Разработка занятия "Поиск источников информации для создания телевизионного сюжета"
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей
городского округа Стрежевой»
Разработка занятия
«Поиск источников информации для создания телевизионного сюжета»
в детском объединении
«Юный тележурналист»
Разработчик: Сафронова Екатерина Рудольфовна,
педагог дополнительного образования
г.о. Стрежевой,2017
Пояснительная записка
Информация играет важнейшую роль в жизни современного человека, и с каждым годом ее значение становится все более весомым.
Современный подросток растет и развивается в окружении информационных потоков, благодаря информации он познает окружающий мир,
учиться общаться, расширяет свой кругозор. Учебное объединение «Юный тележурналист» в стрежевской системе дополнительного
образования ставит первоочередной своей задачей помочь подросткам сориентироваться в огромном потоке информации. Более того, стать
частью этого потока – подростки учатся не только «фильтровать» получаемую информацию, но и управлять ею, самостоятельно доносить ее
до потребительской аудитории.
Данное занятие – третье из серии по теме «Телевизионный сюжет» в учебно- тематическом плане дополнительной общеобразовательной
программы «Юный тележурналист». По типу оно относится к обобщающим занятиям, повторению и обобщению систематизации знаний.
В ходе закрепления полученных знаний практической работой у обучающихся развивается творческое мышление, необходимое для
создания телевизионного сюжета и умение обучающихся работать над созданием тематического сюжета.
Методической особенностью занятия, обеспечивающей его эффективность, является непосредственная групповая работа подростков.
Структура занятия построена в соответствии с его целью. Целесообразно распределено время. Этапы занятия взаимосвязаны. Содержание
учебного материала взято из программы.
Оборудование использовано рационально. Оформление кабинета и материально-техническое обеспечение способствовало восприятию
обучающимися специфики телевизионной работы, а также обобщению и систематизации пройденного материала.
Сама подготовка к занятию приобщает обучающихся к чтению специальной литературы, поиску и отбору нужной информации в сети
Интернет, развивает творческие способности. ИКТ используются на всех этапах занятия как средство наглядности вместе со словом и как
инструмент, т. е. словесные и наглядные методы выступают в дидактическом единстве. А также как средство выполнения практического
задания. ИКТ использовались также в процессе подготовки к занятию как средство наглядного материала. Наглядный материал оформлен в
виде приложения.
Тема занятия: «Поиск источников информации для создания телевизионного сюжета»
Тип занятия: получение знаний, умений и навыков
Характеристика группы: 12 человек, первый год обучения, 13-14 лет.
Продолжительность занятия: 2 академических часа с перерывом 10 мин.
Цель: формирование и развитие умений применять полученные знания и навыки в самостоятельной работе в процессе создания
телевизионного сюжета.
Задачи:
1. повышение мотивации к познавательной деятельности,
2. расширение знаний и представлений об информационном пространстве;
3. закрепление и систематизация знаний об источниках информации;
4. формирование первичных навыков самостоятельной исследовательской деятельности; умения планировать, контролировать и
оценивать свои действия;
5. формирование основ самоконтроля, коммуникативных навыков.
Формы организации занятия: индивидуальная и коллективная работа
Методы и приемы:
наглядные: кластер, схемы источников информации, демонстрация видеороликов разных жанров и форм
словесные: рассказ, беседа, диалог, консультация, коллективное обсуждение, само – и взаимооценка;
практические: самостоятельное планирование работы, выбор темы для телевизионного сюжета, анализ источников информации,
необходимых для его создания, подготовка телевизионного сюжета в молодежную программу, метод «ПМИ»
проблемного обучения: объяснение основных понятий, анализ, поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств.
Средства обучения:
По характеру воздействия на обучающихся:
визуальные: телевизионные сюжеты;
аудиальные: музыкальное сопровождение.
технические: визуальные, аудиовизуальные средства
Словарная работа: активизировать в речи детей термины - информационное пространство, информационные ресурсы, масс-медиа,
медийное пространство, характеристика информации
Предварительная работа: подбор телевизионных сюжетов разных жанров и форм для анализа используемых источников информации,
подготовка образцов печатной продукции (пресс-релизов, газетных заметок и др), которые могут стать источником информации либо
собственно информационным поводом для создания телесюжета, подготовка письменных заданий на листах, с описанием какого-либо
события для самостоятельной работы
Оборудование и инструменты: персональный компьютер или ноутбук, видеопроектор, магнитно-маркерная доска, принтер.
Материалы: бумага, маркеры, ручки и тетради у обучающихся.
Ход занятия
Методическая
структура
занятия
Содержание
этапа занятия
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Ожидаемые
результаты
Организационны
Создание
Приглашение детей в кабинет.
Дети заходят в кабинет, занимают
Личностные:
й
этап
(ориентировочно
е время:
2 – 3 мин.)
эмоционально-
психологическог
о настроя на
учебную
деятельность и
активизация
внимания
Приветствие
«Здравствуйте, ребята. Как прошел у вас
учебный день? Что-нибудь произошло
интересного в школе, что может послужить
хорошим информационным поводом для нового
телевизионного «шедевра» в нашей
телепрограмме?»
Организация рабочего места. Проверка работы
оборудования.
свои рабочие места.
Коротко рассказывают о школьных
новостях, предлагают темы для
телесюжетов
Подготовка рабочего места,
проверка наличия тетрадей и ручек.
готовность к работе,
настрой на
продуктивную
деятельность
Подготовительн
ый
этап
(ориентировочно
е время:
20 – 25 мин.)
Актуализация
пройденного
материала
Объявление
темы
постановка цели
и задач занятия
Повторение пройденного материала – какие
бывают источники информации, как правильно
их обнаружить и использовать.
Примерный текст:
«Сегодня мы с вами продолжим изучать тему,
посвященную источникам информации, их
поиску и использованию в нашей
журналистской работе. Расскажите, какие
источники информации вы знаете?».
На доске рисуется схема источников
информации в современном обществе в виде
кластера. Педагог в беседе с детьми отмечает
самые распространенные (используемые)
источники информации. Предлагает детям
найти на схеме-кластере скрытые источники
информации, которые может распознать именно
Ребята рассказывают об источниках
информации, какие они бывают и как
их использовать
Изучение материалов. Ребята
перечисляют распространенные
источники, классифицируют их по
специфическим признакам,
рассказывают о свойствах
информации, ее качественных
Предметные:
владение
терминологией,
демонстрация знаний.
Метапредметные:
Исследование, анализ.
Личностные:
Память, логическое и
образное мышление.
Предметные:
владение
терминологией,
демонстрация знаний.
Метапредметные:
журналист. Провести классификацию
источников информации, дифференцировать ее
по качественным характеристикам.
Примерный текст:
«Перед вами схема источников информации в
современном обществе. Какие источники
информации мы используем в повседневной
жизни чаще всего? Что может послужить
источником информации? А какими
источниками пользуются журналисты? Где
профессионалы находят нужную информацию »
Ребятам предлагается посмотреть серию
телевизионных сюжетов разных жанров и
определить, какие источники информации были
использованы при изготовление того или иного
телематериала. Как использовалась полученная
информация и как ее можно охарактеризовать
по качественным характеристикам
характеристиках (какая она:
объективная – субъективная,
актуальная –неактуальная, полная-
неполная и др).
Обучающиеся смотрят
видеоматериалы, оценивают каждый
из них, рассуждают
Исследование, анализ,
коммуникация
Личностные:
Память, логическое и
образное мышление.
Предметные:
Демонстрация знаний.
Метапредметные:
Коммуникация
Личностные:
самоконтроль.
Основной
этап
(ориентировочно
е время:
(42- 53 мин.)
Проявление
творческого
потенциала в
самостоятельно
й письменной
работе
По окончанию дискуссии ребятам предлагается
выполнить письменное задание: выбрать тему
для освещения в молодежной программе
«Классики». Обучающимся раздаются листы с
заданиями, в каждом из которых кратко описано
мероприятие или происшествие, на котором
якобы присутствовал юнкор. Ребята должны
подробно описать, какими источниками
информации они воспользовались при сборе
материала, как в зависимости от выбранного
жанра менялась по качественным
характеристикам информация.
Ребята по очереди берут
предложенные листы с заданиями,
читают, приступают к письменной
работе.
Обучающиеся дифференцируют
категории источников информации:
Описывают качественные
характеристики используемой
информации. Готовятся к устному
ответу, так называемой мини-
презентации проделанной работы.
Предметные:
самостоятельная
практическая
деятельность
Метапредметные:
Самооценка своих
возможностей
Личностные:
Примерный текст:
«Сейчас мы закрепим пройденный материал
практическим заданием. Каждый из вас
выберет любую тему для телесюжета из
предложенных, представит, что
присутствовал на этом мероприятии в
реальности и укажет, из каких источников к
нему поступила та или иная информация. Т.е.,
что стало источником - человек, документы
или предметно-вещественная среда. Каковы
были используемые источники –первичные или
вторичные. А также опишет, какими
свойствами обладает полученная информация –
актуальная –неактуальная, достоверная –
недостоверная и т.д. На выполнение
письменной работы отводится 20 минут.
Затем по очереди начинаем отвечать устно.»
Помощь в организации
деятельности воспитанников. Консультации в
ходе самостоятельной работы.
Контроль качества выполнения письменной
работы, согласно имеющейся классификации
источников информации и их качественным
характеристикам.
Общение с детьми.
Индивидуальный подход к каждому.
мотивация к
познавательной
деятельности.
Целеустремлённость,
трудолюбие,
внимание к деталям.
Релаксация.
В связи с особенностью материала по
требованиям здоровьесберегающих технологий
предусматриваются 2 динамические паузы (по
одной в течение 45 мин.) во время практической
работы для выполнения специальных
упражнений. По окончании первого
академического часа проводится перерыв 10
мин.
Гимнастика для глаз.
Упражнение 1.
1.Очень медленно вращать
глазами. Смотреть вправо,
вверх, влево, вниз.
2. Устремить взор вдаль.
3.Повторить в другую сторону.
Выполнить по 4-5 раз.
Упражнение 2.
1. Посмотреть на кончик носа.
2. Перевести взгляд в даль.
Повторить 4-5 раз. Это
упражнение способствует
улучшению фокусировки глаз.
Упражнение 3.
1.Резко закрыть глаза.
2. Резко открыть.
Повторить 4-5 раз.
Упражнение 4.
1.Не поворачивая головы,
посмотреть влево, вправо.
2.Посмотреть вниз, вверх.
Повторить 4 -5 раз.
Итоговый
этап
(ориентировочно
е время:
10-15 мин.)
Подведение
итогов занятия
Педагог организует коллективное обсуждение
результатов работы.
Примерный текст:
«Мы с вами сегодня вспомнили, что такое
информация, какова ее роль не только в
профессиональной деятельности журналиста,
но и в жизни любого человека. Давайте сейчас
поделимся впечатлениями о проделанной
работе. Я прошу вас заполнить таблицу и
Коллективное обсуждение,
рефлексия
Личностные:
Память, логическое и
образное мышление,
самоконтроль
честно ответить, с какими трудностями вы
столкнулись при выполнении практического
задания».
Проведение рефлексии методом «ПМИ» -
недостатки, достоинства, перспективы
П
«плюс»,
положительные
черты,
достоинства
М
«минус»,
отрицательные
черты, недостатки
И
«интересно»,
возможности для
развития
Педагог прощается с обучающимися.
Примерный текст:
«На следующем занятии мы продолжим
изучать тему информации, но будем говорить
уже об особенностях ее восприятия
телезрителем. А теперь я благодарю вас за
старание, добросовестное выполнение задания.
Наше занятие окончено. Давайте приведём
Обучающиеся заполняют таблицу
Приводят в порядок рабочие места,
сдают листы с заданиями, убирают
канцелярские принадлежности.
Прощаются.
Метапредметные:
Анализ, само - и
взаимооценка.
Рефлексия.
Коммуникация.
Личностные:
аккуратность,
трудолюбие.
рабочие места в порядок».
Список используемой литературы:
1. Васильева Т. Теле- и радио информация. М., 2000 г.
2.Голядкин Н.А. История отечественного и зарубежного телевидения.
-М., 2004 г.
3. Гуревич П.С. Приключение имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. – М., 1991г.
4. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. Ростов-на-Дону, 2004 г.
5.Кузнецов Г. В. Так работают тележурналисты. М., 2000 г.
6. Кузнецов Г.В. ТВ-журналистика: Критерии профессионализма.
М., 2003 г.
7. Новаторов В.Е.Маркетинг личности: формула жизненного успеха. Волгоград 2009г.
8. Окс Н. Ракурсы М., 1990 г.
9. Основные каналы СМИ, ТГУ, 1998г.
10. Телевизионная журналистика. Учебное пособие: МГУ, 1994 г.
11. Теленовости: секреты журналистского мастерства. Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. М.
1998г
12.Тертычный А.А. Аналитическая журналистика: познавательно-психологический подход, М., 1998 г.
13. Урвалов В.А. Очерки истории телевидения. М. 1998г., 1990 г.
14. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления, М., 1996 г.
15. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика, М., 1999 г.
Приложения
1.Виды информации
2.Таблица ПМИ
П
М
И
