Ученики на Учителя.com


Дидактические игры в развитии пространственной ориентации дошкольников

МКО ДОД «Старокулаткинский ЦДОД»,
р.п. Старая Кулатка
«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
ОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
подготовила
педагог дополнительного образования
Р.Р.Назырова
г. Ульяновск, 2018
Пространственная ориентировка охватывает все сферы взаимоотношений
ребенка с окружающим миром и представляется неотъемлемой частью
процесса социализации дошкольника. Работа по формированию
пространственных представлений у детей содержит два основных аспекта:
ориентировка в трехмерном и двухмерном пространстве. Принципиальным
здесь становится использование основательно разработанных, поэтапно
усложняющихся по линейно-концентрическому правилу упражнений, игр с
предметами и без них. Именно на этапе дошкольного образования необходимо
уделить внимание играм, которые помогут ребенку, в дальнейшем, не
испытывать трудности в школе; ведь игра является основным видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Дидактическим играм предоставляется особенный статус.
Исследованиями теории и практики применения дидактических игр
занимались, как зарубежные (Ф.Фребель, Д.Дьюи, О.Декроли и др.), так и
отечественные педагоги (Блонский П.П., Венгер Л.А., Мусейибова Т.А.,
Михайлова З.А., Сикорский И.А., Тихеева Е.И.). Авторами было показано, что
дидактические игры не только помогают синтезу и закреплению знаний в
специально организованной педагогом деятельности и в обычной жизни, но и
являются способом знакомства с новым материалом, с новыми методами
развития полноценных представлений об окружающем мире.
В результате изучения литературы перечисленных авторов можно
выделить определенные этапы работы, отвечающие усложнению
пространственных ориентировок у дошкольников в содержании дидактических
игр.
Первый этап. Развитие пространственных представлений с точки отсчета
"от себя": слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади.
(Игры: «Угадай, кто где стоит!», «Угадай, что где находится!», «Укажи,
где звенит колокольчик», «Магазин», «Скажи наоборот», «На плоту»,
«Солнышко», «Скульптор»)
Целью этого этапа является научить дошкольников определять, что
находится перед ними, что сзади, что справа, слева от них. Главным условием
является развитие способности ребенка ориентироваться в «схеме»
собственного тела.
Второй этап. Развитие пространственных отношений с точки отсчета "от
предмета", "от другого человека".
(Игры «Отгадай - где…», «Корабли», «Где я сяду», «Давай меняться»,
«Считалочка»)
На умении ориентироваться на самом себе опирается умение
ориентироваться от другого предмета. И поэтому целью второго этапа
становится необходимость дать детям представление о том, что собственное
тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве.
На данном этапе одной из задач является научить дошкольников считать
предметы, расположенные по вертикали, кругу, в виде числовых фигур,
находить и считать, начиная с любого указанного предмета в любом
направлении (справа налево, слева направо, сверху вниз) при этом, не
пропуская предметы и не пересчитывая их дважды.
Третий этап. Развитие речевой способности у детей определять
положение данного объекта по отношению к другому.
(Игры «Что изменилось?», «Новоселье», «Давайте дружить»,
«Автогонки», «Разведчик»)
В дошкольном возрасте словесная система отсчета у ребенка по
основным пространственным направлениям становится центральной. Дети
учатся определять словом положение того или иного предмета по отношению к
другому. Формирование у детей умения давать вербальную оценку
пространственной ситуации основывается на умении ориентироваться в
окружающем пространстве по сторонам собственного тела и других предметов.
Четвертый этап. Формирование умения ориентироваться в трехмерном
пространстве в движении.
(Игры: «Куда пойдёшь и что найдёшь», «Найди магнит», «Вратарь»,
«Собери слово», «Синхронное плавание», «Новая походка», «Найди пазлы»,
«Дом кукол», «Путешествие на автомобиле»)
С пространственной ориентировкой дошкольников непосредственно
связаны двигательные навыки. Особое внимание во время ходьбы, бега
уделяют закреплению и совершенствованию умения изменять направление
движения, передвигаться в указанном направлении. В ходепроцессе игр и
упражнений непременно должны усвоиться понятия: «правая рука – правая
сторона – справа – направо», «левая рука – левая сторона – слева – налево».
Дополнительно применяются игры «Мы — пешеходы»: серия
упражнений и игр на освоение правил движения по тротуару, пешеходной
дорожке; перехода через улицу по светофору и без и др.
Пятый этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости.
(Игры: «Назови соседей», «Лабиринт Гарри Поттера», «Считай,
сравнивай, рисуй», "Художник", «Геометрический диктант», «Я еду на
машине», «Калейдоскоп», «Укрась ёлку», «Путешествие жука», «Найди
предмет», «Найди предметы во дворе, нарисованные на плане», «Расставь по
схеме игрушки на столе», «Астрономы», «Разноцветное путешествие»)
В дошкольном возрасте следует научить ребенка ориентироваться при
помощи схем пространства, плана пути. Одними из важных требований в
работе над ориентировкой на плоскости с дошкольниками являются то, что
схема пространства и пути должны быть просты и доступны пониманию
ребенком, рисунки на плане следует делать четкими контурными линиями, с
минимальным набором деталей, включая в план компоненты, которые
представляют характерные свойства объектов. При выполнении заданий на
данном этапе детям необходимо комментировать свои действия. Если ребенок
не готов выполнить предложенное задание, нет необходимости предлагать ему
выполнить задания в словесной форме. Шаг за шагом дошкольник научится
заблаговременно озвучивать изменения направления движения.
При решении задач каждого этапа необходимо уделять внимание
закреплению умения различать левую и правую руки. Упражняя в различении
противоположных направлений, постепенно усложнять задания: увеличивать
количество предметов, местоположение которых предлагается определить, а
также расстояние между ребёнком и предметами. Детей необходимо обучать
определять, в каком направлении от них находятся предметы, и самостоятельно
создавать указанные ситуации. Овладение знаниями о пространстве
предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и
отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в
пространственных отношениях при выполнении различных трудовых
операций, опирающихся на пространственные представления.
Формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с
развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии
пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов,
обозначающих место, направление и пространственное расположение
предметов. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо,
вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый,
качественно более высокий уровень – расширяются и углубляются
пространственные представления. Целенаправленная и комплексная работа
способствует не только практическому освоению пространства, но и развивает
понятийную и коммуникативную функции речи. Дети учатся активно
использовать в речи пространственные термины и обозначающие
пространственные отношения предлоги и наречия: в, на, под, над, перед, за,
между, около, рядом и т. д.
Чем успешнее дети освоят задачи ориентировки в пространстве в
дошкольном детстве, тем менее проблемным станет их обучение в первом
классе.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Быльцов, С. Логические головоломки и задачи. Занимательная
математика для всей семьи / С. Быльцов. - СПб. : Питер, 2010. - 160 с.
2. Габова, М. А. Технология развития пространственного мышления и
графических умений у детей 6-7 лет: практическое пособие / М. А.
Габова. - М. : АРКТИ, 2010. - 136 с.
3. Кудинова М.И. Формирование пространственных представлений у детей
старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и
упражнений [Электронный ресурс] / М.И. Кудинова // Современные
наукоемкие технологии. - 2016. - № 3(2) - С. 360-364. - URL: https://top-
technologies.ru/ru/article/view?id=35751 (дата обращения: 20.12.2017)
4. Леушина, Л. А. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста: метод. пособие / Л. А.
Леушина. - М. : Просвещение, 2002. - 256 с.
5. Хазиева, Г.Г. Развитие пространственно-временных представлений у
старших дошкольников посредством дидактических игр / Г.Г. Хазиева //
Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9. - С. 78-80.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: