профессии пекаря, эколога, банкира, врача.
Итогом проекта стал альбом «Все работы хороши».
Следующая исследовательская работа была посвящена Матрёшке. В каждой
семье есть старинная кукла –сувенир.
Захотелось узнать: когда она появилась? Откуда она родом? Почему русская
Матрёшка известна во всём мире?
Так определилась тема : « Матрёшка – русская кукла - сувенир».
О русской матрешке мы узнали много. Откуда пришла в нашу страну, с
какими событиями это было связано, какие матрешки первыми появились на
Руси, по каким правилам ее изготавливают и расписывают. Убедились, что
суть русской матрёшки – это дружба и любовь. Она как посланница этих
добрых чувств приходит в каждый дом.
Пришли к выводу, что матрёшка – уникальная русская кукла. Вместе с
русской берёзкой и русским самоваром она стала символом России.
Продуктом исследования стала презентация. Учителя нашей школы
используют её на уроках. Учащиеся узнали традиции русского народа и
больше полюбили русскую куклу матрёшку
В 3-4 классах работа над проектами ведется с большой долей
инициативности и самостоятельности учащихся. Темы проектов
усложняются, становятся более объемными, а значит, и работать одному,
становиться все труднее. Так возникает необходимость групповой работы.
При выполнении коллективных проектов дети распределяют обязанности,
чтобы каждый участник группы мог проявить свои сильные стороны. Здесь
дети учатся искусству общения, понимания, взаимодействия.
Теперь учащиеся выполняют довольно сложные проекты. Это могут быть
практико-ориентированные, творческие, информационные,
исследовательские и игровые проекты.
(Выпуск детской странички «Малышок» в районной газете «Маяк» и
классной газеты «Светлячок».
Развивая интерес к художественной литературе был разработан
долгосрочный проект «Мир сказок» - 3 класс. На первом этапе
исследовательской деятельности учащиеся подобрали и прочитали сказки,
выяснили отличительные особенности народной и авторской сказки,
определили структуру каждого вида сказок. Это помогло им сочинить свою
авторскую сказку. Каждое произведение было оформлено в виде книжки-
малышки с иллюстрациями и было представлено на классной
выставке. Проект способствовал развитию интереса у детей к сказке как
к произведению искусства, к познанию окружающего мира, развитию
творческих способностей и речи школьников.
Изучая гигиену быта, правила этикета, конструирование на уроках
технологии, я предложила подготовить сообщение, о необходимом
предмете гигиены .
Ребята решили рассказать всем о знакомой бумажной салфетке – мягкой,
красивой и нежной.
Так определилась тема нашего следующего исследования: « Вещь, всем
необходимая». Изучение истории салфетки, выяснение её достоинств,
изучение способов использования салфетки для творчества. Убедились, что
бумажные салфетки – в наши дни прочно вошли в нашу жизнь .Бумажная
салфетка не только воспитывает в нас культуру, но и может стать предметом
для развития в нас творчества. Продуктом исследования стали поделки,
сделанные из салфеток.
Наш экологический отряд «Светлячок», членом которого мы являемся, уже
пятый год принимает активное участие в различных экологических акциях,
конкурсах, субботниках, и даже выпускает свою экологическую газету. В год
экологии нас заинтересовало исследование экологического состояния
школьных помещений и пришкольного участка. Ведь каждому грамотному
человеку необходимо знать, в каких экологических условиях он учится,
работает и живёт. С учащимися 4 класса мы разработали и выполнили
исследовательскую работу «Экологическое состояние нашей школы и
пришкольного участка».
Мы решили определить достаточно ли благоприятна экологическая
обстановка в школе и прилегающей к ней территории.
На первом этапе исследовательской деятельности учащиеся собирали
материал, проводили опыты, вели наблюдения, делали расчёты. Мы
убедились, что экологическое состояние школы и пришкольного участка в
целом благоприятное.
Продуктом исследования стали выводы о том, что все должны бережнее
относиться к окружающей их среде, обязаны принять меры по улучшению
экологических условий. Только тогда природа предстанет перед нами
доброй, щедрой, дарящей людям свои богатства и радость общения.
Таким образом, проектно — исследовательская деятельность направлена
на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое
раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов
и потребностей детей. Она формирует личностные, коммуникативные,
регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, развивает
творчески. Обучающиеся наглядно видят практическое применение своих
теоретических знаний, понимают, что в качестве цели творческой проектно-
исследовательской деятельности выступает получение продукта,
обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего личную или
общественную значимость.
Литература:
О.С. Миляева . «Проектная деятельность в начальных классах: содержание и
методика» Липецк 2011г
А.И. Савенков. « Методика исследовательского обучения» Самара:
Издательство «Учебная литература», 2004г.
