Ученики на Учителя.com


Сравнительный анализ программ "Детство» и программы «Тропинки»"

Сравнительный анализ программ «Детство» и программы «Тропинки»
Программа дошкольного образования
«Детство»
Программа «Тропинки»
1.Программа «Детство» является вариативной
примерной парциальной образовательной
программой, разработанная в соответствии с
ФГОС. Педагоги дошкольных образовательных
организаций могут использовать ее при
разработке основных образовательных
программ дошкольного образования.
2.Цели программы «Детство»
создать каждому ребенку в детском саду
возможность для развития способностей,
широкого взаимодействия с миром, активного
практикования в разных видах деятельности,
творческой самореализации. Программа
направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной
активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих
поведение, деятельность и отношение ребенка
к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут
нацелены на: — развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей; — создание
условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту
видах деятельности; — создание развивающей
образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Задачи:
— охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; — обеспечение
равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья); — обеспечение
преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и
начального общего образования; — создание
1.Программа «Тропинки» является проектом
вариативной примерной образовательной
программы дошкольного образования. Проект
является более широким понятием по мнению
разработчиков «Тропинок»,чем программа.
«Тропинки»- современная программа
развивающего дошкольного образования и
разработана на широкой междисциплинарной
базе с опорой на богатые традиции
отечественного гуманитарного знания. В
программе нашли свою конкретизацию
философские идеи И.А Ильина,
М.М.Бахтина,Л.С. Выготского и др.
2.Цели программы «Тропинки»
в создании условий для общего психического
развития детей 3-7 лет средствами развития
творческих способностей, в частности, условий
формирования у них готовности к
современному (развивающему) школьному
обучению; первоначальном формировании на
этой базе более широкой и отдаленной
перспективы личностного роста ребенка в
образовательных и внеобразовательных сферах
его жизни (настоящей и будущей),
своеобразной областью пересечения которых
призвано стать развивающее пространство
дошкольной организации.
Задачи:
- инициирование и психолого-педагогическое
сопровождение процессов творческого
освоения культуры детьми в рамках различных
видов их деятельности (игры, познавательно-
исследовательской, художественно-
эстетической, проектной деятельности, учения
и др.); - развитие творческого воображения
дошкольников, основанной на нём системы
созидательных способностей ребенка
(постигающего мышления, предпосылок
рефлексии и др.), креативности как ведущего
свойства его личности; - развитие у детей
способности и стремления к инициативному и
самостоятельному действию, приобретающему
все более произвольный характер,
специфической познавательной мотивации и
интеллектуальных эмоций; - создание условий,
обеспечивающих триединство отношения
ребенка к миру, его взаимоотношений с
другими людьми и самоотношения:
расширение «зоны ближайшего развития»
путем включения дошкольников в
благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром; — объединение
обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-
нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества; —
формирование общей культуры личности
детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности; —
обеспечение вариативности и разнообразия
содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности
формирования программ различной
направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей детей; —
формирование социокультурной среды,
соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей; —
обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
3.Особенности содержания программы
Содержание программы «Детство»
человекоориентированно и направлено на
воспитание гуманного отношения к миру (В. И.
Логинова).
Содержание программы «Детство»
человекоориентированно и направлено на
воспитание гуманного отношения к миру (В. И.
Логинова). Оно выстроено в соответствии с
актуальными интересами современных
дошкольников и направлено на их
взаимодействие с разными сферами культуры:
с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком, миром
природы, предметным и социальным миром,
игровой, гигиенической, бытовой и
двигательной культурой. Такое широкое
культурно-образовательное содержание
становится основой для развития
познавательных и творческих способностей,
развивающие формы совместной деятельности
со взрослым и друг с другом; - формирование у
детей творческого, осмысленного, ценностного
отношения к собственному физическому и
духовному здоровью путем построения
оздоровительной работы как развивающе-
образоватаельной; - развитие у ребенка начал
будущего умения учиться.
3.Особенности содержания программы.
Творческое воображение – центральное
психологическое «завоевание» дошкольного
детства (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Поэтому
его формирование внутри различных видов
детской деятельности обеспечивает
становление психики ребенка в целом. Как
показывают исследования разработчиков
программы (В.Т. Кудрявцев и др.), следствия
развития воображения у дошкольников весьма
разнообразны. Это не только высокие
творческие достижения в изобразительной,
музыкально-исполнительской деятельности
или конструировании, но и полноценная
готовность к школьному обучению и даже
высокие эффекты психолого-коррекционной и
оздоровительной работы с детьми, а также
многое другое. Способность к воображению
проявляется не только в создании новых
образов действительности, но и в умении
смотреть на мир (включая самого себя и в
первую очередь – самого себя) «глазами
другого человека», шире – всего человеческого
рода, а не просто с «частных» точек зрения
отдельных людей (Э.В. Ильенков). Это и дает
возможность видеть мир по-настоящему
целостно, интегрально – «видеть целое раньше
частей». Уже используя в игре палочку вместо
лошадки, ребенок должен не просто
изобразить езду, а вжиться в образ другого
человека – наездника, и так до бесконечности.
Поэтому игровая ситуация никогда не сводится
к взаимодействию субъекта с объектом. По
своей сути, это – диалог, как минимум, двух
субъектов, один из которых реален, а другой –
виртуален. Следовательно, воображение – это
ещё и способность сконцентрировать
виртуальную силу другого (других) в одном-
единственном действии, при решении
однойединственной задачи. Дети с развитым
воображением не бывают эгоцентричными,
стеснительными, закомплексованными. Они
легко включаются в учебную ситуацию, видя
«со стороны»
что и как надо делать, не погрязнут в
собственных страхах при освоении новых
для удовлетворения индивидуальных
склонностей и интересов детей на разных
ступенях дошкольного детства. Доступное
содержание культуры раскрывается
дошкольнику в своем объектном, ценностном и
деятельностно-творческом выражении. В
каждом разделе программы
предусматривается действие общего
механизма: происходит увлекательное
знакомство детей с характерными для той или
иной области культуры объектами, освоение в
разнообразной деятельности познавательных,
практических, речевых и творческих умений,
позволяющих ребенку проявить в меру своих
индивидуальных возможностей
самостоятельность и творческую активность,
создаются условия для эмоционального
принятия детьми соответствующих моральных
и эстетических ценностей. В результате
дошкольник приобретает необходимый личный
социокультурный опыт, который становится
фундаментом полноценного развития и
готовности к школе.
4.Принципы программы.
1. Принцип полноценного проживания
ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития. 2. Принцип
построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом
дошкольного образования. 3. Принцип
содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. 4.
Принцип поддержки инициативы детей в
различных видах деятельности. 5. Принцип
сотрудничества с семьей. 6. Принцип
приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. 7.
Принцип формирования познавательных
интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности. 8. Принцип
возрастной адекватности дошкольного
образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям
развития). 9. Принцип учета этнокультурной
ситуации развития детей.
5.Возрастные характеристики развития детей.
Возрастные особенности детей начинают
рассматриваться с младенчества и раннего
возраста – периода раннего детства.
действий и т.п. Ведь их соавторами и
советчиками будет все человечество, пусть они
об этом и не догадываются. Дети с развитым
воображением жизнерадостны и открыты
миру, но вместе с тем очень избирательны и
критичны. Прежде всего – к самим себе.
Воображение избавляет детей (да и взрослых)
от самого страшного – внутреннего
одиночества. Человеку «с воображением»
интересен не только окружающий мир, но и
другие люди, а главное: он сам.
Игра – главный источник развития воображения
- ничему не учит. Она создает глубинную и
предельно широкую основу для любого учения
(и любой деятельности).
Ключевая идея Программы может быть кратко
сформулирована следующим образом. Мир
исторически развивающейся человеческой
культуры и очеловеченной природы должен
открываться ребенку как особая – необыденная
реальность, которая полна открытых проблем,
загадок и тайн (Мир как «знакомый
незнакомец»). Ребенку предстоит узнать в
большом Мире «знакомого незнакомца»,
увидеть в его зеркале самого себя и свой
внутренний мир - еще более загадочный, чем
внешний, открыть богатый и непредсказуемый
творческий потенциал других людей. В
программе отражены стратегические и
тактические ориентиры развивающей
образовательной работы с детьми, дана
характеристика её содержательных блоков. В
структуру программы входят более
детализированные программнометодические
разработки по конкретным направлениям
образовательного процесса, каждое из которых
содержит подразделы, которые мы и называем
«тропинками»: 1) Социально-коммуникативное
развитие: «Тропинка в мир людей», «Тропинка
в мир труда»; 2) Познавательное развитие:
«Тропинка в мир свойств и качеств предметов»,
«Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в
мир математики»; 3) Речевое развитие:
«Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка
к грамоте»; 4) Художественно-эстетическое
развитие: «Тропинка в мир художественной
литературы», «Тропинка в мир музыки»,
«Тропинка в мир изобразительного искусства»;
5) Физическое развитие: «Тропинка в мир
движения», «Тропинка к здоровью». К числу
программно-методических разработок
относятся программные материалы,
непосредственно обеспечивающие работу по
подразделам-«тропинкам», соответствующие
Идет описание развития ребенка: овладение
основными движениями, мышечной группы,
речевой активности детей,освоение
элементарныхнорма
правил,поведения,общения и т.д.
Моторику называют мелкой. Усвоение норм и
правил поведения. Становление навыков
самоосблуживания.Освоение простраснтва.
6.Планируемые результаты освоения
программы.
Определение планируемых результатов тесно
связано с характеристикой особенностей
развития детей (пункт 1.3 пояснительной
записки к программе). В данной части целевого
раздела должно найти отражение своеобразие
возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников конкретного детского сада.
Важно знать, что указывать следует только те
особенности воспитанников, которые имеют
непосредственное отношение к содержанию и
организации образовательного процесса в
данной дошкольной организации.
Перекликается с Тропинками.
7. Описание и содержание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями
развития детей.
Проявление ребенком интереса в наблюдении
за действиями взрослого, присоединение к ним
и попытка подражать побуждает взрослого
приблизить недоступные предметы, повторить
понравившееся действие. В процессе
совместных действий взрослый должен
разговаривать с ребенком, называть предметы
и игрушки, с интересом рассказывать о том, что
он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. Стремление ребенка к
совместной со взрослым деятельности делает
необходимым обогащение средств общения.
Программа делится на три парциальных
подпрограммы : «Детство с родным городом»,
«Поликультурное детство», «Детство с
английским языком».
Идет описание «Что нас радует», «Вызывает
озабоченность».
Для благоприятной адаптации к ДОО
воспитатель обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к
действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику. Проявление
ребенком разнообразных эмоциональных
методические рекомендации, сценарии и
конспекты занятий, рабочие тетради для детей
и др.6 В программно-методический комплект
входит также пакет средств психологической и
педагогической диагностики развития ребенка.
По отношению к ним программа «Тропинки»
выступает своеобразной «программой
программ», позволяя педагогу представить
себе систему развивающей.
педагогической в целом. Вместе они образуют
единый программно-методический комплект.
Программа предназначена для внедрения в
различные организации, реализующие
программы дошкольного образования. Модули
её могут использоваться в образовательном
процессе этих организаций, а том числе в
группах кратковременного пребывания.
Программа «Тропинки» имеет базисный
характер.
4.Принципы программы.
Целостность образовательного процесса в
русле нашего образовательного проекта
обеспечивается единством принципов
развивающей образовательной работы по всем
его направлениям (социально-
коммуникативное, познавательное развитие и
др.) Первый принцип - общность приоритетов
творческого развития. Ведущий ориентир при
решении специфических задач развития
творческого потенциала ребенка внутри
каждого направления образовательного
процесса задают основные составляющие этого
потенциала. К их числу принадлежат: реализм
воображения, «умение видеть целое раньше
частей», надситуативно-преобразовательный
характер творческих решений (творческая
инициативность), мысленно-практическое
экспериментирование7 . Остановимся на них
подробнее. Реализм воображения -
способность к образно-смысловому
постижению общих принципов строения и
развития вещей – таких, как они есть на самом
деле или могут быть. Рассматривая выше
примеры детского словотворчества и
инверсионных действий, мы могли убедиться,
что они обеспечивают ориентацию ребенка в
реальном порядке вещей и закономерностях,
которые определяют этот порядок. Благодаря
им картина мира предстает перед ребенком во
всем богатстве своих смысловых полей,
«тайных измерений», которые и являются
своеобразными «воротами» в «нормальную», в
том числе – обыденную, реальность.
Необычное, незнакомое, подчас
состояний. Называние своего имени, имен
членов своей семьи, а также проявление
эмоциональной реакции на состояние близких
(пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в
совместной с воспитателем и другими детьми
деятельности. Проявление инициативы ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками.
Очень важно в ходе взаимодействия выделять
положительные черты. Говорить о чувствах,
возникающих в подобных ситуациях.
Маленький ребенок очень чувствителен к
оценке взрослого. Хорошо различает
положительную и отрицательную оценки своих
действий. Похвала вызывает радость,
стимулирует активность малыша, улучшает его
отношение к взрослому, усиливает доверие к
нему. Порицание, с одной стороны, огорчает
ребенка, иногда даже ведет к прекращению
деятельности, с другой — усиливает поиск
оценки, что способствует уточнению способов
действий с предметами. Проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении. С
этой целью дети включаются в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др. Содержательное общение
с детьми обеспечивает доверительные
отношения с воспитателем, и у детей возникает
желание подражать ему.
Ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении. • Умеет действовать с
предметами в соответствии с их социальным
назначением. • Активно подражает
сверстникам и взрослым. • Стремится к
самостоятельности, проявляя активность и
инициативность. • Пока не принимает на себя
роль, но может копировать известные
действия, движения, слова взрослых. •
Демонстрирует элементарный навык
самообслуживания. • Обращается к взрослому
с просьбой о помощи. • Активно включается в
парные игры со взрослым. Вызывает
озабоченность и требует совместных усилий
педагогов и родителей • Ребенок не
демонстрирует ярко выраженную потребность
в общении. • Затрудняется использовать
предметы в соответствии с их социальным
назначением. • Инициативность, активность
малыша недостаточна для того, чтобы
провоцировать совместные действия в игре со
взрослым и сверстником. • Ребенок испытывает
сложности в самообслуживании, не стремится к
самостоятельной деятельности.
парадоксальное для него – ключ к познанию,
практическому освоению и оценке обычного и
знакомого, а не наоборот.
Возрастные характеристики развития.
Описание возрастных особенностей начинается
с 3-4 лет. Характеризуется возраст началом
посещения дошкольных учреждений и
кружков. Идет освоение человеческой культуры
и начинают познавать устройство окружающего
мира. Активное развитие речи. Замедленная
реакция малышей на просьбы
взрослого.Овладение нормами и правилами
поведения.Создание предметных рисунков в
изобразительной деятельности. Моторику
называют тонкой.
Дано более детальное описание способностей
ребенка,много примеров,чем в «Детстве»
6. Планируемые результаты освоения
программы перекликаются с «Детством»
7. Описание и содержание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями
развития детей.
Каждое направление содержит подразделы –
«тропинки», которые обеспечивают
реализацию целей и задач образовательных
областей через различные вариативные формы,
способы, методы и средства реализации
Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и
интересов. Содержание работы по возрастным
группам представлено в
программнометодических пособиях по проекту
«Тропинки».
:- Тропинка в мир людей;
- Тропинка в мир труда;
-Тропинка в мир свойств и качеств предметов;
Деление на разделы: «Играем», «Думаем»;
-Тропинка в окружающий мир;
- Тропинка в мир математики;
-Тропинка в мир правильной речи;
-Тропинка к грамоте;
-тропинка в мир художественной литературы;-
-тропинка в мир музыки;
-тропинка в мир изобразительного искусства;
-тропинка в мир движений;
-тропинка к здоровью;
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен
мальчиков и девочек в группе. Определение
детьми особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, прически,
предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и
детей в жизни и на картинках. Показ и
называние основных частей тела и лица
человека, его действия. Различение и
называние действий взрослых. Определение
ярко выраженных эмоциональных состояний,
которые воспитатель называет словом и
подчеркнуто демонстрирует мимикой,
жестами, интонацией голоса. Повторение за
воспитателем слов, обозначающих
эмоциональное состояние, узнавание на
картинках. Семья. Рассматривание картинок,
изображающих семью — детей и родителей.
Узнавание членов семьи, называние их,
понимание заботы родителей о детях. Детский
сад. Узнавание своей группы, воспитателей.
Ориентировки в помещении группы.
Понимание правил «можно», «нельзя». По
показу и напоминанию взрослого здороваются,
прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста».
Проявление внимание к словам и указаниям
воспитателя, действуют по его примеру и
показу. Участие вместе с воспитателем и
детьми в общих подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх. Труд.
Представление о простых предметах своей
одежды (названия), назначении их, способах
надевания (колготок, маечек, футболок,
штанишек). Наблюдение за процессами труда
взрослых по обслуживанию детей, что
расширяет их кругозор. Называние
определенных действий, которые взрослый
помогает ребенку выстроить в определенной
последовательности. Показаны результаты
освоения игровой деятельности. Идет результат
освоения по образовательным областям
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: