Презентация "МОНИТОРИНГ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ"

МОНИТОРИНГ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

• ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ОБЪЕМА ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАНИЕ» ВЫДЕЛЯЮТ

• ВОСПИТАНИЕ В ШИРОКОМ СОЦИАЛЬНОМ СМЫСЛЕ,
• ВКЛЮЧАЯ В НЕГО ВОЗДЕЙСТВИЕ
• ОБЩЕСТВА НА ЧЕЛОВЕКА,
• Т.Е. ОТОЖДЕСТВЛЯЕТСЯ С СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ

• ВОСПИТАНИЕ В ШИРОКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ,
• КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ,
• ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЕ СИСТЕМОЙ
• УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

• ВОСПИТАНИЕ В УЗКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ
• КАК ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ В ЦЕЛЯХ
• ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СИСТЕМЫ
• ОПРЕДЕЛЕННЫХ КАЧЕСТВ, ВЗГЛЯДОВ, УБЕЖДЕНИЙ,
• РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

«ВОСПИТАНИЕ» С ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ

• СПЕЦИФИЧЕСКИЙ
• ВИД
• ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
• ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• ОБЩЕСТВЕННОЕ
• ЯВЛЕНИЕ

• ФАКТОР
• ОРГАНИЗАЦИИ
• ОБЩЕСТВЕННОЙ
• ЖИЗНИ

• СОВОКУПНОСТЬ
• ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• СОЦИАЛЬНЫХ
• ИНСТИТУТОВ

• КАЖДАЯ ИЗ ЭТИХ ПОЗИЦИЙ ИМЕЕТ СВОИ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
• ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ДЛЯ
• ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ВОСПИТАНИЯ
• В МОНИТОРИНГОВОМ ИССЛЕДОВАНИИ

ВОСПИТАНИЕ – ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ ЧЕЛОВЕКА, ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА

• ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:
• ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОГО САМОСОЗНАНИЯ,
• ДУХОВНОСТИ И КУЛЬТУРЫ,
• ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ,
• ТОЛЕРАНТНОСТИ,
• СПОСОБНОСТИ К УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ

• КЛЮЧЕВАЯ РОЛЬ У КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

• ВОСПИТАНИЕ -
• ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ
• И РАЗВИТИЯ
• ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
• ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ДЛЯ ЭТОГО
• БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ
• (Л.И. НОВИКОВА,
• Н.Л. СЕЛИВАНОВА)

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ – СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ЕГО УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

• ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
• ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА,
• СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, САМОУТВЕРЖДЕНИЯ КАЖДОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, РАСКРЫТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,
• ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ,
• ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ ЧЕРЕЗ РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА,
• ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
• ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
• ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НРАВСТВЕННЫХ СМЫСЛОВ И ДУХОВНЫХ ОРИЕНТИРОВ,
• ГУМАНИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ,
• ЗАЩИТА ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

• ОРГАНИЗАЦИОННО-КООРДИНИРУЮЩИЕ
• (СВЯЗЬ С СЕМЬЕЙ, С РОДИТЕЛЯМИ),
• ПРОВЕДЕНИЕ КОНСУЛЬТАЦИЙ, БЕСЕД,
• ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТНИКАМИ ОУ,
• ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ,
• ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ,
• СТИМУЛИРОВАНИЕ И УЧЕТ РАЗНООБРАЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
• ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ И КОЛЛЕКТИВОМ В ЦЕЛОМ.
• КОММУНИКАТИВНЫЕ:
• РЕГУЛИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ,
• УСТАНОВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
• СОДЕЙСТВИЕ БЛАГОПРИЯТНОМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КЛИМАТУ В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА,
• ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ.
• АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ:
• ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ДИНАМИКА ИХ РАЗВИТИЯ,
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ.
• КОНТРОЛЬНЫЕ:
• КОНТРОЛЬ ЗА УСПЕВАЕМОСТЬЮ,
• КОНТРОЛЬ ЗА ПОСЕЩАЕМОСТЬЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

ФОРМЫ РАБОТЫ

• ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ (БЕСЕДА, КОНСУЛЬТАЦИИ, ОБМЕН МНЕНИЯМИ, ОКАЗАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ И Т.Д.)
• ГРУППОВЫЕ (ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ, ОРГАНЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ И Т.Д.)
• КОЛЛЕКТИВНЫЕ (КОНКУРСЫ, СПЕКТАКЛИ, КОНЦЕРТЫ, ПОХОДЫ, СЛЕТЫ, СОРЕВНОВАНИЯ И Т.Д.)

ИНТЕГРАЦИЯ КЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ЦЕЛОСТНУЮ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ШКОЛЫ, ПРОГРАММУ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

• МОНИТОРИНГ – деятельность по наблюдению (слежению) за определенными объектами, явлениями или процессами
• МОНИИТОРИНГ ВОСПИТАНИЯ – систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждение негативных процессов
• Мониторинг формируется как многоуровневая система повторяющихся диагностических процедур

ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА

• Фиксация состояния воспитательной системы, ее описание
• Анализ и оценка эффективности системы целиком и определенных направлений воспитательной деятельности, определение «неисправностей и сбоев»
• Выявление рисков развития

виды мониторинга (Шишов С.Е. и Кальней В.А.)

• по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
• по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
• по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
• по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);
• по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
• по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);
• по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
• по используемому инструментарию

• измерение

• сравнение

• Основа мониторинга

• Соответствие
• какому-либо
• эталону,
• стандарту,
• норме,
• требованию

• Двух или
• более сходных
• систем;

Каково «место» мониторинга в системе внутришкольного контроля?

• Контроль за деятельностью любой организации должен обеспечивать возможность получения ответов на следующие вопросы:
• Какие результаты достигнуты? Насколько они значимы?
• Кто способствовал достижению этих результатов?
• В какой мере плановые мероприятия обеспечили достижение данных результатов?
• Насколько успешна была управленческая деятельность?
• Какие меры надо принять по результатам контроля, в том числе по стабилизации ситуации (если в этом есть необходимость) и по стимулированию персонала?
• Эти же вопросы правомерно отнести и к сфере внутришкольного контроля образовательного учреждения. Каким образом собрать информацию для формулировки ответов на эти вопросы? Вот здесь и появляется мониторинг, т.к. он предполагает не единичный сбор информации, а постоянный по одним и тем же показателям с целью выявления динамики изменений.

Внутришкольный контроль является одной из ведущих функций управления образовательным учреждением и состоит в выявлении отклонений фактических параметров деятельности от заданных, нормативных (иными словами: проверке) с принятием управленческих решений.

• Внутришкольный контроль является одной из ведущих функций управления образовательным учреждением и состоит в выявлении отклонений фактических параметров деятельности от заданных, нормативных (иными словами: проверке) с принятием управленческих решений.
• Мониторинг не предполагает принятие управленческих решений. Сам по себе, являясь информационной системой, мониторинг выполняет, информационную функцию в рамках внутришкольного контроля.

ИНТЕГРАЦИЯ МОНИТОРИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ - В ПРОГРАММУ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА И ВШК

• ИНТЕГРАЦИЯ МОНИТОРИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ - В ПРОГРАММУ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА И ВШК

ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ В ШИРОКОМ СОЦИАЛЬНОМ СМЫСЛЕ ЯВЛЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНОВ И СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ, ИХ ОБРАЗОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ПОЛЕЗНЫХ КАЧЕСТВ

• ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ – СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О ПОЛОЖЕНИИ ДЕТЕЙ, ИХ ВОСПИТАННОСТИ И РАЗВИТОСТИ
• ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СРЕДСТВА – ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

• ПРОВЕДЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ ВЫЯВЛЯЕТ:
• СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ПРИОРИТЕТЫ ПРОБЛЕМ,
• СВЯЗАННЫХ С ЗАЩИТОЙ ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ, ИХ
• ВОСПИТАНИЕМ, ОБРАЗОВАНИЕМ, РАЗВИТИЕМ
• 2. ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ИНФОРМАЦИИ
• 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ ПРИНИМАЕМЫХ
• РЕШЕНИЙ В ОБЛАСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ

• ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ
• В ШИРОКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ - СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
• ПРОЦЕССА В ОУ,
• В УЗКОМ СМЫСЛЕ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
• РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВ, ВЗГЛЯДОВ,
• УБЕЖДЕНИЙ (РЕШЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ)

• ПРИКАЗ МО РФ ОТ 27.12.2002 Г.

• ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОЦЕНИВАЕТСЯ ПО ДВУМ КРИТЕРИЯМ:
• НАЛИЧИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
• ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТИМУЛОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ПОКАЗАТЕЛИ КРИТЕРИЕВ

• ПО 1-МУ КРИТЕРИЮ: КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫВ ОУ, ОТРАЖАЕМАЯ В ПРОГРАММЕ, ПЛАНЕ, ЛОКАЛЬНЫХ АКТАХ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
• АДМИНИСТРАТИВНАЯ СТРУКТКРА, ФУНКЦИОНАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННАЯ ЗА ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ В ОУ
• ОРГАНЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, КРУЖКИ, СЕКЦИИ, ДВИЖЕНИЯ И Т.Д.
• ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МТБ ДЛЯ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ (ПОМЕЩЕНИЯ, ОБОРУДОВАНИЕ И Т.Д.)
• ФИНАНСОВАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• ПО 2-МУ КРИТЕРИЮ: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ВОЗМОЖНОСТИ УВП (РАЗРАБОТКА СПЕЦ КУРСОВ, НАЛИЧИЕ В УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО И РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА)
• НАЛИЧИЕ В ОУ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
• ЭЛЕМЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
• ГРАЖДАНСКОЕ, ПАТРИОТИЧЕСКОЕ, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
• НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА
• ФОРМИРОВАНИЕ ТРАДИЦИЙ ОУ (ГАЗЕТА, МУЗЕЙ, МЕРОПРИЯТИЯ)
• КУЛЬТУРНО-МАССОВАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (СМОТРЫ, КОНКУРСЫ, ВЫСТАВКИ, ФЕСТИВАЛИ, ПРОЕКТЫ)

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

• ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ ВОСПИТАННИКОВ, КАК РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ К МИРУ, ЛЮДЯМ, К САМОМУ СЕБЕ (ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА, ОПРОС)
• УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА (МЕТОДИКА А.И. ЛУТОШКИНА, СОЦИОМЕТРИЯ)
• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА (ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКАИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА И Т.Д.)
• ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ (КОЛИЧЕСТВЕННАЯ И КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА МТБ, УКОМПЛЕКТОВАННОСТЬ СПЕЦИАЛИСТАМИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ, ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И Т.Д.)

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в системе школьного мониторинга

• РЕСУРСЫ ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• - ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ В ШКОЛЕ, СТОИМОСТЬ, ВОСТРЕБОВАННОСТЬ,
• - ЗАПРОСЫ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ НА ДОП УСЛУГИ
• - ВКЛЮЧЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМУ ДОП. ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
• УРОВЕНЬ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
• УРОВЕНЬ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ
• ДИНАМИКА ТРАВМАТИЗМА
• ДИНАМИКА ЗРЕНИЯ
• ДИНАМИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ
• КАЧЕСТВО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
• КАЧЕСТВО ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
• УРОВЕНЬ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ
• УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ

КАКУЮ ФУНКЦИЮ ВЫПОЛНЯЕТ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В СИСТЕМЕ ВШК И МОНИТОРИНГА ?

• ФОРМИРОВАТЬ И ОБНОВЛЯТЬ БАЗУ ДАННЫХ ПО ИТОГАМ
• УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• ВЫВОДИТЬ РЕЙТИНГ УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛОМ И ПО
• ПРЕДМЕТАМ
• ОЦЕНИВАТЬ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
• РАБОТУ С РОДИТЕЛЯМИ
• ИНФОРМИРОВАТЬ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИИ
• ПРОВОДИТЬ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ, ОПРОС ПО ПРОБЛЕМАМ, ВЫЯВЛЯТЬ СТАТУС УЧЕНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ…

• ПОРТФОЛИО, АТТЕСТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
• ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ…

• ОЦЕНИВАЕТСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧАЩЕГОСЯ,
• ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРА МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ

• ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ ПУТЕМ НАБЛЮДЕНИЯ
• ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ
• ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ
• ВЫРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗИТИВНЫХ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ВЫЯВЛЕННЫХ НЕГАТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

ЭТАПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

• СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – ФИКСАЦИЯ ДЕЙСТВИЙ, СИТУАЦИЙ, ПРОЦЕССОВ В ТЕЧЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕНИ (ПОЗВОЛЯЕТ ВЫЯВИТЬ ДИНАМИКУ)
• ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ – СПЕЦИАЛЬНЫЙ ОТБОР ИНФОРМАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ. СОСТОИТ ИЗ ПЕРВИЧНОГО НАКОПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, ПЕРЕРАБОТКА ИЛИ СООТНОШЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ С ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (УСТАНАВЛИВАЮТСЯ СВЯЗИ, ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ И ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ)
• ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ (ТРУДНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ОТСУТСТВИИ НОРМ И ОТКЛОНЕНИЙЦ ОТ НЕЕ)
• ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОНЯТИЙ, СОПОСТАВЛЕНИЕ С ЭМПИРИЧЕСКИМИ ДАННЫМИ В ЦЕЛЯХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ И ПРОГНОЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
• ПРОГНОЗ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ (СРАВНЕНИЕ С ЦЕЛЬЮ И ЗАДАЧАМИ)
• ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ (ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОГНОЗ

• БЛАГОПРИЯТНЫЙ
• НЕБЛАГОПРИЯТНЫЙ
• СОМНИТЕЛЬНЫЙ
• В МОНИТОРИНГЕ ВОСПИТАНИЯ ВЫДЕЛЯЮТ ВИДЫ ПРОГНОЗОВ
• БЛИЖАЙШИЙ – ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ПРЕДСКАЗАНИИ ВОЗМОЖНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• АКТУАЛЬНЫЙ – НАЦЕЛЕН НА ПРЕДСКАЗАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
• ПЕРСПЕКТИВНЫЙ – ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ПРЕДСКАЗАНИИ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

• КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
• КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОТРАЖАЮТ УРОВЕНЬ, КОТОРОГО ДОСТИГАЮТ ОБУЧАЮЩИЕСЯ В СВОЕМ СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ (УРОВЕНЬ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ, ГРАЖДАНСКОЙ ЗРЕЛОСТИ, ДИСЦИПЛИНЫ)
• КРИТЕРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОЛЯЮТ ОЦЕНИТЬ РЕАЛИЗАЦИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

• 1 критерий: Выполнение аналитической функции
• Показатели:
• 1. Изучение индивидуально-психических особенностей учащихся.
• 2. Изучение социального развития школьника.
• 3. Изучение и анализ классного коллектива.
• 4. Изучение состояния учебного процесса в классе.
• 5. Изучение и состояние воспитательных возможностей семьи школьника.
• 2 критерий: Уровень организаторского мастерства.
• Показатели:
• 1. Умение организовать творческую, социально полезную жизнедеятельность учащихся.
• 2. Умение пробудить активность учащихся, сплотить их на совместных переживаниях и победах, привлечь помощников.
• 3. Умение проектировать будущее коллектива и перспективы развития отдельного воспитанника, умение подвести их к успеху, организовать « радость завтрашнего дня».
• 4. Умение организовать взаимодействия с семьями учащихся, социумом.
• 5. Участие в создании оптимальных материальных, бытовых условий воспитательной работы.

3 критерий: Выполнение коммуникативной функции.

• 3 критерий: Выполнение коммуникативной функции.
• Показатели:
• 1. Регулирование межличностных отношений между детьми.
• 2. Построение оптимальных взаимоотношений « учитель-ученик», « ученик- ученик», « ученик-родитель».
• 3. Создание комфортного самочувствия и социальной защищенности учащихся.
• 4. Оказание педагогической поддержки и помощи учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, в решении острых жизненных проблем.
• 4 критерий: Профессиональные знания и умения классного руководителя.
• Показатели:
• 1. Знание общей теории воспитания, современных концепций воспитания.
• 2. Знание педагогической и социальной психологии.
• 3. Знание методики организации воспитательного процесса, новых социально-педагогических технологий.
• 4. Умение видеть, выделять, формулировать педагогические проблемы в воспитательной работе, ставить воспитательные цели и задачи.
• 5. Знание особенностей работы с детьми с девиантным поведением.
• 6. Умение эффективно проводить классные и внеклассные мероприятия и анализировать их.
• 7. Знание особенностей современных семей, методики работы с ними.
• 8. Ведение документации, отражающая планирование, ход и результативность воспитательной работы.
• 9. Знание закона « Об образовании» и других директивных, инструктивных документов.

5 критерий: Индивидуально-личностные особенности.

• 5 критерий: Индивидуально-личностные особенности.
• Показатели:
• 1. Умение общаться с детьми, способность привлекать к себе детей.
• 2. Умение быть толерантным ( терпимым) и гуманным в сочетании с разумной требовательностью, быть справедливым.
• 3. Умение анализировать собственную деятельность в целом.
• 4. Уровень личной ответственности, добросовестное выполнение должностных обязанностей.
• 5. Степень авторитета классного руководителя
• 6. Умение быть оптимистом, стрессоустойчивым, целеустремленным.
• 7. Эрудиция, осведомленность в области педагогических идей, подходов, систем.
• 8. Высокая духовная культура.
• 6 критерий: Результативно-личностный аспект.
• Показатели:
• 1. Успешность деятельности, наличие позитивных педагогических результатов (можно в сравнении с прошлым годом).
• 2. Наличие поддержки родителей, связь с внешкольными учреждениями микрорайона, города, села.
• 3. Участие в опытно-экспериментальной работе школы, проведение исследовательской работы.
• 4. Совершенствование своей профессиональной деятельности ( осмысление собственного опыта в докладах, проектах, программах, статьях), творческий рост.
• 5. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности классного руководителя ( общественная деятельность).
• 6. Удовлетворенность классного руководителя собственной воспитательной деятельностью.