Ученики на Учителя.com


Характеристика речи учащихся 1-го класса из группы риска по письму и чтению (ОНР)

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1-го КЛАССА
ИЗ ГРУППЫ РИСКА ПО ПИСЬМУ И ЧТЕНИЮ
(ОНР)
Показатели речевого развития 6-7 летних детей в норме.
К моменту поступления в школу дошкольники достигают определенного уровня речевого
развития:
✓ Звукопроизношение полностью соответствует норме;
✓ Сформировано звукоразличение как далеких, так и близких пар
фонем;
✓ Ребенок овладел нормами словоизменения различных частей речи,
адекватно использует предлоги;
✓ Практически не осталось ошибок в словоизменении и
словообразовании - так называемых неологизмов, то есть слов, в которых нарушена
морфемная сочетаемость;
✓ Словарный запас достаточно обширен и включает в себя слова
различных частей речи;
✓ Ребенок располагает определенным запасом представлений и понятий об
окружающем мире, его осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях, о
предметах быта позволяет ему построить связное высказывание, поделиться
впечатлениями об увиденном или услышанном;
✓ Ребенок умеет осуществлять элементарные логические обобщения в
пределах родовидовых отношений;
✓ У ребенка сформировано отношение к речи как к объективной действительности:
он умеет выделять слова из предложения, проводит несложные формы звукового
анализа;
✓ Первоклассники обладают достаточным уровнем познавательной активности, у
них проявляется готовность к решению познавательных задач, готовность к
интеллектуальному усилию.
Общая психологическая характеристика
учащихся 1-го класса с нарушениями письма.
У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается
отставание в развитии вводных навыков, необходимых для успешного обучения. К
речевым навыкам относится умение четко, в соответствии с нормой, произносить все
звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного
запаса и полной сформированности грамматического строя, умение связно
высказываться по темам доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы
риска по письму оказываются нарушенными все перечисленные компоненты речевой
системы.
Словарный запас.
Дети, рассматриваемой группы обладают бедным словарным запасом. При назывании
картинок по определенным темам смешивают названия сходных предметов называя
блюдце - тарелкой, майку - рубашкой и т.д. Неуверенно пользуются словами-
обобщениями, смешивают их «фрукты-овощи». Им трудно выполнять задания на
перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: ягоды, деревья.
Чаще дети называют не более 1-2 предметов. Затрудняются назвать детенышей
животных, когда слова не являются однокоренными (собака-щенок, свинья-поросенок).
Называют одним словом различные действия, совершаемые разными объектами. Крайне
мало в речи первоклассников прилагательных, нет четких названий при обозначении
оттенков цветов. Из оценочных прилагательных чаще встречаются хороший - плохой.
Пространственные ограничиваются большой - маленький.
Еще одна категория слов, плохо усваиваемая детьми с нарушением письма - слова-
названия деталей предметов одежды, частей тела.
Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности
актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.
Грамматический строй и связная речь.
При пересказе текста, при составлении рассказа по картинке допускается много ошибок в
построении фразы и грамматическом ее оформлении. Ошибки не только в управлении,
но и в согласовании. Характерная ошибка опускание предлогов, смешение предлогов.
Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают - И.П. и Р.П.
множественного числа, трудные для различения всех вариантов окончаний.
Связная речь не развита в силу бедного словарного запаса, низкого уровня
познавательной активности, уровнем бытового общения. В какой то мере такой низкий
уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в
дошкольном возрасте, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь
развивается только при обучении.
Перечисленные выше особенности устной речи первоклассников с нарушениями письма
свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по
исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи детям будет трудно
усваивать школьную программу по русскому языку, у них могут возникнуть трудности в
учебе.
Для предупреждения трудностей и для ликвидации отставания в развитии речи в
программу включены специальные упражнения.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие.
Не все дети имеют нарушения в произношении звуков. Чаще всего встречается
искаженное произношение сонорных звуков, сигматизмы( чаще межзубное произношение
С, 3, Ц)
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу детского
физиологического косноязычия. Затруднения в слого - звуковой структуре речи. Типична
нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.
Постановка звуков не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и
дифференциация требуют более длительной работы. Это связано с недостаточностью в
развитии фонематических процессов. Детям трудно выполнить задания по
воспроизведению звуковых и слоговых рядов после однократного прослушивания, даже
если этот ряд включает только два слога. Плохо ориентируются дети при различении
слов, отличающихся только одним звуком.
Звуковой анализ слова.
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей
запаздывает становление навыков звукового анализа. Наиболее доступно выделение
гласного звука из начала слова под ударением. Встречаются ошибки при определении
гласного в середине слова. Наибольшие трудности вызывает выделение безударного
гласного из конца слова: вместо гласного обычно выделяется целый слог. Трудно детям
оторвать согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (К,Х)
Таким образом, одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих
трудности формирования письма, при проведении звукового анализа является подмена
его слоговым анализом.
Слоговой анализ слова.
Детям трудно различать понятия слог и звук, так как оба они обозначаются как часть
слова. Некоторые сонорные звуки (Л, М, Н, Р, Й) воспринимаются как слогообразующие,
так как могут произносится с призвуком гласного звука. Так слово «РУЛЬ» ДЕЛЯТ НА ДВА
СЛОГА «РУ-ЛЬ», так же как и «КОНЬ». Много ошибок допускается при делении слов на
слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: «АИСТ»
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: