Ученики на Учителя.com


Влияние индивидуально-типологических особенностей младших школьников на процесс обучения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №65»
Влияние индивидуально-типологических особенностей
младших школьников на процесс обучения
работу подготовила
учитель начальных классов
Квасникова Наталья Юрьевна
Кемерово 2013
Влияние индивидуально-типологических особенностей
младших школьников на процесс обучения
Квасникова Наталья Юрьевна учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 65»г. Кемерово
Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной
системы. Поэтому в учебном процессе нельзя не считаться с индивидуально-
типологическими особенностями и не учитывать их.
Индивидуальность - это своеобразие личности каждого человека,
определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующихся под
воздействием разнообразных факторов. В образовании учет индивидуальности
означает раскрытие возможности максимального развития каждого школьника,
создание социокультурной ситуации его развития, исходя из признания
уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий
учащихся друг от друга по разным характеристикам. Педагог всегда стоит перед
проблемой осознания и выбора психологических основ дифференциации в
обучении: какие особенности личности надо учитывать, на что в личности
опираться при выборе пути?
Учитель, прежде всего, должен, учитывать такие особенности учащихся,
которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты
учения.
Индивидуальные особенности детей определяются свойствами нервной
системы. Поэтому в учебном процессе нельзя не считаться с индивидуально-
типологическими особенностями и не учитывать их.
Среди основных свойств нервной системы выделяются следующие: сила-
слабость и подвижность-инертность нервной системы.
Сила характеризует выносливость нервной системы, работоспособность, ее
устойчивость к раздражителям. Слабость означает невысокую работоспособность,
неустойчивость по отношению к сверхсильным и посторонним раздражителям,
высокую чувствительность. Подвижность определяется скоростными
характеристиками основных нервных процессов - возбуждения и торможения. У
человека с инертной нервной системой замедленное протекание нервных
процессов.
Психологические исследования показывают, что слабые и инертные по своим
нейродинамическим особенностям школьники хуже учатся, они чаще
относятся к категории неуспевающих и слабоуспевающих. Но это вовсе не
означает, что слабые и инертные школьники заранее своей природой обречены на
плохую успеваемость. Учебная деятельность в целом не может предъявлять
специфических требований к генотипическим чертам, в частности к свойствам
нервной системы учащихся. (И среди отличников нередко встречаются школьники
со слабой и инертной нервной системой). Следует, однако, признать, что отдельные
учебные действия и ситуации неодинаково трудны для лиц с разными
типологическими особенностями. Успех или неуспех в учебе может быть
объяснен не самими природными чертами субъекта, а следующими факторами:
1 - насколько сформировались индивидуальные приемы и способы действий в
соответствии с требованиями учебного процесса;
2 - каковыми являются индивидуальные проявления типологических свойств;
3 - каковы особенности организации учебного процесса, зависящие от учителя.
Для определения типологических свойств нервной системы предлагается опросник,
составленный на основе анкет Я.Стреляу, А.И. Ильиной и И.М.Палея. Посредством
опросника определяются 4 базовых свойства нервной системы - сила нервной
системы относительно возбуждения, относительно торможения, подвижность и
уравновешенность.
Показатели силы нервной системы по возбуждению:
1. Сохраняет высокую работоспособность в течение урока.
2. Не снижает качества выполнения заданий к концу урока.
3. В состоянии заниматься дополнительно сразу же после уроков.
4. Не склонен поддаваться возникающему чувству усталости.
5. Пренебрегает работой над точностью действий и движений.
6. Спокоен в новой, неожиданной обстановке.
7. Может нормально действовать в условиях внешних помех.
8. Стремится к соперничеству, состязаниям.
9. На контрольных, в соревнованиях показывает результаты лучше, чем в обычных
условиях.
10. При неудачах не теряется, не опускает руки.
Показатели силы нервной системы по торможению:
1. Обладает плавной речью и равномерными движениями.
2. Терпелив и настойчив при многократном выполнении трудоемких заданий.
3. Готовится к уроку тщательно и неторопливо.
4. Взвешивает все "за" и "против", прежде чем принять решение.
5. Легко приспосабливается к более медленному темпу работы товарищей, темпу
движений.
6. Не допускает раздражительности в общении.
7. Способен при необходимости быстро успокоиться, "взять себя в руки".
8. Способен в дни контрольных и экзаменов поддерживать привычный режим и
ровное настроение.
9. Не проявляет заметного волнения перед контрольной, экзаменом, перед
публичным
выступлением или соревнованиями.
Показатели подвижности нервной системы:
1. Много разговаривает и смеется.
2. Быстро завязывает знакомства, активен и непринужден в контактах.
3. Работает без раскачки и легко переключается при смене заданий.
4. Эмоции ярко отражаются в мимике и жестах.
5. Проявляет поспешность при выполнении заданий.
6. Легко втягивается в занятия после каникул, перерывов.
7. Легко засыпает и просыпается.
8. Не снижает качества работы при установке на необходимость повысить ее темп,
скорость.
9. В ситуации ожидания неспокоен, вертится, смотрит по сторонам.
10. В ответ на замечание быстро перестраивается.
Показатели неуравновешенности нервных процессов:
1. Работает рывками, быстро начинает, затем снижает темп.
2. Не способен долго ждать, суетлив, неусидчив.
3. С трудом переносит монотонность и однообразие.
4. С трудом приспосабливается к манерам и темпу других людей.
5. Завышает самооценку, бравирует недостатками.
6. С трудом перестраивает сложившиеся стереотипы поведения и привычки.
7. В общении чрезвычайно эмоционален, богатая мимика и стремительные жесты.
8. Склонен к неоправданному риску.
9. С трудом сдерживает раздражение, волнение.
10. Стремительно реагирует на неожиданные раздражители.
Названные показатели предлагаются учителю к оценке свойств нервной
системы ученика или самим учащимся (старшим подросткам или
старшеклассникам) к самооценке. По поводу каждой характеристики надо выразить
согласие (+) или несогласие(-). Наличие 8-10 утвердительных суждений
свидетельствует о высокой выраженности свойства, 5-7 утверждений указывают на
средний уровень выраженности свойства, 1-4 утверждения указывают на низкий
уровень свойства.
Знание основных свойств нервной системы ученика и умение использовать
это знание при организации педагогического взаимодействия помогут учителю
выбрать наиболее эффективные способы и приемы работы. Педагогу необходимо
уметь прогнозировать ситуации, которые будут трудны для конкретного ученика, и
те, где он будет наиболее успешен, и на этой основе строить работу с ним.
Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со
слабой нервной системой
1. Длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке) - слабый быстро
устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает
материал.
2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения,
самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа (особенно, если на нее
отводится ограниченное время).
3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них
немедленного ответа.
4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
5. Работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, на вопрос
другого учащегося).
6. Работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с
одного вида работы на другой.
7. Работа в шумной, неспокойной обстановке.
8. Работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем
и т.д.
9. Работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога.
10. Ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему, разнообразный
по содержанию материал.
Виды учебных ситуаций, когда возникают затруднения у инертных учеников
1. Когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и
способам решения.
2. Когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна
последовательность вопросов, обращенных к классу.
3. Когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной
оценкой.
4. Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на
другой.
5. Когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его
заучивания.
6. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
7. Когда требуется частое отвлечение.
Учитель способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.
Зная индивидуальные особенности своих учеников, педагог может применять по
отношению к ним специальные приемы, которые помогут им быть успешными в
учебной деятельности.
Правила, которые необходимо соблюдать учителю по отношению к слабым по
своим нейродинамическим свойствам ученикам
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;
дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный, сложный материал, нужно разбить его на отдельные
информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный
на уроке материал, следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность
ученику позаниматься дома.
5. Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только отметкой, но и
замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т.д.) нужно формировать у
такого ученика уверенность в своих силах и знаниях, в возможности учиться, что
поможет ему в ситуациях экзаменов, контрольных и т.д.
6. Следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам болезненно
относится к ним.
7. Следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его
внимание, создавать спокойную, а не нервозную обстановку.
Положительные особенности слабых по нейродинамическим свойствам
учащихся (ситуации, в которых такие дети проявляют свои преимущества)
1. Обнаруживают выносливость и терпение в ситуациях, требующих монотонной
работы. Легче действуют по шаблону, по схеме.
2. Любят выполнять последовательную, планомерную работу, выполняют ее в
строгой последовательности.
3. Успешны в тех видах деятельности, которые требуют предварительной
подготовки (любят составлять планы в письменной форме).
4. Глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал; обнаруживают
преимущества там, где нужно знание и понимание предмета сверх школьной
программы.
5. Склонны к систематизации знаний.
6. При ответе им легче, когда используются внешние опоры (схемы, таблицы,
рисунки, диаграммы и т.д.). Любят при ответе сопровождать его наглядными
изображениями.
7. Склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий, к проверке
полученных результатов.
Правила для учителя при работе с инертными детьми
1. Не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в
выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.
2. Инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных
заданий.
3. Инертному ученику нужно время на обдумывание нового ответа; избегают
импровизации.
4. Поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации, не
следует проводить их опрос в начале урока.
5. Избегать ситуаций, когда от инертного ребенка требуется быстрый устный ответ
на неожиданный вопрос - им необходимо время на обдумывание и подготовку.
6. В момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на
что-то другое.
7. Не заставлять инертного ученика отвечать только что пройденный материал.
Положительные особенности инертных учеников
1. Могут работать долго, не отвлекаясь.
2. Отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий.
3. Медленное нарастание активности, но зато долгое ее сохранение. Успешно
справляются с монотонной работой в течение продолжительного времени.
4. Активны в работе по пройденному материалу.
5. Самостоятельная работа для инертных учеников легче в отличие от фронтальной.
Прежде всего требуют обязательного индивидуального внимания педагога
медлительные дети. Внутренней причиной их медлительности является инертный
(флегматический) тип нервной системы. Бросается в глаза их медленный темп
выполнения учебных заданий. Эти дети медлительны не только в умственной
деятельности, но и в двигательных упражнениях, в речи. Крайне опасной ситуацией,
деструктурирующей деятельность таких ребят, является ситуация эмоционального
напряжения. Если они поставлены в условия временного цейтнота, то результаты их
действий плачевны. Когда они стараются делать быстрее, они обязательно делают
что-нибудь неправильно. Иногда (особенно, если учитель относится к возбудимому
типу нервной системы) медлительность ученик принимается за умственную
недостаточность, что способствует неспешности ребенка.
В зависимости от уровня умственного развития и дошкольной подготовки
медлительные ученики могут быть разделены на две подгруппы. Первую из них
составляют дети, у которых медленное протекание нервно-психических процессов в
значительной мере компенсируется относительно высоким уровнем умственного
развития и хорошей психологической подготовленностью к школе. Вторая
подгруппа - это дети, умственное развитие и подготовка которых не обеспечивают
такой компенсации, поскольку не превосходят соответствующей нормы.
Естественные для детей данной группы паузы или сбивчивый, неуверенный ответ
учитель нередко принимает за незнание и в результате ставит ученику заниженную
оценку. На последующих уроках тот уже ждет вызова с трепетом, вследствие чего
речевые реакции становятся еще более медленными. Наконец, наступает такой
момент, когда ребенок, предвидя очередную неудачу, вообще не отваживается
приступить к ответу. Осуществляя внутриклассную дифференциацию, учитель
может предоставить таким детям больше времени для подготовки и произнесения
устного ответа, выполнения письменных заданий. Чтобы предупредить, а тем более
ликвидировать отставание от других учеников, целесообразно предоставить
медлительным детям помощь (карточки- "помощники", алгоритмы, подсказки,
памятки, схемы-решения и т.п.). Если у учителя недостает терпения ждать, когда
ученик подготовится к ответу, можно давать ему вопрос заранее, чтобы было время
готовиться, пока другие делают что-то еще. При остром дефиците времени следует
попросить ученика рассуждать вслух, чтобы он не тратил времени на внутренние
сомнения, посещающие часто медлительных людей. Медлительные ученики
теряются при частом чередовании разнообразных заданий, при отвлечении от
работы. Им необходима тщательная предварительная подготовка, частые перерывы
в работе. Они должны иметь возможность неоднократно отвечать на вопрос,
дополняя свой ответ. Выработке более быстрого темпа работы способствуют
высокая произвольность двигательной активности, развитие навыков управления
движением, а также сотрудничество с более быстрыми учениками (люди поддаются
возбуждающему влиянию более быстрых партнеров по работе, но именно
партнеров, а не контролеров). Важно помнить, что наращивание темпа возможно и
эффективно лишь после того, как навык сформирован полностью, то есть действие
крепко освоено.
Литература
1. Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. Психологические аспекты
индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические
рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО,
1999. - 52 с.
2. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения ее
диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под
ред. З.И.Калмыковой. - М., 1975.
3. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.,
1986.
4. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое посо-бие.
- М., 1991.
5. Общая психология. - М., 1986.
6. Психология индивидуальных различий: Тексты. - М.: МГУ, 1982.
7. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека
/Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М., 1988.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: