Ученики на Учителя.com


Творческий отчет "Использование подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ласточка» п. Таежный»
Творческий отчет
«Использование подвижных игр для
повышения двигательной активности
дошкольников»
Автор: воспитатель
Кукарина Лариса Николаевна
Таежный, 2015г.
Актуальность. В соответствии с социально-экономическими
потребностями современного общества и его дальнейшим развитием целью
физического воспитания является содействие повышению двигательной
активности детей. Особенно важно делать это на ступени дошкольного
детства, когда происходит интенсивное физическое развитие ребенка, а его
двигательная активность является непременным условием этого развития.
Социальный заказ общества на воспитание здорового и активного, в том
числе и в двигательной сфере, ребенка сформулирован в нормативных
документах. В «Федеральной целевой программе «Развитие физической
культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», достижение
этой цели обеспечивается решением следующих задач: сохранение и
укрепление здоровья детей, содействие их нормальному физическому
развитию, обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам,
развитие физических качеств.
Изучением проблемы физического развития дошкольников занимались
Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина, В. Г. Алямовская, Н.Ф. Дик,
М.Д. Маханева, Л.И. Пензулаева, М.А. Рунова, Л.А. Фандикова, Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина и др. В работах этих авторов отмечено, что основой
физического развития дошкольника является повышение его двигательной
активности. Эффективным средством повышения двигательной активности
дошкольников являются подвижные игры, так как в процессе их проведения
у ребенка в привычной и увлекательной для него игровой деятельности
происходит развитие основных движений, жизненно важных двигательных
умений и навыков.
Изучив методическую литературу по данной теме, сделала вывод, что
потенциал подвижных игр недостаточно используется в повышении
двигательной активности дошкольников.
Потенциал подвижных игр в повышении двигательной активности
дошкольников состоит в том, что игра – ведущий вид деятельности детей
дошкольного возраста. Подвижная игра требует от детей умственного и
физического усилия, и вместе с тем доставляет ему радость, чувство
удовлетворения и захватывает воображение. Игра активизирует дыхание,
кровообращение и обменные процессы, совершенствует движения, развивает
их координацию, в комплексе развивает физические качества (быстроту,
силу, выносливость, гибкость и т.д.). Игровая подвижная деятельность дает
представления об окружающем мире, развивает память и чувство ритма,
обогащает речь детей, учит действовать в коллективе, сопереживать,
помогать друг другу, подчиняться общим требованиям, формирует
честность, справедливость, выдержку и дисциплинированность.
Разработала систему «Использование подвижных игр для
повышения двигательной активности дошкольников».
Принципиальная новизна разработанной системы работы состоит в:
1) использовании разных видов подвижных игр (игровых упражнений,
малоподвижных, хороводных игр и игр народов Севера) для повышения
двигательной активности дошкольников;
2) подвижные игры, входящие в систему, подобраны для детей
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.
Цель: повышение двигательной активности дошкольников.
Задачи:
1. Способствовать развитию и координации основных движений;
2. Стимулировать интерес ребенка к подвижным играм и стремление
участвовать в них.
Условия реализации:
1-ое условие. Использование интегративного, системно -
деятельностного, личностно-ориентированного и коммуникативного
подходов.
2-ое условие. Комплексная реализация оздоровительных, развивающих,
воспитательных, образовательных задач при помощи подвижных игр для
повышения двигательной активности дошкольников.
3-е условие. Организация предметно-пространственной развивающей
среды.
4-ое условие. Взаимодействие с родителями.
Работа с детьми по повышению двигательной активности средствами
подвижных игр строила с учетом следующих принципов:
• принцип гуманистической направленности;
• принцип комплексности;
• принцип свободного общения;
• принцип наглядности;
• принцип индивидуализации.
В работе использовала методы, приемы, формы организации детской
деятельности.
Методы
• Словесные методы: объяснение, разъяснение, рассказ, команда
(приказ), подсказка.
• Игровые методы: подвижные игры, игровые упражнения.
• Наглядные методы:
1) рассматривание разных видов наглядности (иллюстраций, картинок,
фотографий и т.д.), позволяющие формировать представления о
двигательных действиях;
2) показ воспитателем, как надо выполнять то или иное двигательное
действие в подвижной игре.
• Практические методы:
1) подвижная игра;
2) имитационные упражнения (имитация поведения животных, птиц,
героев литературных и фольклорных произведений);
3) импровизация.
• Методы формирования сознания (указание, убеждение, совет,
рекомендация, похвала, поощрение).
• Соревновательные методы.
Приемы:
• прямые приемы (воспитатель показывает способы действия);
• косвенные приемы (воспитатель побуждает ребенка к
самостоятельному действию).
На основе изученного материала составила учебный и перспективный
планы для детей младшей, средней, старшей и подготовительной групп, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Подобрала
подвижные игры и материал к играм.
Содержание работы
возраста (2-3 года).
Цель – привитие интереса к подвижным играм и формирование желания
в них играть.
Использовала подвижные игры с простым и доступным сюжетом, в
которых действующие лица хорошо известны детям из повседневной жизни
(кот, птички), с которыми их познакомила, использовала картинку, игрушку,
сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих играх очень просты и тесно
связаны с сюжетом.
Большое место уделяла игровым упражнениям. В них включались
простые двигательные задания: принести флажок, позвони в колокольчик,
догони мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег, и
прочее).
Часто проводила одну и ту же игру, не опасаясь, что она наскучит детям.
Организуя повторение подвижных игр, принимала во внимание степень
подвижности каждого ребенка, старалась регулировать ее (вовремя
остановить одного, активизировать другого, подобрать третьему
подходящую роль и т.д.).
Малышей привлекаю в игре действиями: им интересно бежать,
догонять, бросать и т. д. Учились действовать по сигналу, подчиняться
простым правилам игры. В игре «Воробушки и автомобиль» использовала
методику, которая при обращении к воображению детей, используя образные
возможности сюжетного рассказа: «Жили – были маленькие серенькие
воробушки. И в ясный солнечный день, они летали по саду и искали
насекомых и зернышки. Они подлетали, а лужице, пили водичку и снова
улетали. Однажды вдруг появился большой красный автомобиль и загудел
«би – би –би». Воробушки испугались и улетели в свои «гнездышки», сели на
стульчики». Такое объяснение занимает меньше минуты. Предлагала
поиграть в эту игру. Роль «воробушка» и «автомобиля» выполняла сама, так
как важно не испугать детей и чтобы у них не пропал интерес к игре.
Следила за образным выполнением детьми действий. Проводя игру,
постоянно напоминала об игровом образе. Значительно оживляют игру
различные атрибуты: головные уборы с изображением птичек, руль
автомобиля. При последующем поведении игры предлагала новые варианты:
воробушки возвращаются в свои дома, взлетают на скамейку (садятся на
провода). К концу года роль «автомобиля» выполнял ребенок.
Играя в подвижные игры с текстом «Заяц», «Поезд» и т. д, выразительно
читая текст, иллюстрируя его соответствующими движениями. Старалась
воспитывать чувство ритма, а дети подражали моим движениям.
возраст (4-5 лет).
Цель – закрепление интереса к подвижным играм, развитие
двигательной активности за счет усложнения содержания и правил
подвижных игр.
Эта цель достигалась при создании следующих условий:
– наличия в подвижной игре достаточных трудностей, преодоление
которых вызывало необходимость приложение волевых усилий (усложнение
правил и заданий, овладение новыми двигательными действиями);
– обусловленность участия детей в подвижной игре личностно-
значимыми мотивами, побуждало к преодолению трудностей и проявлению
целеустремленности и настойчивости (порадовать родителей, принести
победу своей команде и т.д.);
– использование педагогических методов (похвалы, поощрения и т.д.),
обеспечило эмоциональную поддержку и стимулирование детей к участию в
подвижной игре и проявлению двигательной активности.
К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения
становятся более координированными. Учитывая этот фактор, старалась
усложнить условия проведения игры: увеличила расстояния для бега,
метания, высота прыжков. Подобрала игры, упражняющие детей в ловкости,
смелости, выдержке. Роли распределяли среди детей. Широко использовала
сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка» и т.
д., не сюжетные игры – «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?» и
т. д.
При игре в сюжетную игру, использовала образный рассказ: «Жила –
была мама – коза с крутыми рогами, ласковыми и добрыми глазами…и т.д.»
Сказочные игровые образы побуждают детей комбинировать реальные черты
воспринимаемого сюжета в новом сочетании. У детей 5 – го года жизни
воображение носит воссоздающий характер, поэтому старалась направлять
его развитие. В игре «Козлята и волк», роль мамы - козы брала на себя, а
волка выбирали из числа детей, а остальные изображали козлят. Напоминала
детям, что «открывать дверь маме» можно только после того, как прозвучат
последние слова песенки. Такое объяснение сюжета не занимает более
полутора минут, не снижает двигательной активности детей, моторную
плотность игры. Вместе с тем увлеченность детей игрой дает возможность
решать воспитательные задачи в комплексе.
возраст (6-7 лет)
Цель – формирование устойчивого интереса к подвижным играм,
дальнейшее совершенствование основных движений, развитие умения
самостоятельно организовать подвижную игру.
Усложнение двигательных действий детей в подвижных играх
производилось за счет:
– увеличения дозировки (повторности и общей продолжительности
игры);
– усложнения двигательного содержания (например, «воробушки» из
домика не выбегают, а выпрыгивают);
– изменения размещения играющих на площадке (например, «ловишка»
не сбоку, а в середине площадки);
– смены сигнала (например, вместо словесного, звуковой или
зрительный);
– проведение игры в нестандартных условиях (например, по песку
бежать труднее; в лесу, убегая от «ловишки», можно повиснуть, обхватив
ствол дерева руками и ногами);
– усложнение правил игры (например, пойманных можно выручать;
увеличить число «ловишек» и т.д.).
Движения детей старшей группы отличаются большой
координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и
несюжетными играми широко использовала игры с элементами
соревнования.
В подготовительной к школе группе дети хорошо овладевают
основными движениями. Обращала внимание на качество движений, следила
затем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети хорошо
ориентируются в пространстве, проявляют выдержку, смелость,
находчивость, творчески решают двигательные задачи, так как в некоторых
играх перед детьми стоит задача для самостоятельного решения. В игре
«Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом выбирается
звеньевой. По сигналу дети с флажками в руках разбегаются по залу. По
команде «В круг», они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем
задание усложняется: после того, как дети образовали круг, они
выкладывают фигуру из флажков. Это задание требует умения быстро
переключатся от одной деятельности к другой. В данном случае от активного
бега к выполнению коллективного творческого задания.
Игра в «Резиночку» (незаслуженно забытая игра) является игровым
фольклором, дошла до наших дней. Она развивает прыгучесть, координацию,
внимание. Детская фантазия безгранична и были придуманы различные
варианты игры «Сделай геометрическую фигуру» (используя резиночку).
Осуществляется поиск тех или иных двигательных задач в подвижных играх,
дети сами добывают знания. А знания, добытые самостоятельно,
усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение
разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от
самостоятельных маленьких открытий.
При умелом руководстве подвижной игрой успешно формируется
творческая активность детей: они придумывают варианты игр, новые
сюжеты, более сложные игровые задания.
Игра «Путешествие динозавриков» была предложена и придумана
детьми. Каждый играющий должен знать свою задачу и в соответствии с ней
выполнять воображаемую роль в предполагаемой ситуации. Эта игра
включает активные движения, предполагает практическое освоение мира,
обеспечивает непрерывное исследование, постоянный поток новых сведений
полученных при просмотре мультфильмов и играя в компьютерные игры.
Подвижная игра является естественной формой социального самовыражения
личности и творческого освоения мира.
Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на
месте другого, мысленно перевоплотиться в него, позволяет ему испытать
чувство, которое в обыденных жизненных ситуациях может быть
недоступно. Так в игре «Пожарные на учении», дети представляют себя
смелыми, ловкими, отважными людьми, не боящимися трудностей, готовыми
пожертвовать собой ради спасения других.
Многие подвижные игры требуют умение придумывать варианты
движений, различные комбинации. В игре «Сделай фигуру», «День и ночь»,
«Обезьяна и охотники». Первоначально ведущую роль в составлении
вариантов движений играла сама, постепенно подключала детей. Вхождение
в роль образной передачи характера движений способствует придумыванию
упражнений на заданную тему: упражнение имитирующие движение
животных, птиц. Придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить.
Проводя игру «Два Мороза», использовали различные варианты,
усложняли правила: решили, что «морозам» будет труднее «заморозить»
спортсменов и поэтому во время перебежек, дети имитировали движения
лыжников и конькобежцев.
У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно
использовать подвижную игру не только для совершенствования
двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка.
Придуманная методика способствует раскрытию индивидуальных
способностей детей и помогает воспитать его здоровым, бодрым,
жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать
самые разнообразные задачи.
Подготовка к проведению подвижной игры.
1. Обязательно проводилось предварительное знакомство с правилами и
условиями проведения игры, с предметами, которые в ней использовала.
2. Старалась вызывать у детей заинтересованное отношение к игре и
упражнению, красочно рассказывала придуманный простой и краткий сюжет
задания, подчеркивала интонацией голоса и жестами наиболее сложные
движения.
3. Для того чтобы игра прошла хорошо тщательно готовилась к ней;
подбирала пособия и мелкие предметы, продумывала, где будут домики,
гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль и прочее; хорошо знать
содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст.
Руководство подвижной игрой.
1. Для ребенка 3-го года жизни особое значение имеет постоянный
контакт с взрослыми. Малыши с удовольствием играли, были активны,
эмоциональны, проявляли интерес к играм и сама в них участвовала.
Веселым, ласковым тоном старалась заинтересовать увлечь малышей,
передать радостное настроение. Дети очень внимательно прислушивались,
выполняли все мои требования, охотно повторяли игру, хорошо усваивали
действия.
2. В подвижных играх детей 2-4 лет приходилось часто совмещать
руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней. Малышей не
смущало, что выполняя ответственную роль, подсказывала им, как
необходимо играть. Участвуя в игре, давала образец движений, подсказывала
ход игры.
3. Объяснение игры – ответственный момент, влияющий на ее ход.
Объясняла игру эмоционально, интонациями голоса подчеркивая
характерные черты каждого персонажа. Так, о резвящихся зайчиках
говорила ласково, а про медведя, который хочет их поймать, – низким
голосом, с оттенком угрозы подчеркивая опасность.
При объяснении игр четко выделяла сигналы, по которым детям
придется менять свои действия. Если сигналом служит последняя фраза
текста, она выделяется интонацией, произносится громче.
4. Двигательные действия моторного характера ребенок выполняет
лучше, если сопровождала их пояснением, подсказкой, показом. В игре -
упражнение «По камешкам». Говорила: «Ну, а теперь будет переправляться
через ручеек. Идите, не бойтесь, ручеек не глубокий». Малыш торопится и
ступает мимо камешка. «Осторожно, не спеши, попадешь в воду, промочишь
ноги. Вот молодец, сейчас ты хорошо идешь, прямо по камушкам».
Постоянное словесное общение доставляет детям радость и приносит
большую пользу в развитии речи и воображения, обогащает представления.
Они всегда с большим вниманием прислушиваются к речи, даже те, кто не
участвует в игре.
5. Во время подвижной игры старалась активизировать и направлять
общение детей между собой. В результате внимательного, умелого подхода к
игровым действиям детей, своевременного, тактичного напоминания,
требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу
складываются хорошие дружеские взаимоотношения.
6. Подбирая подвижные игры, предусмотрела условия, в которых игра
будет проходить: в помещении или на открытой площадке. Ориентировалась
на время года и состояние погоды, наличие инвентаря и необходимой
одежды. От этого зависело содержание и методика проведения подвижных
игр.
Виды педагогической помощи ребенку дошкольного возраста во время
подвижных игр
1. Оказывала стимулирующую помощь, которая предполагала
воздействие, направленное на активизацию собственных двигательных
возможностей детей для преодоления затруднений в подвижной игре.
2. Эмоционально-регулирующая помощь включала оценочные
суждения, одобряющие действия и активность ребенка в игре.
3. Направляющая помощь – организация деятельности детей в
подвижной игре, при которой все компоненты игры осуществлялись само-
стоятельно, лишь только направляла ориентировку ребенка в нужном
направлении.
4. Организующая помощь, осуществлялась планированием и
контролем подвижной игры, а действия в игре осуществлялись детьми
самостоятельно.
5. Обучающая помощь, детей новому для них способу действия, показ
или непосредственное указание, что и как надо делать.
Педагогическая помощь, оказываемая в ходе проведения подвижной
игры, позволила детям активно участвовать в подвижных играх; чувствовать
себя свободно, не бояться затруднений, не испытывать замешательства и
неловкости; активно познавать окружающий мир; реализовать свои по-
тенциальные возможности, личностные резервы, обеспечивающие развитие
двигательной активности; активизировать общение с детьми, которые
замкнуты, не уверены в себе, имеют недостатки в физическим развитии и
низкий уровень двигательной активности.
В работе использую формы:
– совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная
деятельность детей;
– подгрупповые, групповые, коллективные.
Индивидуальную работу провожу при необходимости, в случае
затруднений ребенка в овладении какой-либо подвижной игрой.
Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том
случае, если правила подвижной игры детьми усвоены. В знакомых играх
усложнялись правила, расширялась их вариативность.
Во всех возрастных группах использовались разные виды подвижных
игр: подвижные игры высокой и средней подвижности, малоподвижные
игры, хороводные игры и игры народов Севера.
С переходом к каждой последующей возрастной группе содержание
подвижных игр усложнялось.
Диагностику двигательной активности детей всех возрастных групп
осуществляла с помощью метода наблюдения за поведением детей в
подвижных играх. Результаты диагностики ежегодно в сентябре и мае
обрабатывались, фиксировались в диагностических картах. В дальнейшем
результаты диагностики использовала при планировании и проведении
подвижных игр, выбора индивидуальных методов и приёмов педагогической
поддержки в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
Анализ результатов, полученных в ходе диагностики, показал, что
наблюдается позитивная динамика в развитии двигательной активности
детей от младших к старшим группам.
Динамика стала возможной благодаря системе использования
подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников.
Свою работу планирую в сотрудничестве с воспитателями. Провела:
консультация на тему «Организация двигательной активности дошкольников
разных возрастных игр с помощью подвижных игр», практический семинар
по овладению методикой проведения подвижных игр с детьми старшего
дошкольного возраста, семинар-практикум по изготовлению атрибутов к
подвижным играм, составила игротеку подвижных игр, проводила показ
открытых мероприятий, где использовала подвижные игры дошкольников.
К работе по повышению двигательной активности детей посредством
подвижных игр важно подключать родителей, чтобы у них сформировалось
положительное отношение к данной проблеме, пополнились их знания и
умения. Взаимодействие с родителями дошкольников организовывалось по
специально разработанному плану. Провела консультацию «Подвижные
игры детей – важное средство повышения двигательной активности»,
оформила стенд «Подвижные игры дошкольников. Их роль в физическом
развитии детей», привлекала их к показу открытых видов детской
деятельности – проведение подвижных игр во время прогулки и в
спортивном зале. Родители с удовольствием принимают участие в
спортивных праздниках с подвижными играми. Оказывали помощь в
изготовлении атрибутов для подвижных игр.
Положительным результатом своей работы считаю участие детей в
различных конкурсах:
Диплом 1 степени. В конкурсе: «Наши маленькие Олимпийские
Надежды» Познавательно – игровом проекте в первой младшей группе
«Наша Олимпиада 2014»
Сертификат Диплом 1 степени. Всероссийском дистанционном конкурсе
для педагогов «Радуга мастерства», в номинации «Во славу России».
Социальный проект «Жить – Родине служить».
Диплом 2 степени. В конкурсе «Интересное вокруг нас». Название
работы «Мы непоседы».
Диплом 1 степени. В конкурсе: «Современный сценарий праздника в ДОУ
2014 года»
Так же принимала участие в конкурсах разного уровня:
Диплом лауреата I Всероссийского смотра-конкурса предметно-
развивающей и игровой среды в ДОУ «Во саду ли…» Спортивный
уголок «Спортландия»;
Диплом 1 степени Исследовательская работа «Совместная
деятельность детей дошкольного возраста и их родителей при
проведении спортивных развлечений» в номинации
«Профессиональный рост педагога в процессе самообразования»;
Диплом 1 степени: Проект «Папа и я – лучшие друзья» «Лучшая
разработка сценария праздник»;
Диплом лауреата «Родители-союзники в воспитании» Конспект
авторской разработки родительской встречи в старшей группе
«Непоседы» «Путешествие в Австралию» (новые формы работы с
родителями)
Диплом 1 степени «Век живи - век учись. Лучшее в опыте
преподавания физической культуры». Исследовательская работа
«Пути и условия приобщения дошкольников к физкультурно-
оздоровительным формам»
Диплом 1 степени. В конкурсе: «Физическая культура дошкольников в
ДОУ!». Сообщение на конференции «Пути и условия приобщения
дошкольников к физкультурно-оздоровительным формам».
Диплом лауреата. В I Всероссийском смотре-конкурсе: Игровых
площадок в ДОУ «Вышел зайка погулять». В номинации: «Лучшая
игровая площадка».
Свидетельство. Всероссийская заочная научно-практическая
конференция «Современное образование: теория и практика». Статья
Игра – Королева детства».
Диплом 1 степени «Люблю тебя, мой край родной!». Проект «Жить –
Родине служить».
Диплом 1 степени. Общероссийский конкурс методических разработок
занятий НОД и мероприятий для педагогов. «Ритмическая мозаика в
ДОУ!». Методическая разработка - Конспект непосредственно .
образовательной деятельности в старшей группе «Мы устали рисовать»
Диплом 1 степени. В конкурсе: «Поколение и спорт. Олимпийские
игры Сочи 2014 года». В номинации разработка педагогических
проектов познавательно – игровой деятельности в 1 младшей группе
«Непоседы» «Наша Олимпиада 2014».
Диплом 1 степени «Растем и развиваемся, играя» в номинации
Исследовательские и научные работы педагогов.
Диплом 2 степени. «Весёлые старты на физкультминутках».
Методические разработки занятий в ДОУ «Веселые предметы».
Четвертый общероссийский конкурс методических разработок уроков
и внеклассных мероприятий для педагогов и обучающихся. «Лучшая
разработка детской игры в ДОУ,ДО!». Тема методической разработки –
Игра «Метание ледяных колец».
Диплом 3 степени «Мой любимый детский сад». «Преобразование
предметно – пространственной среды в ДОУ для организации игровой
деятельности».
Сертификат победителя. Диплом 2степени. г. Шадринск Проект «Наша
Олимпиада 2014».
Сертификат подтверждение. Медаль «Вносим вклад просвещение.
Являюсь членом Межшкольной Интеллектуальной Ассоциации
Педагогов России «Парнас».
Сертификат подтверждение. Медаль «Вносим вклад просвещение.
Являюсь членом Межшкольной Интеллектуальной Ассоциации
Педагогов России «Эврика».
Таким образом, анализируя и оценивая достижения детей, можно
говорить об эффективности системы работы воспитателя по использованию
подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников:
1. У детей возросло стремление и желание играть в подвижные игры
свободное время в группе, на прогулке, дома, во время досуга.
2. При проведении коллективных подвижных игр большинство детей
стали двигаться в оптимальном темпе.
3. В подвижных играх, требующих концентрации внимания,
большинство детей стали утомляется незначительно и только ближе к концу
игры.
В дальнейшем планирую разработать и реализовать проект по теме
«Оптимизация предметно-пространственной развивающей среды как условие
физического развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО».
Разработка этого проекта позволит систематизировать и обобщить свой опыт
педагогической работы через разработку содержания разных компонентов
предметно-пространственной развивающей среды детского сада,
направленной на физическое развитие детей. Такая работа педагогически
целесообразна, так как физическое развитие дошкольников – один из
важнейших факторов социально-личностного развития детей,
обеспечивающий успех их адаптации и социализации в современном
обществе.
Список литературы
1. Алямовская В. Г. Физкультура в детском саду: теория и методика
организации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2006. – 30 с.
2. Артемьев В.П. Теория и методика физического воспитания.
Двигательные качества. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. – 284 с.
3. Вареник Е.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет;
планирование и конспекты. – М.: Сфера, 2008. – 203 с.
4. Дик Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и
укреплению здоровья для дошкольников. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 251
с.
5. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.1992 №
3266-1 (ред. от 29.12.2013 № 273-ФЗ) // URL:
http://www.rg.ru/1992/07/31/obrazovanie-dok.html
6. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI
века / Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. – М.: АРКТИ,
2006. – 88 c.
7. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ. – М.: АРКТИ, 2010. – 35 с.
8. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов
освоения программы / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 540 с.
9. Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Ласточка» п.
Таежный».
10. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения
детей на воздухе. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
11. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-5 лет: Пособие
для воспитателя дет.сада. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 155 с
12. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие
для воспитателя дет. сада. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 143 с.
13. Радуга. Примерная образовательная программа дошкольного
образования / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др. – М.:
Просвещение, 2014. – 230 с.
14. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду:
метод. пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 225 с.
15. Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом. Для детей 4-7 лет. – М.:
Детство-Пресс, 2012. – 48 с.
16. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка. – М.: Академия, 2013. – 368 с.
17. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 120 с.
18. Устав МАДОУ «Детский сад «Ласточка» п. Таежный».
19. Фандикова Л.А. Режимы двигательной активности дошкольников. –
М.: Прогресс, 2008. – 193 с.
20. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и
спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» // URL:
http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/191
21. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL:
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
22. Яковлева Л.В. Физическое развитие детей 3-7 лет: пособие для
педагогов дошкольных учреждений. В 3 ч. / Л.В. Яковлева, Р.А.Юдина. – М.:
Физкультура и спорт, 2004. – Ч. 1. – 237 с.
23. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и
спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» // URL:
http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/191
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: