Презентация "Конструктор уроков. Педагогические приемы"

КОНСТРУКТОР УРОКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ Зезина Марина Олеговна Учитель физики МБОУ «СШ № 64» г. Иваново 2019г В.В. Давыдов со ссылкой на Э.В. Ильенкова писал: «…Обучение в школе всем предметам необходимо строить так, чтобы оно в сжатой, сокращённой форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития знаний».

• В.В. Давыдов со ссылкой на Э.В. Ильенкова писал: «…Обучение в школе всем предметам необходимо строить так, чтобы оно в сжатой, сокращённой форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития знаний».
• Наиболее полно на сегодняшний день основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского образования описывает системно - деятельностный подход.

Чему учит школа?

Решение проблем в жизни	Структура традиционного урока
1. В жизни при решении практических задач возникает ситуация затруднения и мы ставим себе цель ее преодолеть.	Учитель проверяет д/з учеников.
2. Обдумывая пути выхода из затруднения, мы ищем ресурсы, помогающие нам его преодолеть, ставим цель.	Учитель объявляет новую тему.
3. Используя найденные ресурсы, мы находим выход из затруднения, при необходимости добывая новые знания, формируя новые умения.	Учитель объясняет новую тему.
4. Полученный результат мы критически осмысливаем, сравнивая его с целью.	Учитель организует закрепление знаний учениками.

• При реализации системно- деятельностного подхода меняется позиция учителя: к ученикам не с ответом, а с вопросом

Современный урок

Учитель организует учебную деятельность

Ученик активно участвует в учебной деятельности

Дидактические принципы реализации технологии деятельностного метода Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

• Принцип деятельности
• Принцип непрерывности 
• Принцип целостности 
• Принцип минимакса 
• Принцип психологической комфортности 
• Принцип вариативности 
• Принцип творчества 

Урок- основная форма организации учебного процесса Основной формой организации учебного процесса является урок. Однако его структура претерпела значительное изменение. Решающую роль в организации образовательного процесса играют содержание образования, способы ее организации и эффективность взаимодействия участников образовательного процесса. Типология уроков В дидактической системе деятельностного метода «Школа 2100…» уроки можно разделить на четыре группы: 1. уроки «открытия» нового знания; 2. уроки рефлексии; 3. уроки общеметодологической направленности; 4. уроки развивающего контроля. Учебная ситуация Стратегией развития учебной деятельности в современных условиях является проектирование и реализация учебных ситуаций, ориентированных на развитие различных универсальных учебных действий. Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Конструирование урока Эффективное применение приемов формирования учебной ситуации, грамотное их сочетание позволяют сконструировать урок любого типа. Конструкторы уроков, созданные на основе работы Анатолия Гина «Приемы педагогической техники», в рамках специфики учебного предмета приобретают свои особенности, активно пополняются. Приемы для самоопределения к деятельности

• «Интеллектуальная разминка», «блиц –опрос»
• «Да –нет»
• «Удивляй»
• «Отсроченная разгадка»
• «Фантастическая добавка»
• «Привлекательная цель»

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

• «яркое пятно»
• «удивляй»
• «лови ошибку»
• «проблемный диалог»
• «театрализация»
• «точка зрения»
• «неполная формулировка»

Формирование и проектирование учебной ситуации(целеполагание)

• «Думаем вместе»
• «Вопрос к тексту»
• «Круглый стол»
• «Создай инструкцию»

Реализация учебной ситуации

• «Предлагаем версии»
• «Практичность теории»
• «Пресс – конференция»
• «Игра - тренинг»
• «Логическая цепочка»
• «Найди информацию»
• «Мозговой штурм»

Первичное обобщение и закрепление

• «Лови ошибку»
• «Игра – тренинг»
• «Игра в случайность»
• «Да –нет»
• «Точка зрения»
• «Вопрос другу»

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

• «Визитная карточка»
• «Своя опора»
• «Свои примеры»
• «Пересечение тем»
• «Да –нет»
• «Пересказ по опоре»
• «Смысловой выбор»

Рефлексия деятельности

• «Резюме» – ученики письменно отвечают на ряд вопросов, отражающих их отношение к уроку, результатам своей деятельности;
• «Рейтинг» – ученик ставит себе оценку, в которой отражены результаты его деятельности на уроке;
• «Светофор» – красный сигнал – плохо, желтый – средне, красный - хорошо

Домашнее задание

• «задание массивом»
• «разноуровневое домашнее задание»
• «особое задание»
• «творчество работает на будущее»

Пример конструирования урока «открытия» нового знания

ЭТАП УРОКА	ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИЕМ
Самоопределение к деятельности	Интеллектуальная разминка
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Удивляй!
Формирование и проектирование учебной ситуации (целеполагание)	Думаем вместе
Реализация учебной ситуации	Предлагаем версии
Первичное обобщение и закрепление	Лови ошибку
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Визитная карточка
Рефлексия деятельности	Задай вопрос на языке науки Оцени себя
Домашнее задание	Разноуровневое домашнее задание

Пример конструирования урока рефлексии

ЭТАП УРОКА	ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИЕМ
Самоопределение к деятельности	Да -нет
Актуализация знаний и пробное учебное действие	Проблемный диалог
Выявление индивидуальных затруднений и построение проекта коррекции этих затруднений (проектирование учебной ситуации)	Круглый стол
Реализация учебной ситуации	Пресс - конференция
Обобщение затруднений во внешней речи	Резюме
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Смысловой выбор
Включение в систему знаний	Своя опора
Рефлексия учебной деятельности	Рецензирование

Приемы для самоопределения к деятельности

• «Интеллектуальная разминка» или «блиц – опрос»- форма устного опроса, состоящего из простых вопросов, не требующих распространенных ответов.
• Элемент неожиданности – спрашиваем только мальчиков, только девочек, ряд у окна или стены и т.д.

• «Да –нет» - вариант устного или письменного опроса, в котором ответом служат слова «да» или «нет»
• Такой метод опроса лучше применять к «слабым» классам

• «Удивляй»- учитель находит такой угол зрения на предмет, который даже обыденный материал делает необычным

• «Отсроченная отгадка» - загадку (необычный факт) дать в конце урока, чтобы с нее начать следующий

• «Фантастическая добавка» -прием переноса учебной ситуации в нестандартные условия или взгляд на ситуацию с необычного ракурса

• «Привлекательная цель» - простая и доступная, а потому привлекательная для ученика цель, реализуя которую он осваивает необходимый способ действия

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

• «Яркое пятно»- яркий факт или неожиданный эксперимент, который сразу привлекает внимание учеников, но не позволяет сразу правильно объяснить ситуацию;
• «Лови ошибку» - учитель намеренно допускает ошибку, которая исправляется при реализации учебной ситуации;
• «Неполная формулировка» -прием, при котором учитель заведомо недоговаривает формулировку, предлагая ученикам завершить ее в ходе реализации учебной ситуации

«Проблемный диалог»- прием, в ходе которого в диалоге учителя и ученика возникает затруднение, разрешаемое в ходе реализации учебной ситуации;

• «Проблемный диалог»- прием, в ходе которого в диалоге учителя и ученика возникает затруднение, разрешаемое в ходе реализации учебной ситуации;
• «Театрализация» – разыгрывается сценка на учебную тему, в ходе которой возникают неразрешимые на данный момент проблемы;
• «Игра – тренинг» -набор увеличивающихся по степени сложности действий, одно из которых становится тем затруднением, которое дальше разрешается в ходе реализации учебной ситуации

Формирование и проектирование учебной ситуации

• «Думаем вместе» - диалог учеников, в ходе которого ставится предметная цель урока и намечаются пути ее реализации

• «Вопрос к тексту» - прием анализа текста, к которому нужно составить вопросы, ответ на которые позволит разрешить учебную ситуацию

• «Круглый стол» – прием, при реализации которого ученики формулируют круг вопросов, требующих разрешения

• «Создай инструкцию» – прием, в ходе реализации которого ученики приходят к выводу о необходимости создания алгоритма действий

Реализация учебной ситуации

• «Предлагаем версии» - ученикам предлагается создать ряд различных версий решения проблемы, обсудить их, и, выбрав оптимальную версию, провести ее исследование;
• «Пресс – конференция» - учитель выступает в роли человека, которому задаются вопросы, ответ на которые приводит к разрешению учебной ситуации;
• «Логическая цепочка» - ученики формируют цепочку рассуждений, где каждое следующее является логическим продолжением предыдущего, что в итоге приводит к разрешению учебной ситуации

• «Найди информацию» – прием работы с текстом, рисунком, графиком, таблицей для выявления существенных признаков процесса, объекта, явления
• «Мозговой штурм» - обсуждение учебной ситуации проводится в группах; создается банк идей, затем идеи анализируются и итоги обрабатываются определенным образом; в итоге происходит обмен готовыми решениями между группами, вырабатывается общее решение учебной ситуации

Первичное обобщение и закрепление

• «Игра в случайность» - по итогам решения учебной ситуации учитель дает набор вопросов, которые ученики выбирают случайным образом

• «Точка зрения» – ученику предлагается по итогам решения учебной ситуации сформулировать свою точку зрения;
• «Вопрос другу» – предлагается задать вопросы другим по итогам решения учебной ситуации

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

• «Визитная карточка» -кратко записать специфические особенности объекта, процесса или явления с последующей проверкой по эталону;
• «Своя опора» - ученик составляет краткий опорный конспект по итогам реализации учебной ситуации, проводя дальнейшую проверку по эталону;
• «Свои примеры» – ученик приводит свои примеры, поясняющие описание процесса, объекта, явления

«Пересказ по опоре» – ученик кратко пересказывает новый материал, опираясь на созданный алгоритм, логическую схему;

• «Пересказ по опоре» – ученик кратко пересказывает новый материал, опираясь на созданный алгоритм, логическую схему;
• «Смысловой выбор» - из набора фактов и описаний в соответствии с эталоном выбираются те, что соответствуют изученным;
• «Классификация и систематизация» - предлагается определить признак, по которому произведена классификация; предлагается описать объект, явление , процесс, выделив для этого 3-5 существенных признаков

Используемая литература

• Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.- М.:ВИТА - ПРЕСС, 2004
• Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996.
• Демидова М.Ю. Диагностика учебных достижений по физике : Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА / М.Ю. Демидова, Г.Г. Никифоров, Е.Е. Камзеева // Педагогический университет «Первое сентября»: Физика. – 2009. – № 23.
• Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
• Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
• Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии./Е.Ю. Ривкин. – Волгоград, Изд – во «Учитель», 2012
• Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. : Изд.- во Корпорация “Логос”, 1999.
• Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983.
• Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979

Информационные ресурсы

• http://oo659.ucoz.ru/News/hello_html_62b86f4a.jpg
• https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1114975/8820a280-7bfa-4091-a7b4-cc94e7a3455d/s1200?webp=false
• https://balalaika24.ru/t1/attachments/38/38/c7a0e6e4b619c0b89f491cee3f7de4db.jpg
• http://odessa-life.od.ua/upload/image/oor.jpg
• http://itd0.mycdn.me/image?id=851071200024&t=20&plc=WEB&tkn=*4sedEFlG2LPHwj4rtbxwAcDq0yc
• https://bash-news.ru/uploads/posts/2018-09/o-gorodskom-konkurse-istoriya-bashkortostana-gorod_1_blr.jpg
• http://ddu3.minsk.edu.by/sm.aspx?guid=9083
• http://mmc-uglich.ru/wp-content/uploads/2017/09/2657-2.jpg