Презентация "Учёт и предотвращение педагогических конфликтов. Возможность управления педагогическими конфликтами"

• Методическое объединение
• учителей начальных классов
• «УЧЕТ И ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ.
• ВОЗМОЖНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ
• ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КОНФЛИКТАМИ»

Внешнее проявление конфликтов.

• Внешнее проявление конфликтов.
• Педагогический конфликт — это неотъемлемая часть дидактической действительности. Внешне конфликты проявляются в нарушении учащимися учебной дисциплины, нежелании подчиняться требованиям преподавателя, невыполнении домашних заданий, пропуске уроков, грубости по отношению к учителю или администрации образовательного учреждения, в авторитарности педагогов (впрочем, перечисленные моменты могут быть не только следствием, но и источником конфликтных взаимоотношений педагогических субъектов). Сущность и природа педагогического конфликта изучается такой новой отраслью педагогического знания, как педагогическая конфликтология.

Основной целью педагогической конфликтологии является раскрытие сущности педагогического конфликта, его динамики, места и функций в системе педагогических действий и взаимодействий, технологии их регулирования и разрешения.

• Основной целью педагогической конфликтологии является раскрытие сущности педагогического конфликта, его динамики, места и функций в системе педагогических действий и взаимодействий, технологии их регулирования и разрешения.
• «Конфликт - предельно обостренное противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями».
• Зеркин Д.П.
• «Основы конфликтологии»

Конструктивные и деструктивные педагогические конфликты

• Конструктивные и деструктивные педагогические конфликты
• Конструктивные противоречия — это противоречия диалектические, как объективное свойство взаимодействующих педагогических структур, как условие их развития, прогресса.
• Деструктивные противоречия казуальные, то есть стихийные. Они вызваны в своем большинстве некомпетентными решениями учителей или руководителей школы.

• К числу конструктивных социально-педагогических противоречий, являющихся причиной конфликтов, относятся следующие:
• — противоречие между сложившейся системой образования (ее содержанием, функциями, целями, задачами) и новыми ценностными ориентациями, которые предъявляются к ней обществом, государством и личностью;
• — противоречие между общественными и государственными потребностями в развитии образования и игнорирование (или недостаточный учет) непосредственных интересов и потребностей обучающихся (воспитанников) в этом процессе (внешние по отношению к педагогической системе противоречия);
• — между естественными условиями жизни, среды, в которой растет и развивается ребенок (воспитанник, обучающийся) и искусственно созданной школьной средой (микросоциумом), требующей от него соблюдения новых норм и правил поведения, смены видов деятельности и общения;

• — между социальным статусом ученика в педагогическом процессе как объекта педагогического воздействия со стороны преподавателя, который может и часто навязывает ему свою волю, и социальным статусом обучающегося (воспитанника) как субъекта учебного процесса и собственного развития;
• — между межсубъектным характером педагогической деятельности и специфическими особенностями структуры деятельности каждого из субъектов педагогического общения (учителя и ученика);
• — между искусственным отделением учащихся от старшего поколения путем объединения их в школе в одновозрастные группы и потребностью воспитуемых в систематическом взаимодействии и общении со взрослыми, участии в совместной с ними деятельности (внутренние конфликты, связанные со структурой педагогической системы).

• - кратковременные и затяжные - явные и скрытые - внутренние и внешние

• Типология педагогических конфликтов

• Внешне внутренний конфликт проявляется в неустойчивости поведения, настроения,
• повышенной ранимости.
• В случае его затяжного характера проявления его принимают форму отклонений в поведении, снижения результатов деятельности, возникновения неврозов.

Межличностный конфликт — ситуация взаимодействия людей, при которой они либо преследуют несовместимые цели, либо придерживаются несовместимых ценностей и норм, пытаясь реализовать их во взаимоотношениях друг с другом, либо одновременно в острой конкурентной борьбе стремятся к достижению одной и той же цели, которая может быть достигнута только одной из конфликтующих сторон.

• в школе и их причины позволяют судить о характере взаимоотношений субъектов дидактического процесса — учителей и учащихся, возникающих в процессе их взаимодействия на уроке, лекции, семинаре, во внеучебное время.

• Частота проявления межличностных конфликтов

Последствия конфликтов

• могут быть как позитивными, так и негативными. Так, в работах современных ученых-педагогов выделена и изучена такая группа моделей взаимоотношений между педагогами и учащимися, в структуре которых конфликты выполняют позитивную функцию. К ним относятся:
• модель «профессионально-доверительных» взаимоотношений, которые строятся на основе взаимного доверия и высокого профессионализма учителя;
• модель «исследоовательско-конструктивных» взаимоотношений, при которых учитель осваивает новые технологии, работает в инновационном режиме.

• Вместе с тем в большинстве работ ученых конфликты (межличностные и групповые) рассматриваются как явления аномальные, как дисфункция педагогической системы, момент разрыва отношений, факт противостояния, воздвижения межличностного барьера между учителем и учащимся

Соблюдение обозначенных условий, методов и приемов предотвращения конфликтных ситуаций, применение психолого-педагогической коррекции в случае их возникновения лежат в основе успешной технологической деятельности учителя при конструировании и реализации учебного процесса.

• Соблюдение обозначенных условий, методов и приемов предотвращения конфликтных ситуаций, применение психолого-педагогической коррекции в случае их возникновения лежат в основе успешной технологической деятельности учителя при конструировании и реализации учебного процесса.

• П О Ж Е Л А Е М Д Р У Г Д Р У Г У У С П Е Х А