Дипломная работа "Развитие цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности"

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ....................................................................................................................... 3

Глава I. Теоретические и методические аспекты развития восприятия цвета у

детей старшего дошкольного возраста ..................................................................... 7

§1. Теоретические основы цветовосприятия у детей старшего дошкольного

возраста ..................................................................................................................... 7

§2. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию

цветовосприятия ..................................................................................................... 15

§3. Возможности цветоведения в изобразительной деятельности детей

старшего дошкольного возраста ........................................................................... 19

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия цвета у

детей старшего дошкольного возраста ................................................................... 29

§1. Диагностика развития цветовосприятия у детей старшего дошкольного

возраста ................................................................................................................... 30

§2. Система работы по развитию цветовосприятия у детей старшего

дошкольного возраста ........................................................................................... 34

§3. Динамика уровня развития восприятия цвета. ............................................. 36

Заключение ................................................................................................................ 38

Литература ................................................................................................................. 40

Введение

Вспомните, многие из нас в детстве развлекались, прикладывая к глазам

цветные стеклышки: синее - мир становится серьезным, строгим, печальным;

желтое - все кажется праздничным, даже если день пасмурный. Несерьезное,

бессмысленное занятие? Нет!

Цвет - это яркая сторона детства. Дети любят цвет, реагируют на него,

увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и

тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает

наблюдательность, мышление, обогащает речь.

Сначала дети оперируют ограниченной палитрой, которая расширяется, по

мере того, как они взрослеют. Путь знакомства детей с цветом - это путь

непосредственного восприятия цвета в связи с окружающим миром, в

единстве с обозначающим его словом.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития

ребенка. В вопросах сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в

разных видах деятельности важную роль сыграли работы (Венгера Л. А.,

Ветлугиной Н. А., Запорожца А. В., Комаровой Т. С., Сакулиной Н. П., Усовой

А. П., и др.). Исследования показывают, что чувство цвета включает в себя

восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве, умение передавать цвет

при создании образа в рисунке, аппликации; подбирать цвета, оттенки и

создавать их в изобразительной деятельности с целью создания цветового

образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету[6,стр.72].

Чувство цвета - не только проявление художественных способностей

человека, но и способность отражения им окружающего мира. Разнообразные

чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь изобразительным

искусством, новые знания, приобретаемые в процессе деятельности,

чрезвычайно значимы для его творчества. Цветовая палитра служит своего

рода показателем общего состояния ребенка, его духовного, нравственного

развития.

Эмоциональное, или психологическое воздействие цвета не так легко

проанализировать, как физиологические процессы, возникающие в результате

цветовосприятия, а между тем большинство из нас отдает предпочтение

определенным цветам и считает, что цвет влияет на настроение.

Цветовосприятие влияет на психическое, нравственное и эстетическое развитие

человека. Художественное восприятие цвета - одно из важнейших

составляющих эстетического развития личности. Современные города

заполнены яркими искусственно созданными красками, раздражающими

детскую психику.

В такой среде обитания не остается места для душевных переживаний по

поводу красоты окружающего мира.

Нелегко воспитать цветовую культуру в обществе, где цвет все дальше от

природной естественности. Цветовое художественное воспитание дает

возможность наиболее широко развить органы чувств ребенка, способности

видеть красоту в простых образах, что, в свою очередь, непосредственно

отразится наилучшим образом на общем развитии, окажет влияние на

формирование одного из основных социально-культурных критериев -

стремление к красоте, т. е. развитию эстетических чувств. Одним из средств

развития цветовосприятия у детей является рисование.

В научной литературе накоплены определенные данные, позволяющие

поставить и решить проблему формирования цветовосприятия у дошкольников.

Несомненную ценность для исследования представляют работы ученых

физиологов С.С. Алексеева, В.П. Ершакова, Л. Лукхарда, исследовавших

процесс восприятия цвета человеческим глазом и выявившие индивидуальные

особенности цветовосприятия человеком.

Вопросами ознакомления детей с цветом и обучения их элементам

живописи на первоначальных этапах обучения в общеобразовательных

учреждениях уделяли внимание такие просветители и педагоги как Ян Амос

Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель.

Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и

цветовоспроизведению на занятиях изобразительной деятельностью

рассматривались в работах Н.Н. Волкова, Л.В. Компанцевой, B.C. Кузина, А.А.

Унковского, Г.В. Черемных А.П. Яшухина и др.

Несмотря на столь широкое рассмотрение проблемы формирования

художественного восприятия цвета, методики изображения, вопросы,

связанные с организацией самого процесса художественного восприятия цвета,

у дошкольников решены не полностью. Остаются неразрешёнными

противоречия между потребностью современного общества в личности,

способной творчески мыслить и недостаточным использованием потенциала

дошкольного образовательного учреждения в формировании творческих

возможностей детей дошкольного возраста. Необходимость разрешения данных

противоречий и современной тенденции развития системы дошкольного

образования обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие

цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе

изобразительной деятельности».

Объект: процесс развития цветовосприятия у детей старшего

дошкольного возраста.

Предмет: изобразительная деятельность как средство развития

цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и практическим путем

подтвердить значение изобразительной деятельности в развитии

цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

− дать характеристику изобразительной деятельности детей

старшего дошкольного возраста;

− изучить особенности восприятия цвета у детей старшего

дошкольного возраста;

− подобрать диагностический материал и выявить уровень

развития цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста;

− разработать и апробировать комплекс мероприятий по

развитию цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста;

− выявить динамику уровня развития цветовосприятия у детей

старшего дошкольного возраста, сделать выводы.

Гипотеза: процесс формирования цветовосприятия у детей старшего

дошкольного возраста будет эффективным, если:

- работа по этой проблеме будет систематической и целенаправленной;

- будут использоваться различные средства формирования цвета.

Методы исследования:

- анализ педагогической и методической литературы и имеющегося

опыта по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент;

- наблюдение;

- индивидуальные беседы с детьми;

- изучение продуктов деятельности детей.

Теоретическая и практическая значимость: систематизация имеющихся

сведений по теме исследования может быть использована педагогами

дошкольных образовательных организаций для развития цветовосприятия у

детей старшего дошкольного возраста, материалы исследования могут быть

использованы студентами специальности Дошкольное образование при работе

с детьми во время прохождения практики и воспитателями в их

профессиональной деятельности.

Структура и объем выпускной квалификационной работы: работа состоит

из введения, теоретической главы, включающей 3 параграфа,

экспериментальной главы, состоящей из 3 параграфов, заключения, списка

литературы и 5 приложений. В работе содержится 3 рисунка, 2 диаграммы.

Общий объем выпускной квалификационной работы 40 страниц.

Глава I. Теоретические и методические аспекты развития восприятия цвета у

детей старшего дошкольного возраста

§1. Теоретические основы цветовосприятия у детей старшего дошкольного

возраста

Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной

информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается

формированием образа. [21,стр.30] Восприятие – это отражение человеком

предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на

органы чувств. Восприятие – совокупность ощущений. Так, воспринимая

свежее, ароматное, круглое, румяное яблоко, человек отражает в ощущениях

его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые

выявляют сложность этой формы чувственного познания действительности.

Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия,

продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного

познания предметов детьми дошкольного возраста. При изучении восприятия

дошкольников установлено, что цвет предмета является для ребенка

опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный

признак (форма), почему – либо не получит сигнального значения. По мнению

З.М.Богуславской, эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии

ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая

перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети

ориентируются на форму, если надо «спрятать» цветную фигуру на

аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Цвет - одно из

наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать

свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке, аппликации.

Цветовосприятие - способность зрения воспринимать и

преобразовывать световое излучение определённого спектрального состава в

ощущение различных цветовых оттенков и тонов, формируя целостное

ощущение («хроматичность», «цветность», колорит) [24, стр.5].

Мышление ребенка более эмоционально и конкретно, чем у взрослых,

поэтому он использует творчество (лепка, рисование, аппликация и др.) как

способ осмысления 8 действительности и своих взаимоотношений с нею. Цвет

– это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы

посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них. Красный

цвет возбуждает нервную систему, вызывает учащение дыхания и пульса и

активизирует работу мускульной системы. Синий цвет оказывает тормозящее

действие на нервную систему. Оранжевый и красный цвета возбуждают

попутно со зрительным и слуховой центр мозга, что вызывает кажущееся

увеличение громкости звуков. Не без основания эти активные цвета называют

«кричащими». Зеленый и синий, успокаивающие цвета, ослабляют

возбуждение слухового центра, то есть как бы ослабляют или компенсируют

громкость шумов.

Практик дошкольной педагогики, Наталья Валентиновна Нищева,

говорит о том, что с первых дней жизни к ребёнку поступает колоссальная

цветовая информация, и при нормальном речевом и умственном развитии дети

очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета

открывается ребенку не сразу, а в определённой последовательности. Сначала

ребенок воспринимает только теплые цвета – красный, оранжевый, желтый; с

развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий,

фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие

цветовых тонов спектра. Первое знакомство с красками – значительное событие

в жизни ребенка. Сам вид красочных пятен, появляющихся на листочке,

кажется чудом. Малыш увлекается, пробуя все цвета подряд, и не замечает, что

его рисунок не изображает … ничего. Некоторые взрослые в шутку называют

такие рисунки абстрактными. К пяти годам, как только ребенок научился

распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую

информацию. Педагог обращает внимание на роль цвета в окружающей жизни.

Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей.

А о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все эти цветовые

нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и

дифференцируют детей по полу. Так девочки в числе наиболее приятных им

цветов назовут розовый, красный, фиолетово – сиреневый. А мальчики отдадут

предпочтение черному, коричневому и зеленому. В области восприятия цвета

эталонами служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра

(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и

ахроматические цвета (белый, серый, черный). Хроматические цвета

расположены в спектре в строгой последовательности от красного к

фиолетовому. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает

промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок.

Хроматические цвета делятся на две группы – теплых и холодных тонов.

Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную

светлоту и насыщенность. Светлота это степень близости данного цвета к

белому, а насыщенность – степень ее чистоты. Цвет как средство

выразительности выполняет в детском рисунке смысловые функции.

Младшему дошкольнику он помогает выразить эмоциональное

отношение к образу. Старшие дети изображают различные цветовые оттенки

предметов, придавая тем самым некоторую выразительность образам. И,

наконец, в старшем дошкольном возрасте цветом дети начинают передавать

настроение героев своих рисунков. Обычно дети используют яркую окраску,

которая делает рисунок привлекательным. Важную смысловую функцию несет

окраска фона – она способствует передаче настроения, чувств маленького

художника. Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что

очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег,

как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких

наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников

ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и

выразительно. Он может использовать цвет и “подражательный”, близкий к

реальному, и “неподражательный”. Дети старшего дошкольного возраста уже

могут: · Постепенно вводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно –

белой гаммы (со временем ребенку самому захочется внести туда какой-нибудь

контрастный цвет); · Использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы

цвета были разные по тону; · Сочетать яркие цвета, чтобы добиться цветовой

гармонии. Выбор предпочтительного цвета определяется характером ребенка,

зависит также от социального фактора. Экспериментальное изучение цветовых

предпочтений детей дошкольного возраста началось в XIX веке и

первоначально было связано с проблемой возрастных границ способности

цветоразличения. В обзоре К.В. Бардина приводятся результаты этих работ, и

делается вывод об отсутствии какой – либо закономерности в цветовых

предпочтениях детей: «…вообще не существует определенного порядка

предпочтения цветов». Мы не можем согласиться с таким выводом.

Экспериментальными работами по цветовым предпочтениям детей занимались

следующие зарубежные авторы: У.Ю.Уффельман , У.А.Бине ,М.Шинн,

У.А.Габбини, Р.Мардсен , Ч.Майерс, Е.Вули, В.П.Бражас ,В.Прейер

,К.Валентайн, Р.Степлз, Базыма Б.А., Бардин К.В, Мухина В.С. Р.Франсе в

«Психологии эстетики», а также М.Сент – Джордж и В.Уолтон делают вывод о

«врожденности цветовых предпочтений детей».

По данным зарубежных исследователей, дети в возрасте до 1 года

независимо от национальности и места проживания обнаруживают одинаковые

цветовые предпочтения: красный, желтый и оранжевый они предпочитают

синему, зеленому и фиолетовому. Любовь детей к цветам «активной стороны»

проявляется в их рисунках. В работе В.С.Мухиной показано, что дети

дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего используют в своих

рисунках цвета с характеристиками «яркий», «светлый», «чистый».

Предпочтение их настолько выражено, что дети стараются использовать их при

рисовании как можно чаще, что, в свою очередь, приводит, с точки зрения

взрослого наблюдателя, к нереалистическому изображению (в терминологии

В.С.Мухиной «неподражательный цвет»). Так возникают красные и желтые

дома, самолеты, люди, деревья и т.д.

Мрачные, холодные, темные тона используются детьми (особенно до 5

лет) только в тех случаях, когда взрослый просит их нарисовать нечто

нелюбимое и неприятное для ребенка. При этом дети могут давать пояснения

типа: «черное – грязное, - некрасивое». Несмотря на различия

методологических подходов и методик исследования тенденция предпочтения

детьми ярких и светлых стимулов проявляет себя постоянно [2, стр. 63].

Г.Фрилинг и К.Ауэр, изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их

пола и возраста, выявили, что дети от 4 до 10 лет отдают предпочтения

красному, пурпурному, розовому, бирюзовому и отвергают черный, темно –

коричневый и серый. Причем в детском возрасте половые различия в цветовых

предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы

связывают с индивидуальными особенностями. «Очень живой и несобранный

ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к

фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще не способный к

самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании главным

образом желтый». От того, как грамотно педагог спланирует серию занятий по

цвету, учитывая возраст, психологическое и эмоциональное состояние ребенка

будет зависеть и результат. Свобода в использовании цвета, богатство колорита

и сочетаемость его элементов в рисунке ребенка приходят с опытом, который в

значительной мере приобретается в процессе обучения. Воздействие ярких

цветов не раздражает малышей, а даже успокаивает, позволяет ребенку

чувствовать себя комфортно. Основатель Вальдорфской школы педагогики

Рудольф Штейнер советовал воспитателям использовать красный цвет для

успокоения ребенка 3 – 4 лет. Восприятие цвета очень индивидуально.

Особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат

ребенка еще не достаточно сформирован, и оценки психического,

физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты

с нравственными. В художественной работе восприятие цвета у детей

дошкольного возраста связано с понятиями «нравится – не нравится», «красиво

– не красиво». Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев

сходно: цвета яркие и чистые, в разнообразном сочетании. Что не нравится и не

красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением

темных цветов. Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается,

чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко

подтвердить цветовыми тестами М. Люшера /известный врач, психолог,

социолог. Разработал «Тест цветовых предпочтений», позволяющий на основе

выбора ребенком цветов судить о его эмоциональном состоянии и отношении к

происходящему/. Светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне

кажутся более привлекательными для зрения.

Темные - тревожными, несущими опасность. В процессе взросления

ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои

предпочтения к цветам. Это уже будет приобретенный опыт, что тоже вполне

подтверждается тестами Люшера. Подобные факты дают нам основание

считать, что нервная система здорового ребёнка нуждается в энергетическом

воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые

оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может.

Дошкольник нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить

постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша. При

работе над цветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить

хаотические цветовые и световые эффекты, так как психика ребёнка может не

выдержать подобной информации, следствием чего могут стать неврозы. Цвета

можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития,

и по аналогии с явлениями авитаминоза. Дошкольник, по мнению Ушинского,

«мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно

обогащать эти ощущения и восприятия. Знакомство с цветом помогает детям

полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира,

развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Таким образом, путь

знакомства детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в

связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, его

обозначающим.

Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного

воспитания. Сенсорное воспитание в свою очередь – это целенаправленное

развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних

свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве,

запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира

начинается познание. Издавна цвет считался одним из важнейших свойств

предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались

определить воздействие цвета на человека. На протяжении многих веков цвет

остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой

проблеме осуществлялись с различных сторон. В начале XVII в. Я. А.

Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у

детей чувства цвета. Я. А. Коменский считал, что формирование у детей

интереса к цвету должно осуществляться постепенно и строиться с учетом

возрастных особенностей. Он рекомендовал давать детям что- нибудь

раскрашенное и цветное уже в два - три года, а на четвертом году призывал еще

более расширять область цветового зрения, основываясь на том, «...что

доставляет удовольствие глазу». Он подчеркивал, что необходимо с раннего

возраста воспитывать у детей эмоциональное отношение к цвету. По мнению Я.

А. Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического

восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков

предмета. Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их

отношения к данному предмету (ребенку понравился по вкусу ярко - красный,

сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному

цвету). Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель.

Он считал, что дети учатся различать и использовать различные цвета и

оттенки в процессе изобразительной деятельности. Ф. Фребель считал, что при

формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их

интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету. Поэтому он

считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот

цвет краски, который им приятнее и ближе других. Если дети испытывают

затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно

рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать

соответствующий цвет для его изображения Для обучения детей восприятию

различных цветов и оттенков Ф. Фребель предлагал специальные методы и

приемы. Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно,

несмотря на форму предмета. По мнению Ф. Фребеля, цвет следует изобразить

ради него самого. Во-вторых, Ф. Фребелю принадлежит одна из первых

классификаций последовательности называния детьми цветов. Прежде всего,

называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т.д.). Затем

называются цвета по их внутренней силе (темный, светлый и т.п.), и в конце -

отдельные цвета по их видам смешивания. Такое же большое значение

воспитанию чувства цвета придавала М. Монтессори. Она считала, что

формирование чувства цвета играет значительную роль в психофизическом

развитии ребенка, но это развитие не происходит само по себе, а требуются

специальные усилия педагога. В работе по ознакомлению детей с цветом М.

Монтессори следовала четырем этапам: 1. Активные действия самого ребенка,

направленные на получение сенсорного опыта; 2. Ассоциация сенсорного

восприятия с названием цвета педагогом; 3. Распознавание ребенком цвета по

называнию; 4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком; М.

Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения

различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна

только при наличии специальных дидактических средств. Впервые в истории

педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно- дидактические

материалы для работы с детьми. Она утверждала, что постоянное общение

ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже

малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по

градациям.

Содержание и методика развития цветового восприятия детей, усвоение

ими цветовых эталонов, знаний о цветах и способах их получения были в

дальнейшем более подробно изучены в результате проведения исследований по

сенсорному воспитанию. Работы по сенсорному воспитанию и развитию

позволили лучше разобраться в природе развития детского восприятия. А.В.

Запорожец полагал, что восприятие свойства предмета (в том числе цвета)

строится на основе перцептивных действий, включающих сравнение предметов

окружающего мира с сенсорными «мерками» или эталонами, круг которых

расширяется в процессе развития.

§2. Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию

цветовосприятия

В результате теоретического исследования литературы можно сделать

вывод, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и

чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных

мероприятий.

Основные формы работы по развитию цветовосприятия у дошкольников:

-специально организованные занятия по изобразительному исскуству;

-разнообразные игры;

-ознакомление с художественной литературой;

-ознакомление с произведениями искусства;

-организованная самостоятельная деятельность детей.

Занятия по изобразительной деятельности организуются в форме игры-

путешествия или игры-перевоплощения, где ребенок и взрослый становятся

зрителем. Для того чтобы занятие приобрело эффект изотерапии, используются

движения, музыку, звуки. Все это приводит к установлению эмоциональных

контактов между детьми, между взрослым и ребенком.

Детей на занятиях по изобразительной деятельности необходимо научить

самостоятельно выбирать краски и смешивать их для получения нужных цветов

и оттенков. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно.

Работа по развитию чувства цвета у детей должна сопровождаться сказкой,

игрой, музыкой.

В примерной образовательной программе «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы представлен ряд задач по фoрмированию

колористических умений в рисовании, усложняющихся от группы к группе:

свойства цвета: цветовой фон, светлота, насыщенность; две группы цветов –

хрoматические и ахроматические; понятие гармонии (сочетание цветов, теплые

и холодные тона, сближение тона), определение цветовым ощущениям и

цветoвым асcоциациям.

Занятия по изобразительной деятельности не может осуществляться без

наличия разнообразного материала, литературы, произведений искусства,

дидактических игрушек, а также пособий по цвету. Использование пособий с

детьми имеет большое значение для формирования у детей чувства цвета. Это

является необходимым условием. Большую роль использованию пособий

придавали Ф.Фребель, М. Монтессори, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.[15,

стр. 47]

Цветовые впечатления, которые дети получают из окружающей жизни,

должны быть организованы, приведены в известную систему. Только при этом

условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое

сходство и различие. Детям также необходимо знать цвета, их названия, их

отношения друг к другу и свойства.

Н. П. Сакулина рекомендует знакомить детей с цветами в процессе самой

изобразительной деятельности. Знать отвлеченные цвета детям нужно лишь

после того, как у них путем наблюдения окружающего накоплен достаточный

опыт цветовых представлений.

Для того, чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве,

понять значение цвета и использовать цвета в своём изобразительном

творчестве, по мнению Т.С. Комаровой, А. В. Размысловой, необходимо

педагогу создавать педагогические условия: систематично и последовательно

знакомить детей с цветом предметов и явлений окружающей среды, нужно

развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов, их сочетаний;

формировать у них умение самим создавать нужные цвета и оттенки (ведь

готовая краска часто не соответствует реальному цвету предмета или

задуманному детьми).

Ведущими средствами в сенсорном воспитании детей являются

дидактические игры и игрушки. Это прослеживается от дидактики Фребеля до

наших дней.

Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие, в частности

на формирование чувства цвета, обладают большими возможностями:

позволяют знакомить детей с цветом [17, стр.55]. В процессе разнообразных

дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и

оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета,

дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Все эти действия

развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют

формированию чувства цвета. Дидактические игры, предшествующие

изобразительной деятельности, готовят детей и к более свободному и точному

отражению цветов и оттенков в рисовании. С другой стороны, то, что ребёнок

получил на занятии по изобразительной деятельности, по изобразительному

искусству, из наблюдений в природе, уточняется, закрепляется и вновь

обогащается в играх, проводимых после занятий [11, стр. 52].

Эстетическому восприятию цвета предметов и явлений способствует

использование художественных образов литературы. Художественное слово

помогает выделить в наблюдаемом основное, причём не навязчиво, не сухо,

дидактично, и это помогает запоминанию.

Первое, что необходимо включить в систему работы с детьми после

наблюдений восприятия цвета, - это занятия по изобразительной

деятельности, изобразительному искусству, экскурсии, прогулки на природу.

Природа – великий художник. Многие поколения художников учатся у неё.

Цвет в природе существует не сам по себе. Он тесно вязан со всеми

сезонными изменениями в окружающем мире, состоянием погоды, временем

суток. Цвета окружающих предметов воздействуют друг на друга.

Лучше увидеть действительность помогает систематическое знакомство

детей с искусством. Искусство – важный фактор формирования чувства цвета

у детей. Наиболее доступные виды изобразительного искусства для детей,

включающие цветовое богатство мира, - иллюстрации в детских книгах,

произведения живописи (репродукции) и народное декоративно – прикладное

искусство.

Большое значение имеет в работе с детьми слово воспитателя и речь самих

детей. Важно, чтобы ребёнок не только видел цвет, но и слышал от

воспитателя его обозначение. Следует чаще пользоваться сравнениями, так

как они вызывают в памяти знакомый образ, ярко его характеризует и ребёнок

устанавливает ассоциативные связи с ранее имевшимся опытом, что облегчает

осознание видимого, проявление эмоционального отношения к нему.

Важнейшим условием является также среда, которая окружает ребёнка.

Необходимо научить его видеть красоту окружающей жизни, и прежде всего в

быту: красивое оформление групповой комнаты, приятную по цвету одежду,

детей и педагогов. Ребёнка следует постепенно, умело вводить в мир

гармонии цвета. Объяснять детям, какие цвета подходят друг другу наглядно

на образцах. Очень важно посоветовать, какие лоскутки взять для кукольных

платьев, прежде чем шить для их наряд. Ведь сочетание цветов в одежде

может воспитывать и вкус, и безвкусицу.

Наиболее эффективным средством развития цветовосприятия на занятиях

изобразительной деятельности, является цветоведение. При выполнении

практических заданий на занятиях по изобразительной деятельности

дошкольники сталкиваются с проблемами, связанными с использованием

цвета. Детям не хватает знаний о сочетании цветов или способах создания

нового цвета, для выражения своих замыслов с помощью красок. Выполнение

специальных упражнений и творческих заданий по цветоведению, поможет

развить чувство цвета у ребенка, поможет чувствовать себя уверенно при

работе с красками.

§3. Возможности цветоведения в изобразительной деятельности детей

старшего дошкольного возраста

Цветоведение - наука о цвете, включающая знания о природе цвета,

основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках

цвета, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии,

цветовом языке, цветовой гармонии и цветовой культуре. Цветоведение

развивает интеллектуальные способности детей, память, внимание, учит детей

думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать,

экспериментировать с краской, слушать и высказывать свои мысли, влияет на

формирование словарного запаса и связной речи ребенка. [14]

«Цвет – одно из свойств материального мира, осознанное зрительное

ощущение. Цветовое ощущение возникает в результате воздействия на глаз

потока электромагнитного излучения, воспринимаемое глазом как световой

поток. Следовательно, цвет – это свойство света. Свет, отраженный предметом

разлагается на волны разной длины, которые и возбуждают у нас различные

цветовые ощущения». [1]

Свет, исходящий от солнца или искусственного источника света, –

сложнейшее явление природы. Пучок солнечного света, преломляясь в каплях

дождя или в трехгранной призме, образует радугу, иначе – спектр. Нормальный

глаз человека способен различать в спектре до 130 различных цветов. И.

Ньютон выделил из них семь основных: красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый, и объяснил, что путем их смешивания создается

богатство природных красок. Цвета спектра всегда расположены в

определенной последовательности, постепенно переходя один к другому.

Цвет служит средством общения, самовыражения. Цвета радуги — это

есть спектр, который мы наблюдаем в естественных природных условиях

(преломление и отражение солнечных лучей в дождевых каплях, рассеянных в

Формирование знаний основ цветоведения - одна из педагогических проблем,

требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне.

Задача воспитателя помочь ребенку разобраться в цветовом многообразии

окружающего мира, развить способность восприятия цветовых оттенков,

познакомить с выразительными возможностями цвета. Общие задачи по

обучению цветоведения можно подразделить на две группы: во-первых, задачи

в области обучения и, во-вторых, задачи в области воспитания. В области

обучения цветоведению решаются следующие задачи:

• закрепить знания детей об основных цветах солнечного спектра в

пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый); о главных красках (красная,

желтая, синяя)

• учить особенностям работы с акварельными и гуашевыми красками

• учить элементарным правилам смешивания главных красок для

получения составных цветов (оранжевый — от смешивания желтой и

красный красок, зеленый — от смешивания желтой и синей, фиолетовый

— от смешивания красной и синей)

• показать и закреплять деление цветового круга на группу теплых цветов

(желтый, оранжевый, красный) и группу холодных цветов (синий,

зеленый, фиолетовый)

• формировать умение правильно определять и изображать цвет

В числе воспитательных задач цветоведения можно назвать следующие:

• развитие зрительной памяти пространственных представлений, образного

мышления;

• воспитание художественного вкуса, интереса и любви к

изобразительному искусству и к наблюдению самой жизни;

• развитие творческих способностей;

• развитие навыков творческой переработки впечатлений, переживаний.

Уметь точно воспринимать отдельные цвета, их оттенки далеко не

достаточно. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и

разнообразных сочетаниях. В связи с этим дети учатся обследовать эти

сочетания; ранжировать предметы по цвету, оттенкам цвета в ритмически

заданной последовательности; дифференцировать сочетания теплых тонов от

сочетания холодных; отличать сильные контрастные сочетания от средних и

слабых. Это возможно благодаря аналитическому восприятию сочетаний,

основанному на выделении элементов, из которых они состоят, а также

определении связей между элементами.

Развитие аналитического восприятия сочетания цветов начинается с

обучения построения узоров различного уровня сложности сначала по образцу,

затем по кратковременной экспозиции образца, а после этого и по

собственному замыслу.

Ученые установили, что восприятие цвета и его применение очень важно

в различных областях жизни. С цветом ребенок прежде всего сталкивается,

занимаясь художественным творчеством, а занятие рисованием – одно из самых

больших удовольствий для ребенка. Оно приносит ребенку много радости.

Рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет

собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции

составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку

изобразительная деятельность является источником хорошего настроения,

следует поддерживать и развивать интерес ребенка к творчеству. В

изобразительной деятельности идет интенсивное познавательное развитие.

Рисовать любят все дети: они берутся за карандаш даже тогда, когда их

никто к этому не побуждает, и активно выражают свою непосредственность

восприятия мира.

Почти все явления окружающей жизни дети видят впервые и поэтому

воспринимают и выражают их пусть неловко, но ярко и неповторимо.

Восприятие цвета очень индивидуально. Особенности детского восприятия

заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще недостаточно

сформирован, и потому оценки психологического, физиологического и

эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными.

Цвет играет роль основного выразительного средства языка

живописи, с овладения которым начинается приобщение ребёнка к

изобразительному искусству, культуре. Именно через овладение языком цвета,

более доступным и органичным ребёнку, чем язык формы, линии объёма, дети

открывают многообразие живописных образов, приобщаются к искусству.

Нужно открыть связь цвета с настроением. Старшие дошкольники должны

осмысленно воспринимать цвет, творчески его использовать и выражать своё

отношение.

Дети творят ярко, живо, они открыты для творчества, и моя задача

подвести их к творческому опыту использования красок для выражения мыслей

и чувств, для активизации воображения. Вместе с тем необходимы и

конкретные знания, иначе ребёнок, миновав порог «эмоционального