Ученики на Учителя.com


Сравнительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО

Слайд 1 (титульный)
Сравнительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО
Слайд 2
Говоря о возрастной периодизации, советский психолог Даниил Борисович Эльконин
отмечал, что «дошкольный и младший школьный возраст – одна эпоха человеческого развития,
именуемая «детством». Очень важно (и в этом наша задача!) не разрушить эту эпоху и плавно
перевести ребёнка на новую ступеньку развития.
Слайд 3
Говоря о ФГОС, необходимо иметь четкое представление о стандарте. Рассмотрим
понятие «Стандарт». С английского standart – норма, образец.
Стандарт – нормативно-технический документ, устанавливающий комплекс норм,
правил, требований к объекту стандартизации и утвержденный компетентным
государственным органом.
Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права
российского гражданина, права любого человека на качественное образование.
Слайд 4, 5
В соответствии с пунктом 4 главы 2 статьи 10 Федерального закона от 29 декабря 2012
года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 13.07.2015) дошкольное
образование является уровнем общего образования.
Слайд 6
В статье 11 главы 2 отмечается, что Федеральные государственные образовательные
стандарты обеспечивают преемственность основных образовательных программ.
Введение в действие Стандартов начального общего и дошкольного образования заставляет
по-новому посмотреть на проблему преемственности, обратиться к поиску ее оснований, путей
обеспечения реализации данного принципа.
О преемственности уровней дошкольного и начального общего образования говорится в
задачах обоих Стандартов.
Слайд 7
Проведем сравнительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО (После сравнения целей и задач,
выделенных одним цветом, формулируется общая задача для ДО и НОО. Щелчком мыши
примерный вариант такой общей задачи открывается в таблице на слайде.)
Заголовок Сравнительный анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО Таблица
ФГОС ДО
ФГОС НОО
Утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации
17.10.2013
06.10.2009
Цели и задачи
Разграничены на подразделы:
1.5. – цели, 1.6. – задачи
1.5. Стандарт направлен на достижение
следующих целей:
1) повышение социального статуса
дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства
возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий
уровня и качества дошкольного образования на
Написаны в общем виде:
Стандарт направлен на обеспечение:
▪ равных возможностей получения
качественного начального общего
образования;
▪ сохранение и развитие культурного
разнообразия и языкового наследия
основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их
структуре и результатам освоения;
4) Сохранение единства образовательного
пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования
1.6. Стандарт направлен на решение
следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ОВЗ);
3) обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней
(далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка, как
субъекта отношений с самом собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия
содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности
формирования программ различной
направленности с учётом образовательных
многонационального народа Российской
Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего
образования на родном языке, овладение
духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
▪ единства образовательного пространства
Российской Федерации;
▪ формирования критериальной оценки
результатов освоения обучающимися ООП
НОО, деятельности педагогических
работников, организации, осуществляющей
образовательную деятельность,
функционирования системы образования в
целом;
▪ условий для эффективной реализации и
освоения обучающимися ООП НОО, в том
числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся,
в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения,
- одарённых детей и детей с ОВЗ;
▪ преемственности основных
образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего,
среднего общего, профессионального
образования;
▪ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, становление
их гражданской идентичности как основы
развития гражданского общества;
▪ укрепление физического и духовного
здоровья обучающихся, становление
личностных характеристик выпускника;
формирование основ умения учиться и
способности к организации своей
деятельности;
▪ демократизации образования и всей
образовательной деятельности, в том числе
через развитие форм государственно-
общественного управления, расширение
возможностей для реализации права выбора
потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) Формирование социокультурной среды,
соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
педагогическими работниками методик
обучения и воспитания, методов оценки
знаний обучающихся, воспитанников,
использования различных форм
образовательной деятельности, обучающихся,
развития культуры образовательной среды
организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
Слайд 8
При этом в ФГОС дошкольного образования упоминание о преемственности — это
больше декларация данного принципа («образовательные программы должны быть
преемственными» 1.6, п. 3), а в ФГОС начального общего образования — в большей мере
констатация («системно-деятельностный подход обеспечивает преемственность» ч.1, п.6).
Слайд 9
Стандарт ДО разработан на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, в
основе которых заложены основные принципы, изложенные в таблице 2.
(Совместный анализ по таблице преемственных положений)
Таблица 2
ФГОС ДО
ФГОС НОО
основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и
самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека;
2) личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей),
педагогических и иных работников
Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах,
специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в
форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-
эстетическое развитие ребенка
(п.1.2)
системно-деятельностный подход, который
предполагает:
▪ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;
▪ переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе
разработки содержания и технологий образования;
▪ ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта;
▪ учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся;
▪ обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного)
общего образования;
▪ разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
▪ гарантированность достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, что и создает основу
для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности (п.7)
Условием реализации принципа преемственности двух уровней в ФГОС начального общего
образования провозглашается «системно-деятельностный подход как механизм достижения
цели и основного результата образования — развития личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира».
Слайд 10
В Стандартах заложены единые требования:
Единые требования:
ФГОС ДО
ФГОС НОО
Стандарт включает в себя требования к:
− структуре Программы и её объёму
− условиям реализации Программы
− результатам освоения Программы
− результатам освоения ООП НОО
− структуре ООП НОО
− условиям реализации ООП НОО
Слайд 11 Требования к структуре ООП
(п. 2.10) Рекомендуется:
− объём обязательной части не менее 60%;
− части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%
(п. 15) Обязательная часть ООП НОО
составляет 80%;
часть, формируемая участниками
образовательных отношений – 20%
Слайд 12 Требования к условиям реализации ООП
(п. 3.1)
− психолого-педагогическим
− кадровым
− материально-техническим
− финансовым
− развивающей предметно-
пространственной среде
(п. 20) Система требований:
− кадровым
− финансовым
− материально-техническим
− и иным условиям (информационно-
образовательная среда, учебно-методическое
обеспечение, психолого-педагогические
условия)
Слайд 13 Требования к результатам освоения ООП
▪ целевые ориентиры дошкольного
образования (социально-нормативные
возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования) (п. 4.1);
▪ развитие и образование детей по пяти
образовательным областям (социально-
коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое);
▪ критерии, которые прописаны
в примерной программе, реализуемой
дошкольной организацией (п. 2.7).
требования к результатам обучающихся:
▪ личностным, включающим готовность и
способность обучающихся к саморазвитию
(п.10);
▪ метапредметным, включающим
универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные) (п.11);
▪ предметным, включающим освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности (п.12);
В ФГОС дошкольного образования понятие «преемственность» также упоминается в связи с
проблемой формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности. При этом
данный документ не содержит определения понятия «предпосылки учебной деятельности»,
не указываются направления, пути и механизмы реализации преемственности.
Отсутствие описания в Стандартах механизмов и подходов к обеспечению принципа
преемственности уровней образования не позволяет увидеть конкретные направления его
реализации.
В ФГОС дошкольного образования не определяется, как предпосылки учебной
деятельности связаны с целевыми ориентирами — социально-нормативными возрастными
характеристиками возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Слайд 14 Портрет выпускника ( добавить из пдф) таб.
Слайд 15
В Стандарте лишь отмечается: «Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования» (п. 4.7).
Поскольку идея преемственности дошкольного и начального общего образования в
Стандартах рассматривается (упоминается) в связи с понятиями «целевые ориентиры
дошкольного образования» (ЦО ДО), «предпосылки учебной деятельности» (ПУД) и
«результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования»,
рассмотрим взаимосвязь этих понятий.
Слайд 16
Преемственность результатов ДО и НОО заложена в плавном переходе от целевых
ориентиров к универсальным учебным действия. От того, на каком уровне будут сформированы
целевые ориентиры в дошкольном возрасте, зависит успешность овладения универсальными
учебными действиями в начальной школе. Проведём параллели:
(Щелчок мыши)
Слайд17
Слайд 18
Целевые ориентиры ДО:
✓ инициативен, самостоятелен, способен выбирать
занятия, игры;
✓ уверен в своих силах, открыт внешнему миру,
положительно относится к себе и к другим, имеет
чувство собственного достоинства;
✓ способен к фантазии, воображению и творчеству;
✓ любознательный, проявляет интерес к причинно-
следственным связям;
✓ способен к принятию собственных решений с опорой
на свои знания и умения в различных сферах
деятельности
УУД НОО:
личностны
е
универсаль
ные
учебные
действия
Целевые ориентиры ДО:
✓ активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх;
✓ способен договариваться, учитывать чувства
и интересы других, способен к сопереживанию,
стремится к разрешению конфликтов;
✓ хорошо понимает устную речь, способен
выражать свои мысли и желания;
УУД НОО:
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Целевые ориентиры ДО:
✓ склонен наблюдать, экспериментировать;
✓ обладает начальными знаниями о себе, о предметном,
природном, социальном и культурном мире;
✓ знаком с книжной культурой и детской литературой;
✓ обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории;
✓ имеет предпосылки грамотности;
УУД НОО:
познавательные
универсальные
учебные
действия
Слайд 19
Примечание: важной предпосылкой включения в учебную деятельность, условием
успешности учения является развитие произвольности, управляемости поведения.
Произвольность внешнего, двигательного поведения определяет способность ребенка
соблюдать школьный режим, организованно вести себя на уроках. Способность осуществлять
волевое усилие необходима для осуществления целенаправленной деятельности в случаях, когда
материал не представляет для ребенка непосредственного интереса.
Слайд 20
Преемственность можно проследить и в сравнительном анализе содержательных областей
образовательных программ:
Целевые ориентиры ДО:
✓ способен к воплощению различных замыслов;
✓ умеет подчиняться различным правилам и социальным
нормам;
✓ контролирует свои движения и управляет ими;
✓ способен к волевым усилиям, преодолевает
сиюминутные побуждения, доводит до конца начатое дело;
✓ следует социальным нормам поведения во
взаимоотношениях, правилах личной безопасности и гигиены
УУД НОО:
регулятивные
универсальные
учебные
действия
Образовательные области ФГОС ДО
Предметные области ФГОС НОО
Социально-коммуникативное
развитие
Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Познавательное развитие
Математика и информатика
Филология, технология
Технология
Речевое развитие
Филология
(Русский язык, литературное чтение,
иностранный язык)
Художественно-эстетическое
развитие
Искусство
(Музыка, изобразительное искусство)
Слайд 21
В стандартах ДО и НОО имеются и некоторые отличия (разногласия):
Таблица 4
Слайд 22
Подводя итог сравнительному анализу ФГОС ДО и ФГОС НОО, можно сказать, что оба
эти документа тесно связаны между собой. Положено начало к обеспечению преемственности
образовательной программы дошкольных образовательных учреждений с примерными
основными образовательными программами начального общего образования. Исключается
дублирование программных областей знаний, обеспечивается реализация единой линии общего
развития ребёнка на этапах дошкольного и школьного детства.
Такой подход реализации единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и
начального общего образования может придать педагогическому процессу целостный,
последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, два уровня образования будут
действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе
опираться на развитие ребёнка, получаемое в дошкольном учреждении.
Слайд 23
Спасибо за внимание.
Физическое развитие
Физическая культура
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: