Ученики на Учителя.com


Формирование графических навыков в работе с детьми с ОВЗ

Формирование графических навыков в работе с детьми с ОВЗ
«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки,
а умелые руки снова способствуют развитию мозга»
И.И. Павлов
У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) наблюдаются
низкая двигательная и познавательная активность, недостатки общей и
тонкой ручной моторики, несформированность пространственной
ориентировки. Недостаточность деятельности нервной системы делает
движения неловкими, препятствуют их согласованности и плавности. В связи
с этим дети не могут длительное время правильно удерживать карандаш или
ручку. По мере нарастания утомления движения, кисти руки становятся всё
более неточными – размашистыми или слишком мелкими. Нередко
утомление сочетается с трудностями зрительно – двигательной координации.
Успешность формирования графического навыка у детей во многом зависит
от соблюдения при работе основных гигиенических правил:
• сохранять правильную позу при выполнении графических
упражнений;
• правильно держать пишущий предмет (карандаш, ручку);
• правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья,
плеча при выполнении графических заданий.
Подготовку к обучению письму целесообразно вести на каждом уроке,
применяя гимнастику для пальцев и кистей рук. Для этого можно
использовать следующие приёмы: «Красим забор», «Погладим котёнка»,
«Курочка пьёт водичку», «Музыканты», «Солим суп», «Кулак – ребро –
ладонь», «Рыбка», «Аплодисменты» и т.д. [2]. Такие игры и упражнения,
направленные на формирования тонких движений пальцев рук, способствуют
не только развитию речи, а ещё и развитию внимания, воображения и
работоспособности детей.
Упражнения по штриховке по контуру, обводка, рисование узоров,
раскрашивание, штриховка, обводка по точкам, задания на тренировку
умения вести руку по заданной траектории, копирование по шаблонам,
развивают зрительно-моторную координацию. Эти задания способствуют не
только развитию мелкой моторики, но и формированию учебных умений и
навыков, в частности, такого важного, как умение слушать и слышать
инструкцию и точно ее выполнять.
Следует систематически проводить упражнения на развитие
зрительного и пространственного восприятия, формировать и
совершенствовать ориентирование на листе бумаги и навык движения по
нему руки. Для отработки движений слева-направо используются игровые
приёмы, в которых дети действуют с мелкими игрушками. Например,
самолёт «разбегается» по взлётной полосе, машина «едет» из дома на дачу.
Для обозначения дома и дачи в разных концах листа устанавливаются
геометрические фигуры: дом – слева, а дача справа. Свои действия дети
сопровождают указанием направления движения: «слева-направо». Это
помогает и ориентированию на плоскости, и запоминанию слов «право»,
«правый», «лево», «левый», «верх», «верхний», «низ», «нижний».
Не стоит забывать и о посадке при письме: дети должны сидеть прямо,
не касаясь грудью стола; ноги всей ступней стоят на полу или на подставке,
голова немного наклонена влево. Помним о том, как правильно расположить
тетрадь на парте. Наклонное положение тетради способствует наклонному
начертанию букв. Сначала тетрадь поддерживается левой рукой снизу. По
мере заполнения страницы тетрадь передвигают вверх, и левая рука
поддерживает её уже сверху. При первых написаниях элементов букв,
советую придерживать руку рёбенка своей рукой и помогать ему вести линии
в тетради.
На начальном этапе обучения письму детям требуется много времени
для осознания действия, которое они должны осуществлять, а затем
закрепить его правильное выполнение и довести до автоматизма в результате
многократных точных повторений, поэтому торопить их нельзя. Стремление
учителя ускорить этот процесс без учёта особенностей конкретного ребёнка
может привести к обратному результату.
Урок необходимо проводить в спокойной и доброжелательной
обстановке, способствующей тому, чтобы дети занимались с удовольствием
и прилагали необходимые усилия. Важно, чтобы учитель вслух отмечал
любые достижения ребёнка.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья важно обучение
без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии
изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу
и характеру, личностно-ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим
мотивом, вызывающим желание учиться [1].
Таким образом, гармонизация мелкой моторики рук, правильного
расположения тетради и посадки обучающегося, а также
психоэмоционального состояния на уроке способствует формированию
правильного письма, снижению психического напряжения.
Список литературы:
1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения:
индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья, 2000. Т. 7.
No2. – С.21–28.
2. Верясова Т.В. Раз, два, три, четыре, пять - вышли пальчики
гулять: Развивающие пальчиковые игры для детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Учеб. пособие. – Екатеринбург, 1996. – 85
с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: