Использование ИКТ на уроке
Использование ИКТ на уроке
Лебедева Виктория Петровна учитель начальных классов
В деятельности современного учителя, направленной на обеспечение качества образования,
можно выделить три основных компонента:
содержательный (чему учить?), включающий отбор содержания, освоение новых образовательных
программ, участие в проектах различных уровней;
деятельностный (как учить?), включающий внедрение современных образовательных технологий,
в т.ч. ИКТ;
процессуальный (как организовать педагогическое взаимодействие?), включающий определение
условий и путей достижения педагогических целей.
Главным содержательным компонентом в современной школе является информатизация как
процесс создания условий для системного внедрения и активного использования
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждения образования, что
должно обеспечить достижение большинством учащихся образовательных результатов,
адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни [1].
Внедрение средств ИКТ в учебный процесс неразрывно связано с информационно-техническим
оснащением образовательного учреждения. В состав школьной информационной среды могут
входить:
компьютерные классы, оснащенные персональными компьютерами, объединенными в
локальную сеть с выходом в Интернет, оргтехникой, необходимым программным обеспечением;
учебные классы, оснащенные одним персональным компьютером, мультимедийным проектором,
интерактивной доской;
рабочие места школьной администрации с подключением к Интернет и необходимым
программным обеспечением;
медиатека, обеспечивающая доступ к различным информационным ресурсам.
Сегодня существует достаточно большой набор средств информационных технологий, доступных
школьному учителю. При подготовке и проведении учебного занятия могут быть использованы:
офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.), которые позволяют создавать
программные продукты в поддержку преподавания своего предмета и организовывать проектную
деятельность учащихся;
образовательные ресурсы сети Интернет;
электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые расширяют возможности образовательной
среды и создают условия для развития творческого мышления учащихся.
ЭОР – учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся с помощью
компьютера.
Классификация ЭОР:
Первый уровень – текстографические ЭОР, отличаются от обычных книг только способом
предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на
бумаге. Такие ресурсы очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.
Второй уровень – текстографические ЭОР, имеющие навигацию по тексту (гипертекст).
Третий уровень – ЭОР, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные
отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для
полиграфического издания невозможны.
Четвёртый уровень – мультимедийные ЭОР, обеспечивающие возможность одновременного
использования текста, графики, фото, видео, анимации и звука.
Пятый уровень – ЭОР нового поколения, которые представляют собой открытые образовательные
модульные мультимедиа системы (ОМС), - интерактивные сетевые авторские продукты,
размещённые на сайтах Интернет для свободного доступа [2].
Современный учитель должен хорошо владеть как компьютерной техникой, так и
информационными технологиями. В настоящее время существует несколько различных
возможностей для повышения компьютерной грамотности: курсы повышения квалификации за
пределами школы, внутришкольные компьютерные курсы, взаимообучение и самообразование.
Освоение учителем ИКТ осуществляется в несколько этапов:
Знакомство – освоение общих приёмов использования ИКТ; использование – применение готовых
электронных образовательных ресурсов для решения отдельных задач; интеграция – изменение
технологии преподавания за счет применения ИКТ; преобразование – изменение содержание
образования, разработка собственных электронных образовательных ресурсов [3].
Развитие информационной компетентности педагогов является одним из условий внедрения в
образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего
ИКТ и проектной технологии, которые способствуют:
развитию информационной компетентности учащихся;
реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на информационной базе других
предметов, так и при использовании ИКТ на предметных уроках;
развитию учебной мотивации;
активизации познавательной деятельности учащихся;
развитию способности к самостоятельной работе;
развитию навыков работы в коллективе;
развитию коммуникативных навыков;
корректировке самооценки учащихся;
укреплению веры ученика в свои силы;
развитию оценочных умений и др.
Результатами применения ИКТ становятся всестороннее развитие учащихся и педагогов,
организация процесса обучения на более высоком методическом уровне, повышение
эффективности и качества образования.
Методы использования ИКТ на уроке достаточно разнообразны и могут быть реализованы как:
представление в мультимедийной форме информационных материалов (иллюстрации,
видеофрагменты, звукозаписи, презентации и др.);
изучение моделей объектов, явлений и процессов в интерактивном режиме (интерактивные
модели, виртуальные лаборатории, конструкторы для предметов естественнонаучного цикла);
организация проектной деятельности с использованием ИКТ, которая позволяет создавать
условия для самостоятельных исследований, формирования навыков самостоятельной
творческой деятельности, развития презентативных умений и навыков;
использование электронного оборудования при постановке естественнонаучных экспериментов,
обработка результатов эксперимента и подготовка отчёта;
решение тренировочных, творческих, исследовательских задач;
формирование навыков информационно-поисковой деятельности;
осуществление объективного и оперативного оценивания и др.
Варианты использования ИКТ на различных этапах уроках
Тип урока
Варианты использования ИКТ на различных этапах урока
Урок усвоения новых знаний
Информационный ввод: электронная презентация, использование ЭОР (аудио и видеофрагменты)
Закрепление: работа с тренажёрами, электронными дидактическими материалами, тестовыми
программами
Урок усвоения навыков и умений -компьютерная лабораторная работа
Вводная беседа: презентация или использование ЭОР (видеофрагменты)
Допуск к работе: тестовый контроль
Практическая работа: виртуальная лабораторная работа с использованием специальных
программных средств или моделирование в среде MS Excel
Урок усвоения навыков и умений – исследовательская работа
Практическая работа: компьютерный эксперимент, компьютерное моделирование, решение
интерактивных задач, творческие задания, сбор информации
Урок усвоения новых знаний (навыков и умений) – виртуальная экскурсия
Виртуальное путешествие по странам, музеям, заповедникам и т.д.
Сбор информации и разработка виртуальной экскурсии
Урок обобщения, систематизации
Электронная презентация; интерактивная дидактическая игра; разработка краткосрочного проекта
в одной из программных сред (MS Power Point, MS Publisher, MS Word, Блокнот).
Урок контроля и коррекции
Тестовые программы, электронные дидактические материалы.
При большой наполняемости классов и недостаточном количестве компьютерной техники
организация урока с использованием ИКТ может быть проблематичной. Исходя из технического
обеспечения школы, организационной формой урока с использованием ИКТ может быть:
фронтальная работа в учебном классе с использованием одного персонального компьютера и
проектора (или интерактивной доски) для компьютерных демонстраций и иллюстраций
изучаемого материала, представления результатов проектной деятельности;
индивидуальная и групповая работа в компьютерном классе на 10-12 рабочих мест для
организации лабораторных, творческих, контрольных и других самостоятельных работ.
Форма организации работы учащихся на конкретном уроке с использованием ИКТ определяется
количеством рабочих мест в компьютерном классе, уровнем технологической подготовки
учащихся, содержанием учебного материала, целями и задачами урока.
Каждый учащийся за индивидуальным компьютером (возможно при малой наполняемости класса
или делении класса на подгруппы) – оптимальный вариант.
Индивидуальная домашняя работа учащегося с предоставлением отчёта в электронном виде
(возможно при большой наполняемости класса, наличии домашних компьютеров и высокой
учебной мотивации учащихся) – допустимый вариант.
Парная работа за компьютерами с распределением обязанностей в паре (возможно при
количестве учащихся, не более чем в два раза превышающем количество компьютеров и
сформированных навыках самооценки) – допустимый вариант для слабого класса.
Сменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся (возможно при количестве учащихся, в 2-3
раза превышающем количество компьютеров и сформированных навыках самостоятельной
работы у большей части учащихся) – оптимально при большой наполняемости класса.
Сменная работа является одной из самых эффективных и сложных, т.к. требует от учителя
практических навыков одновременного сопровождения разных видов деятельности. Возможный
вариант организации такой работы представлен в таблице:
«сильная» группа
«средняя» группа
«слабая» группа
1. Постановка цели урока - 2 минуты
2. Работа за компьютером - 10-12 минут
2. Работа с учебником - 10-12 минут
2. Работа с учителем - 10-12 минут
3. Работа с учебником - 10-12 минут
3. Работа с компьютером - 10-12 минут
3. Работа с учебником и тетрадью - 10-12 минут
4. Решение задач - 10 - 20 минут
4. Работа с компьютером - 10 - 20 минут
5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут
При такой форме организации работы урок состоит из пяти этапов, первый и пятый этап являются
фронтальными, второй этап начинается для всех одновременно, на 2-4 этапах учащиеся имеют
возможность продвигаться в индивидуальном темпе, учитель большее внимание уделяет
«средним» и «слабым» учащимся, «сильные» работают самостоятельно. Состав групп может быть
сменным, в «сильную» группу желательно включать учащихся с высоким уровнем
технологической подготовки, тогда для учащихся из средней и слабой групп останется больше
компьютерного времени, при этом учащиеся «слабой» группы могут работать за компьютером в
паре. При правильной организации такой работы выигрывают все: «сильные» имеют
возможность для дальнейшего продвижения, «средние» подтягиваются до уровня «сильных»,
«слабые» подтягиваются до уровня «средних».
Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда
требований: правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке; использование
продуманных организационных форм урока; рациональное сочетание различных форм и методов
использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за
компьютером.
При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ИКТ учитель следует
алгоритму [4]:
Изучить программу и требования Государственного стандарта, сформулировать цели и задачи
урока.
Изучить материал учебника и дополнительных пособий.
Оценить технические возможности (наличие оборудования, режим работы кабинета информатики
и т.п.).
Подобрать имеющиеся ЭОР в соответствии с целями и задачами урока.
При необходимости самостоятельно разработать недостающие ЭОР, привлечь для этого
специалистов, учащихся.
До урока просмотреть и прослушать весь отобранный материал, сделать хронометраж и составить
сценарий урока.
Используя ИКТ на уроке, учитель должен помнить о том, что перегруженность урока средствами
ИКТ ведёт к нерациональному распределению рабочего времени, снижению активности учащихся
и эффективности обучения в целом.
Литература
НФПК ИСО (электронный ресурс)
Электронные образовательные ресурсы нового поколения. – Федеральное агентство по
образованию (электронный ресурс СБППО).
Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе. – Волгоград.: Учитель, 2007.
Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения:
практическое руководство. – Москва.: Бином, 2005.
