Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Развитие предпосылок учебной деятельности у детей
старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы
учебной деятельности:
- умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее
достижения, добиваться результата;
- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата
с образцом, эталоном;
- умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в
процессе получения промежуточных результатов;
- умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.
Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности
ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя,
смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при
выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной
деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны
педагога. Если ребенок реагирует на положительную или отрицательную
оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к
самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку,
пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения
Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими
мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его
нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но
внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается
внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что
делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается
выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок
не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день
рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо»,
«так велят», «чтобы не ругали».
Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка:
«интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не
средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно
подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной
деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними
мотивами.
К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были
отнесены:
умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение,
образец;
умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для
решения поставленной задачи;
умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты
деятельности
Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности
выступали:
высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение,
выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить,
правильно оценить работу других и собственную;
средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие
отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда
чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность
оценки и самооценки;
низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие
существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение
задания, не чувствительность к оценке.
Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают
все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая
предпосылки для овладения учебной деятельностью.
Вывод: исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для
формирования у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности
необходимо:
чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;
чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных
задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания
учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную
учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности, -
отмечал Д.Б. Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение
правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на
правильность применения усвоенного общего способа действий" и наконец,
необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы
постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития,
самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее
место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на
принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это
означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться
ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, -
писал Д.Б. Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения
отдельных элементов этой деятельности самому ученику для
самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть
основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования
самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться
контролировать друг друга и самих себя"
