Развитие исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад № 3 Общеразвивающего вида»
с. Чугуевка Чугуевского района Приморского края
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ.
«...Дайте им (детям) право исследовать что-нибудь самостоятельно
– только тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать. Все
остальное - бессмысленное насилие над ребенком.» М.А.
Балабан.
Подготовила: воспитатель Шевцова С.Г
1 категория.
Пояснительная записка:
Малыш – природный исследователь окружающего мира. Важнейшие черты
детского поведения - любопытство, постоянное стремление наблюдать и
экспериментировать, искать новые сведения об окружающем мире – всё это
порождает исследовательское поведение ребенка и создает условие для того,
чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс
саморазвития.
Актуальность. Учитывая, что огромное значение в развитии личностных
качеств дошкольников имеет поисково-исследовательская деятельность,
современная система образования в детском саду отходит от способа
передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от
педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в
создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок может
раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и
свойств объектов окружающей действительности.
Гипотеза: Для ребенка естественнее и гораздо легче постигать новое,
проводя собственные исследования – наблюдения, ставя эксперименты, делая
на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать добытые
кем- то знания в готовом виде. Следовательно, необходимо увеличить долю
исследовательских методов обучения в образовательном процессе. Метод
экспериментирования, развиваясь как деятельность, направлена на познание
и преобразование объектов окружающей действительности, способствует
расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности,
саморазвитию ребенка.
Цель:
Создание условий для развития познавательной активности детей
посредством опытно-экспериментальной деятельности.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
➢ Изучить степень разработанности данной проблемы в теории и
педагогической практике.
➢ Рассмотреть основные признаки и этапы организации
экспериментирования в ДОУ.
➢ Комплексное использования элементов ранее известных и
современных методик познавательно – исследовательской
деятельности при организации работы с детьми.
С целью повышения педагогического мастерства в данном вопросе
были изучены материалы по теме «Детское исследование как метод
обучения старших дошкольников». В настоящее время отдельные
аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах
Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской,
Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
За основу работы были взяты методы и приемы исследовательского
обучения А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения».
Для организации развития исследовательской деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста были поставлены цель и задачи:
Цель - Создавать в экспериментальной деятельности ситуации,
стимулирующие активность детей, побуждать к развитию познавательно
исследовательской деятельности.
Задачи:
Образовательные:
➢ Формировать у детей дошкольного возраста, диалектическое
мышление, т.е.способности видеть многообразие мира в системе
взаимосвязей и взаимозависимостей.
➢ Расширять представления детей о физических свойствах окружающего
мира.
➢ Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении экспериментов, умение работать в коллективе.
Развивающие:
➢ Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных
средств: символов, моделей, схем, условных знаков.
➢ Развивать речь детей в процессе развития умений анализировать,
сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия, делать
выводы.
Воспитательные:
➢ Приобщать детей к многообразию и красоте окружающего мира,
воспитывать экологическую культуру поведения.
Ожидаемые результаты.
➢ Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.
➢ Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития
мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие,
развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и
своих силах.
➢ Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
Первый этап работы заключается в создании развивающей предметно
пространственной среды и в предварительной подготовке детей дошкольного
возраста к проведению исследовательской деятельности.
Он предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами
экспериментального центра и их назначением.
Развивающая предметно пространственная среда в соответствии с
требованиями ФГОС должна побуждать детей к экспериментированию, к
активным действиям и взаимодействию.
Основным оборудованием в уголке являются:
- Приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
- Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
металл, керамика).
- Природный материал: камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.
- Утилизированный материал: проволока, ткани, пластмасса, пробки и др.
- Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.
- Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.
- Красители: гуашь, акварельные краски и др.
Создание «лаборатории» способствует самостоятельному приобретению
опыта в экспериментальной деятельности.
Для лучшего усвоения материала применяются рисунки, схемы,
алгоритмы. Алгоритм представляет собой точную, строгую
последовательность шагов (действий), в нем определено первое действие и
следующее за ним, свобода выбора исключается. Освоение дошкольниками
алгоритмов способствует упорядочению детского мышления, восприятию
определенной последовательности, что выражается в умении планировать
свои действия. Алгоритмы, помогают развить у детей такие психические
процессы, как память, внимание, образное мышление, воспроизводить
необходимую информацию (перекодировать – преобразовать ее из
абстрактных символов в образы).
Второй этап - Практический
В него входит предварительная работа: занятия по развитию у детей умений
и навыков исследовательского поиска.
Для этого используются занятия-тренинги, предложенные А.И.Савенковым.
Он предлагает задания и упражнения для развития умений
➢ видеть проблемы («Посмотри на мир чужими глазами», «Сколько
значений у предмета»),
➢ выдвигать гипотезы («Почему дует ветер?», «Почему течет вода?»),
➢ умение задавать вопросы,
➢ умение классифицировать предметы,
➢ развития умения наблюдать.
Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую
деятельность.
Детское экспериментирование, как и любая деятельность, имеет свою
структуру:
цель, задачи, мотив, содержание, средства, формы, условия, результат.
Цель:
➢ развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми
объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания
окружающего мира.
Задачи:
➢ Развитие мыслительных процессов; операций;
➢ Освоение методов познания;
➢ Развитие причинно-следственных связей и отношений.
Мотив – выделение и постановка проблемы:
Это познавательные потребности, познавательный интерес, в основе
которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В
старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет
направленность: "Узнать - научиться - познать".
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.
Основное содержание экологических исследований, проводимых с детьми,
предполагает формирование у них следующих представлений:
Живая природа:
- Знакомство с характерными особенностями сезонов разных природно-
климатических зон, с многообразием живых организмов и их умением
приспосабливаться к окружающей среде.
- Знакомство с миром растений: особенности поверхности овощей и фруктов,
их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений -
цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений.
Неживая природа: воздух, почва, вода, ветер, магниты, звук, свет.
- О природных явлениях и времени.
- Об агрегатных состояниях воды.
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их
свойства.
При планировании эксперимента используется следующая
последовательность действий работы с детьми:
➢ Создание проблемной ситуации.
➢ Целеполагание.
➢ Выдвижение гипотез.
➢ Проверка предположения.
➢ -Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как
получилось)
➢ Если предположение не подтвердилось: возникновение новой
гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы,
формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как
получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на
следующие вопросы:
- Как я это делаю?
- Почему я это делаю именно так, а не иначе?
- Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Формы организации:
- Специально организованная образовательная деятельность;
- Совместная деятельность педагога с детьми;
- Самостоятельная деятельность детей.
Проводятся эксперименты индивидуальные и групповые, однократные или
циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в
разные условия и т.д.)
Результат экспериментальной деятельности: опыт самостоятельной
деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения,
составляющие целый спектр психических новообразований. Очень
ответственным является конечный этап эксперимента - анализ результатов и
формулирование выводов.
Показатели сформированности исследовательской деятельности в
соответствии с ФГОС.
- Умение видеть проблему;
- Умение формулировать и задавать вопросы;
- Умение выдвигать гипотезы;
- Умение делать выводы и умозаключения;
- Умение доказывать и защищать свои идеи;
- Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.
Критерии сформированности исследовательской деятельности:
- Самостоятельность.
- Полнота и логичность ответа.
- Правильность выводов и формулировок.
Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного
образования: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым, сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
склонен наблюдать экспериментировать…»
- Одним из важных условий успешной работы по формированию
познавательного интереса у детей к неживой, живой природе в процессе
экспериментирования является совместная деятельность в работе с
родителями. Использование такой формы работы формирует у родителей
активную позицию в воспитании, развитии своего ребенка.
Третий этап: Итоговый.
➢ У детей появился интерес к экспериментированию, стали развиваться
➢ навыки экспериментирования, дети более уверенно пользуются
исследуемыми материалами.
➢ Ребята самостоятельно стали подбирать оборудование для
экспериментов, усвоили элементарные правила проведения опытов.
➢ При проведении экспериментов дети стали более внимательными, у
них расширился кругозор, появились свои предпочтения к
обследуемым предметам, индивидуальные интересы к обследуемым
объектам.
➢ Появилось желание проводить опыты самостоятельно, вне
организованной образовательной деятельности. Дети стали
объединяться в группы, пытаются самостоятельно, планировать работу,
используя схемы и алгоритмы, но это у них еще не всегда получается.
➢ Усвоение материала стало более прочным, ведь ребенок слышит, видит
и делает сам.
«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает,
и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он
располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других
равных условиях будет его творческая, исследовательская
деятельность».
Лев Семёнович Выготский
Литература:
1. Деркунская В.А. Игры – эксперименты с дошкольниками./ Центр
педагогического образования, 2012
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
3. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для
детей от 3 до 7 лет/ Издательство «Речь» 2006
4. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./
Управление ДОУ, N 4, 2004, 4. Исакова Н.В. Развитие познавательных
процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. /
Детство-пресс 2013
5. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
6. Материалы Интернет-сайтов.
7. Л.Н. Прохорова 12.06.2015 Организация экспериментальной деятельности
дошкольников.
8. Савенков Александр Ильич 2007 «Детское исследование, как метод обучения
старших дошкольников» Москва.
