Педагогическое общение

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 134 «Дарование»

города Волгограда

«Педагогическое общение»

подготовила

педагог дополнительного образования

и учитель музыки

Дудина Светлана Геннадьевна

г. Волгоград

2015

Содержание

Стр.

1. Введение____________________________________________________ 3

2. Основная часть_______________________________________________ 5

2.1. Сущность и основные категории педагогического общения______ 5

2.2. Педагогический такт_______________________________________ 28

3. Заключение__________________________________________________ 32

4. Литература___________________________________________________ 34

Введение

«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого

общения» (А. Экзюпери). Проблема общения является предметом изучения

многих дисциплин: социологии, философии, педагогики, антропологии и

других наук. Специфика психологического подхода заключается в том, что

исследовательские интересы ученых направлены на анализ структуры

общения, роли индивидуальных установок и социальных стереотипов в

межличностных и межгрупповых контактов, на раскрытие особенностей

проявления характерных для психики человека феноменов (тревожности или

агрессии, динамики формирования сознания и самосознания и т.д.) в

процессе общения.

В структуре общения выделяются мотивационный компонент,

когнитивный и поведенческий. Мотивационный предполагает анализ

потребностей и мотивов, лежащих в основе общения. Когнитивный

компонент констатирует необходимость знаний о том, каким образом надо

строить общение, как можно наладить эмоциональный контакт, преодолеть

барьеры общения, предупредить или разрешить конфликтную ситуацию.

Когнитивный компонент включает понятия, необходимые для

осуществления тех основных процессов, которые и составляют содержание

общения. Когнитивная часть структуры общения тесно связана с

поведенческой. Знание о специфике восприятия людьми друг друга и об

особенностях их взаимодействия позволяет адекватно выстраивать поведение

в разных ситуациях так, чтобы не вызвать агрессии или тревоги собеседника,

но наоборот, наладить с ними доверительные отношения, способствующие

контакту. (Исследования Г.М. Андреевой, Д. Мида, Г. Келли и других

ученых, анализировавших содержание и механизма общения, показали, что

его ведущими процессами или функциями (сторонами) являются

коммуникативная, перцептивная и интерактивная).

Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психологи, по

своей сути является деятельностью совместной, более того, это деятельность,

которая строится по законам общения ( Н.В. Кузьмина ). Общение – основа,

неотъемлемый элемент труда учителя, воспитателя, тренера, руководителя

студий. Урок, занятие в кружке, в спортзале, в мастерской, праздник, поход,

экзамен, родительское собрание, педсовет – это прежде всего общение,

общение с учащимися, с коллегами, с администрацией, с родителями.

Самые главные фигуры в школе – учитель и ученик. Их общение на

уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием

эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования

личности школьника. Неправильное педагогическое общение рождает страх,

неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности,

нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных

высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать

самостоятельно. В конечном счете рождается устойчивое негативное

отношение к учителю, а потому и к предмету.

Общение между педагогом и учеником должно стать свободным от

барьеров, препятствующих обмену личностно-значимыми идеями и

ценностями. При этом педагог несет ответственность за создание условий

взаимного принятия и равенства в отношениях. Поэтому знакомство с

психологическими закономерностями общения и целенаправленное

приобретение умений налаживания отношений равенства и партнерства

являются составной частью профессиональной подготовки будущего

педагога. Начинающие педагоги сразу замечают, что для успешной работы

им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания,

но и умение общаться. Готовность к профессионально-педагогическому

общению предполагает:

 знание основ педагогики общения;

 владение умениями организовать общение и управлять им и

собственным психическим состоянием;

 сформированность определенных нравственно-личностных качеств

педагога.

§2.1. Сущность и функции педагогического общения.

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в

трудах педагогов и психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, И.В.

Кузьминой, В.А. Кон-Калика, Я.Л. Коломинского, И.А. Зимней, А.А. Реана.

Исследования этих ученых показывают:

 Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации,

установления и развития контактов, взаимопонимания, взаимодействия

между педагогом и учащимся, порождаемый целями и содержанием их

совместной деятельности. Оптимальное педагогическое общение создает

условие для развития мотивации учащихся, способствует благоприятному

микроклимату, обеспечивает самореализацию учителя и учащихся.

Педагогическое общение – это особый вид общения, оно является

«категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и

воспитывающее. Общение направлено на развитие личности общающихся

сторон, их взаимоотношений. Педагогическое общение – школьников, -

процесс динамичный: с возрастом воспитанников меняется позиция и

педагога и детей в общении.

 По утверждению В.А. Канн-Калика, общение педагогов с учащимися

– это своеобразный канал педагогического взаимодействия на общение

школьников, т.е. педагог своими действиями, поведением как бы задает

эталон общения для воспитанников.

Педагогическое общение осуществляется через личность педагога.

Именно в общении проявляются взгляды воспитателя, его суждения,

отношение к миру, к людям, к себе.

 Ученые-исследователи, а в последние годы и практики, обращают

внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического

общения.

Почему эта проблема становится центральной для профессионально-

педагогической деятельности, ее основой?

Прежде всего потому, что общение – важное средство решения учебно-

воспитательных задач.

Общаясь с воспитанниками, педагог изучает их индивидуальные и

личностные особенности, получает информацию о ценностных ориентациях,

межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков.

Общение регулирует совместную деятельность педагога и

воспитанников, обеспечивает их взаимодействие, способствует

эффективности педагогического процесса.

Практикой подтверждено, что новые технологии обучения и

воспитания «работают» в образовательном учреждении только при

педагогически-продуманном общении.

В педагогической деятельности общение оказывает существенное

влияние на формирование активной позиции, творчества, самодеятельности

воспитанников, на результат овладения знаниями, умениями.

Общение, как доказано педагогом Г.И. Щукиной, оказывает

значительное влияние на формирование и укрепление познавательных

интересов учащихся. Доверие к воспитаннику, признание его

познавательных возможностей, поддержка в самостоятельном поиске,

создание «ситуаций успеха»; доброжелательность оказывают

стимулирующее действие на интерес.

Ученые отмечают, а педагоги на практике убеждаются, что общение

обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной и

внеучебной деятельности, воспитывает культуру межличностных

отношений, позволяет и педагогу и воспитанникам реализовать себя.

Что же такое педагогическое общение?

На этот вопрос старшеклассники отвечали так:

«Педагогическое общение – это интересные контакты учителя с

учениками и их родителями; педагогическое общение – это жизнь в школе;

педагогическое общение – это когда тебя понимают педагоги; педагогическое

общение – это хорошие взаимоотношения; педагогическое общение – это

сотрудничество; педагогическое общение – это встреча с любимым учителем,

с друзьями; педагогическое общение – это всегда обмен знаниями,

впечатлениями».

Приведенные высказывания содержательны; можно сказать, что в них

заключены основные положения, раскрывающие суть феномена.

«Под профессионально-педагогическим общением мы понимаем

систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого

является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного

воздействия». Такое определение педагогического общения дали В.А. Канн-

Калик и Н.Д. Никандров.

Проблема общения учителей и учащихся волновала многих педагогов

С.Т. Шатцкого, А.В. Луначарского, П.П.Блонского, но больше других эта

проблема тревожила А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так А.С.

Макаренко пришел к выводу: главным в общении учителя и учащихся

должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.

Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на

воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость

определенного поведения.

Много мудрых советов относительно педагогического общения дал

В.А. Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом – самое слабое и

наиболее уязвимое место школы. В.А. Сухомлинский требовал от учителя

мастерского владения им: «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно

быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». Он

особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом

воспитания, и предупреждал: «слово педагога должно прежде всего

успокаивать». Мудрость педагога В.А. Сухомлинский видел в сохранении

детского доверия к нему, в желании ребенка общаться с учителем как с

другом и наставником.

Современная педагогика и практика работы лучших учителей, и

прежде всего педагогов-экспериментаторов, таких как: Ш.А. Амонашвили

«Здравствуйте, дети!», «Искусство общения» Е.Н. Ильина, «Педагогическая

проза» В.Ф. Шаталова, «Уроки истории – уроки жизни» Т.И. Гончарова,

«Когда легко учиться» С.Н. Лысенкова и др. доказали, что эффективное

обучение сегодня, причем обучение радостное, трудное, возможно только на

позициях педагогики сотрудничества.

Функции и средства общения.

Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции:

коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и

познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция

совместной деятельности).

Эти функции общения в педагогической деятельности реализуются в

единстве, но для раскрытия сущности каждой из них рассмотрим их

отдельно.

1.Педагогическое общение – это прежде всего коммуникация –

передача информации, обмен информацией между участниками

педагогического процесса. Информирование сопровождает все действия

педагога. Обмен информацией – самый трудный, особенно для начинающего

учителя, аспект педагогической деятельности. Эффективность коммуникации

зависит от многих условий. Важно прежде всего обеспечить положительную

мотивацию при передачи информации, ее понимание и принятие

воспитанниками. Важно привлечь внимание, вызвать интерес к теме

общения. С этой целью на уроках учителя используют занимательные факты,

проблемные ситуации, отрывки из художественной, научно-популярной

литературы, исторические справки, предлагают фрагменты видеофильмов.

Исходя из тех задач, которые ставит перед собой коммуникатор

(человек, сообщающий информацию), выделяются побудительные

сообщения (побудить сделать что-либо), информативные (передать

сведения), экспрессивные (сформировать переживание), фатические

(установление и поддержка контакта).

Для передачи всех видов сообщения используются средства

коммуникации – разнообразные знаковые системы, которые разделяются на

вербальную коммуникацию (речь) и невербальную коммуникацию,

включающую несколько видов знаков.

Выделяют оптико-кинетическую систему (жесты, мимика,

понтомимика), экстралингвистическую (темп речи, включение в речь пауз,

смеха, плача), паралингвистическую систему (вокализации, т.е. диапозон,

тональность голоса), визуальное общение (контакт глаз), а также систему

организации пространства и времени коммуникативного процесса. В

различных ситуациях и при доминировании определенной задачи

коммуникации используются преимущественно те или иные средства, однако

чаще в той или иной степени все они включены в процесс сообщения.

Как писала Г.И. Щукина, «через призму речевой деятельности можно

проследить стиль и характер общения, личностное отношение педагога к

рассматриваемым вопросам и проблемам. В речевой деятельности

проявляются эрудиция, педагогическое мастерство, умение педагога строить

свои контакты с учащимися».

Слово педагога – это его профессиональное средство, «ничем не

заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника» (В.А.

Сухомлинский). В зависимости от цели речь может быть развлекательной,

где главное – занимательность, интерес, поддержание внимания;

информационной – дает новое представление о предмете; воодушевляющей –

обращенной к чувствам, эмоциям человека; убеждающей – предполагает

логическими аргументами доказать или опровергнуть какое-либо положение;

призывающей к действию.

В педагогическом общении «присутствует» все разнообразие видов

речи, но независимо от того, убеждает, информирует, призывает ли педагог

воспитанников, к его речи предъявляются особые требования:

 правильность (соответствие литературно-языковым нормам);

 точность (употребление слов, выражений в свойственных им

значениях);

 ясность, простота, лаконичность, доступность;

 богатство (разнообразие используемых языковых средств);

 образность, эмоциональность.

Чтобы умело пользоваться словом, педагогу надо ставить перед собой

такие вопросы: как сказать правильно, как сказать доступно, как сказать

убедительно и эмоционально. В коммуникации важно не только то, что

сказано, но и как сказано.

А.С. Макаренко считал, что мастером можно стать лишь тогда, когда

научишься произносить слова «иди сюда» с 15-20 интонационными

оттенками. Интонация придает речи педагога эмоциональную окраску.

«Люди обижаются не на смысл, а на интонацию, потому что интонация

обнаруживает другой смысл, скрытый и главный», - замечает Ю. Трифонов.

Интонацией можно сосредоточить внимание воспитанников, выделить

отдельные слова и выражения, подчеркнуть важность задания, выразить

позитивное или негативное отношение к излагаемой информации, к

результату деятельности, выразить удивление, радость, сомнение.

Дополняют речь, эмоционально влияют на воспитанников, передают чувства

и переживания педагога невербальные средства.

К.С. Станиславский утверждал, что люди общаются с помощью

органов своих пяти чувств: глазами, мимикой, голосом, движениями рук,

пальцев, а также через лучеиспускание и лучевосприятие. Эти бессловесные

средства называют эмоциональным языком общения. Как важно для многих

учащихся, когда при ответе на трудный вопрос учитель поддерживает их,

кивая головой, ставит хорошую отметку, улыбаясь; как значимо для ученика,

если педагог приносит с собой на урок теплоту своих рук. Об этом

необычном, невербальном средстве общения пишет Е.Н. Ильин, что

посредством рук можно и утешить, и успокоить, и найти контакт с самыми

несговорчивыми… Руки еще больше, чем слово, способны творить «тишину»

- внутреннюю, душевную.

Интересный прием невербального воздействия – «свечение» описывает

врач-психиатр В. Леви. «Свечение» – прием, заимствованный из

психотехники гениев коммуникабельности. Говорят: «его лицо светилось

улыбкой», «лучистые глаза», «солнечные контуры». Учитель должен уметь

включить «внутренний свет»… И включайте их без повода, просто так…

Если хотите успеха, запомните:

1. Свечение должно быть рефлексом на человека… на жизнь…, не

должно гаснуть даже в одиночестве.

2. Рефлекс свечения не должен вас покидать или вызывать сомнения…

3. Не заботьтесь о результате…

Не давайте в долг, а дарите. Вы окажитесь богачом общения».

Таким образом, культура общения достигается за счет как речи, так и

невербальных средств. Насколько значимы в педагогическом общении

вербальные и невербальные средства говорят ответы школьников на вопрос:

«Какие признаки внешности педагога вы выделяете прежде всего?»

На I месте они поставили выражение лица и глаз – 80%, а затем голос –

60% опрашиваемых. Педагогу необходимо следить и за выражением лица,

жестами, обращая внимание, по совету А.С. Макаренко, на решающие

пустяки: как стоять, как сидеть, как подняться из-за стола, улыбнуться…

Обмен знаниями, эмоциональными реакциями в процессе

педагогического общения происходит в монологической и диалогической

формах устной речи.

Монологическая форма речи используется педагогами для объяснения,

изложения сложного материала, выводом по проведенным опытам,

лабораторным работам. Эта форма требует от педагога соблюдения логики,

обобщений, использования всевозможных речевого действия (яркие

примеры, исторические экскурсы и т.д.)

Диалог – это попеременный обмен рациональной и эмоциональной

информацией, переход инициативы от педагога к воспитаннику и обратно.

Диалог ориентирован на решение учебно-воспитательных целей, он

предполагает выявление (в беседе, дискуссии, дебатах) отношения

школьников к обсуждаемой проблеме, к людям, миру, создает атмосферу

взаимопонимания, доверия, откровенности, позволяет педагогу вносить

коррективы в свои действия.

В диалоге для педагога профессионально важно умение формировать

вопросы. Особое внимание этому уделял учитель литературы Е.Н. Ильин.

«Мой вопрос – особый: к самому себе. А решаю с ребятами. Этим поднимаю

их до себя, а сам расту до них. Вопросы не надо ставить, задавать. Ими

лучше разговаривать, тревожа мысль и сердце ученика».

Умение поставить вопрос, эмоционально выразить свои мысли –

важная сторона коммуникации, но для учителя не менее значима и другая

сторона – умение слушать. В.А. Сухомлинский писал, что умение слушать

ребенка – большое педагогическое искусство. Приемы слушания выработаны

практикой общения и хорошо представлены в книге английского психолога

И. Атватера «Я вас слушаю».

Реализация коммуникативной функции общения требует от педагога

владения умениями: точно выражать свои мысли, формулировать вопросы,

объяснять, доказывать, побуждать к деятельности. Коммуникативное

взаимодействие имеет большое воспитательное значение, способствует

формированию межличностных отношений.

2. Эффективность общения в педагогической деятельности во многом

зависит от того, как педагог воспринимает, насколько знает воспитанников.

Эта, перцептивная функция общения очень важна и непроста в реализации.

В.А. Сухомлинский писал, что для учителя особо значимо умение

чувствовать рядом с собой человека, его душу, желания. Это сложный

процесс, так как сложен и стремительно изменяется объект познания –

развивающаяся личность. Педагогов, умеющих хорошо разбираться в людях,

В. Леви назвал гениями общения. У них прекрасное личностное видение

ученика, видение каждого изнутри, умение читать другого человека,

моделировать общение с учетом своеобразия индивидуальности личности.

В общении важно не только знание воспитанника, но и правильное

понимание его. Познание, понимание и оценка в общении – процесс

двусторонний. Педагог познает своих воспитанников, а они заняты

«изучением» педагога. Понимание педагога и принятие его личности

воспитанником взаимосвязаны.

Механизмом познания и понимания личностного своеобразия

воспитанника является педагогическая эмпатия. Она проявляется в умении

педагога мысленно поставить себя на место воспитанника, проникнуться его

психическим состоянием, понять, сопереживать. Но это возможно, если

педагог хорошо знает и понимает самого себя, способен объективно

анализировать свои мысли, переживания действия, отношения с людьми, т.е.

если у него развита рефлексия.

Если педагог и воспитанники адекватно отражают друг друга, то

педагогическое общение строится на взаимопонимании. Понимание,

принятие друг друга помогает согласовывать действия, проявлять взаимное

уважение, предупреждать конфликты, устанавливать положительные

межличностные отношения.

3. Важной функцией общения является интерактивная. Значение

интеракции для развития общения и личности человека впервые было

раскрыто в трудах Д.Г. Мида, разработавшего теорию символического

интеракционизма. Он доказывал, что личность человека формируется в

процессе его взаимодействия с другими, являясь моделью тех

межличностных отношений, которые наиболее часто повторяются в процессе

его жизни.

В процессе взаимодействия проявляются внимание, интерес, согласие,

сопереживание, сотрудничество учителей и учащихся, но это возможно, если

общение сопровождает каждый компонент деятельности.

Прежде всего общение выступает предпосылка, настрой к

деятельности, формирует положительную установку на совместные

действия.

Не менее важно общение в организации деятельности. Надо не

предлагать учащимся готовые формы и методы работы, а определить их в

совместном творческом плане. Общение в сотрудничестве упорядочивает

действия педагога и учащихся.

Обязательно общение и при завершении деятельности, при подведении

итогов взаимодействия. При этом важно сочетание оценки и самооценки

совместных действий, прогнозирование деятельности и воспитанников, и

педагога.

Взаимодействие требует четкого определения позиции воспитанников

и педагогов, учета индивидуальных особенностей общающихся сторон,

уровня развития учащихся и меры актуализации личностных потенциалов

педагогов. Педагог выступает «то как активный, то как активный участник

взаимодействия» (Н.Ф. Родионова). В процессе взаимодействия возникает

взаимопонимание, взаимопознание, и что особенно важно, формируются

взаимоотношения.

Выделенные информационная, перцептивная, интерактивная функции

общения в реальной педагогической деятельности взаимосвязаны. Педагог

познает воспитанников и при обмене информацией, и в совместных

действиях. Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания

общающихся.

В ходе взаимодействия с учащимися учителю постоянно приходится

реагировать на их поведение: направлять и организовывать работу;

оценивать и корректировать действия. В этом смысле он выступает для

учеников как источник межличностной обратной связи. Ее содержанием

может быть похвала или порицание, рациональное или эмоциональное

воздействие. В любом случае реакция учителя оказывается значимой в том

смысле, что влияет на состояние и поведение ученика, позволяет ему

ориентироваться в ситуации общения. С другой стороны, учитель принимает

сигналы обратной связи от учеников и получает информацию о том, как

воспринято и понято его собственное поведение. На основе этой информации

он, в свою очередь, видоизменяет тактику взаимодействия, например,

выбирает более доступные средства объяснения нового материала, уточняет

сове собственное отношение к разворачивающемуся процессу

педагогического общения. Таким образом, межличностная обратная связь

влияет на изменение состояния и поведения партнеров по общению, и в этом

состоит ее коррективная функция. Главная задача межличностной обратной

связи состоит в том, чтобы давать участникам общения правильную

информацию о наличной ситуации. При восприятии общения или поведения

происходит анализ целей, на основе которого выстраивается контекст

взаимодействия.

В общении выделяют две формы межличностной обратной связи:

недирективную и директивную. Недирективная обратная связь дает

возможность партнеру полнее выразить свои мысли и переживания. В этом

случае отсутствуют указания о том, что и как нужно сделать, к минимуму

сводятся высказывания собственных мнений и взглядов, особенно в

категоричной форме. К такой обратной связи нецелесообразно прибегать

тогда, когда необходимо получить более полную информацию дать

возможность обдумать ситуацию, высказать собственную идею.

Директивная обратная связь основана на выражении собственных позиций и

взглядов. Она используется, если требуется оказать влияние на образ мыслей

и поведение партнера.

Для педагогической деятельности важно не только знать о

существовании разных форм межличностной обратной связи, но и обладать

умением ее организовать. Педагогическое общение может и должно

разворачиваться на фоне партнерских, а не субординационных отношений.

Это означает прежде всего внимание к результатам воздействия на

эмоциональную и мотивационную сферы личности и активный поиск

информации о них. Трудность состоит в том, что существует достаточно

причин, ограничивающих обратную связь или заставляющих вовсе

отказываться от нее. Так, со стороны ученика это может быть опасение быть

неправильно понятым, восстановить учителя против себя. В результате

обратная связь (реакция ученика на воздействие со стороны педагога) может

оказаться искаженной, использоваться порой подсознательно, как

психологическая защита. Положение может усугубиться личностными и

возрастными особенностями школьника.

Этапы и стили педагогического общения.

По В.А. Канн-Калику структура процесса профессионально-

педагогического общения включает: 1. прогностический этап:

моделирование педагогом общения с классом (группой), потоком в процессе

подготовки к педагогической деятельности; 2. начальный период общения

(коммуникативная атака): ограничения непосредственного общения в

момент начального взаимодействия; 3. управление общением в

развивающемся педагогическом процессе; 5. анализ осуществленной

системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.

Часто само общение учителя с учащимися представляется ему в

свернутом виде, не дифференцируется по этапам, характеру деятельности

педагога. Учителю необходимо осуществлять общение на каждом этапе.

1 этап. В процессе моделирования общения осуществляется

планирование коммуникативной структуры будущей деятельности,

соответственно а) педагогическим целям и задачам, б) общей педагогической

и нравственно-психологической ситуации в аудитории, в) творческой

индивидуальности самого педагога, г) индивидуальным особенностям

учащихся, д) предлагаемой системе методов обучения и воспитания. Все это

вместе взятое представляет собой опережающую стадию педагогического

общения, которую нужно хорошо продумывать. Методическая и

содержательная структура занятий повлиять на возникновение

эмоционального единства, создание атмосферы общения. «Учение – это не

механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие

взаимоотношения» (В.А. Сухомлинский).

2 этап. Это начальный период общения, организация

непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во

многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного

и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.

Важнейшими элементами этого этапа являются: а) конкретизация

спланированной модели общения, б) уточнение условий и структуры

предстоящего общения, в) осуществление изначальной стадии

непосредственного общения. Педагогу необходимо владеть приемами

самопрезентации и динамического воздействия. Педагог должен уточнить с

первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с

помощью избранных на предварительном этапе методов. Педагог выступает

как инициатор общения. Управление познавательным поиском на занятии

осуществляется через верно спланированную и организованную систему

общения.

3 этап. Метод обучения и система общения должны быть адекватны.

Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и

учащихся. Кроме дидактических и методических требований к уроку,

существует ряд социально-психологических:

 Установление психологического контакта с классом.