Проектная деятельность младшего школьника
Министерство образования РФ
Комитет по образованию администрации Санкт- Петербурга
Информационно-методический центр
администрации Санкт-Петербурга
ГБОУ гимназия №66 Приморского района Санкт-Петербурга
Статья на тему:
«Проектная деятельность младшего школьника»
Разработчик:
Румянцева Ирина Николаевна, учитель начальных классов
Санкт-Петербург
2019г.
«Проектная деятельность младшего школьника»
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. В последние годы эту проблему в начальной школе
пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности.
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого
заключается в создании условий для самостоятельного усвоения
школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
После изучения научной литературы и выделения педагогических
условий, на-правленных на обучение младших школьников методу проектов,
мною была разработана модель организации проектной деятельности в
начальных классах, которая включает цели, задачи, содержание
деятельности, организационные формы и методы обучения.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления.
Метод проектов начинают активно реализовывать со 2 класса. В 1-ом
классе основное внимание уделяется развитию умений и навыков
проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к
познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения
затем совершенствуются в последующих классах.
На уроках используют:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического
задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением
работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Результатом работы над проектом является продукт.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, в частности – с определения вида продукта и формы
презентации. Важной частью плана является последовательная разработка
проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков.
Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников,
потому что она:
личностно ориентирована;
мотивируема;
поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
позволяет учиться на своем опыте и опыте других;
использует множество дидактических подходов:
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
В ходе проектирования учитель помогает ученикам в поиске нужных
источников, сам является источником информации, координирует весь
процесс, поощряет учеников, поддерживает непрерывную обратную связь
для успешной работы учеников над проектом.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими
школь-никами экскурсии, прогулки-наблюдения, опросы, акции,
интервьюирование учащи-мися отдельных лиц, для которых предназначен
проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при
выполнении таких проектов, как «Моя семья», «Сувенир в подарок»,
«Концерт в подарок» и другие.
Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности
– презен-тация (защита проекта). Для этого нужно помочь обучающимся
произвести самооценку проекта и подготовить проект к презентации.
Презентация проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся
докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов
осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме
того, дети могут подготовить небольшое выступление с рассказом о своем
проекте.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая
должна носить стимулирующий характер. Учеников, добившихся особых
результатов, можно отметить дипломами или памятными подарками. В
начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвующий в
выполнении проектов.
Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной
и исследовательской деятельности у обучающихся на уроках ,начиная
со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия,
планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-
ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или
исследований.
К содержанию проекта выдвигают следующие требования.
Проект может состоять из двух или трех основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературы);
2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть.
Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно
проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют
завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов
которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы
(проектная часть).
Как и любая деятельность, проектная деятельность имеет свои этапы.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием
окружающего мира, получают представление об его устройстве, о способах
получения знания о нём, учатся самостоятельно добывать информацию,
систематизировать и обобщать её, у ребят формируется ответственность за
свою деятельность, уважительное и равно-правное взаимодействие с
партнёрами.
Познакомимся ближе с моделью обучения младших школьников
методу проектов, которая используется мною в практической деятельности.
Для этого определим систему действий учителя и учащихся на разных этапах
работы над проектом ю
Система действий учителя и обучающихся на разных этапах
работы над проектами
Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных
установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не
учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый,
«проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между
этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и
значительной части школьников и не удается впоследствии достичь
желаемых результатов в проектной деятельности.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания
учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение
решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и
социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая
для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли
встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких
проблемах, скорее всего одноплановы. Тематика проектов может касаться
какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить
знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс
обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то
практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с
тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из
разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков.
Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего
развития.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним
уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в
режиме урочно- внеурочных занятий.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные
цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.
Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения
понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями
в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам
умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,
целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний,
необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется
особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а
направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы
выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким
источникам информации следует обратиться (интернет, справочники,
художественная литература, учебники)?»
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими
школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом
контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися
отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например:
родителей, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как
«Сувенир в подарок», «Минута Славы», «Путешествую по своей малой
родине»».
Выводы
1. Проектная деятельность учащихся способствует лучшему усвоению
учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании
разных методов обучения.
3. Проектная деятельность способствуют развитию навыков
самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению
проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками
дополнительной информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ
(практическая работа чередуется с теоретической работой), что важно для
снижения утомления и выполнения здоровье сберегающего подхода к
обучению.
6. Создается методическая копилка пособий.
