Ученики на Учителя.com


Работа с учащимися "группы риск"

Работа с учащимися "группы риск"
Психолог Л. М. Зюбин, на вопрос: “С какого возраста могут проявляться
признаки трудновоспитуемости?”, отвечал: “С того момента, как он начинает
подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его”.
Для подростков "группы риска" характерен низкий уровень учебной мотивации,
познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и
специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют
с окружающими. Выполнение некоторых рекомендаций поможет преодолеть
названные проблемы.
К категории учащихся "группы риска" относятся дети с нарушениями в
аффективной сфере; педагогически запущенные дети; дети с задержкой
психического развития; с проблемами в развитии; с психопатоподобным
поведением и т. д. В литературе по дефектологии и психологии к данной
категории иногда относят и леворуких детей, а также детей с эмоциональными
нарушениями.
1. Составление банка данных по учащимся, находящимся на внутришкольном
учёте (с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, здоровья,
учебы, поведения, общественной активности, состава семьи,
педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных
проблем).
2. Установление характера педагогической запущенности, отношения к
учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.
3. Индивидуальная работа с детьми и родителями из "группы риска".
4. Классные часы по профилактике наркомании, табакокурения и здорового
образа жизни.
8. Запись в кружки, секции.
Совместная работа с участковым инспектором и ИДН
Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый из нас изначально,
по своей природе, исследователь. Исследование является одной из форм
человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес и
любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его
изменения и преобразования.
Организация личности "трудного"ребенка.
1. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
"трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий,
помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
2. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе,
организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
3. Формирование положительной Я - концепции. Создание личности
обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности анализ
каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений.
Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики к
педагогике сотрудничества и заботы.
4. Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника.
Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества,
контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Реализация личностного подхода.
1.Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать,
принимать, верить в нее. Любить и уважать трудных сложнее, чем
хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило,
обделены этими эмоциями;
- говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные
взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.
Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу
работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление
трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой
каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично
к нему. Предоставлять трудному возможность проявить себя с
положительной стороны, скомпенсировать его недостатки
выявлением положительных сторон; организовать переубеждение на его
собственном опыте.
3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков
ребенка; Понимать причины детского незнания и неправильного поведения
и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.
Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать
прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить; быть
искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
4. Организовать атмосферу "успеха", помогать детям
учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.
Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать
ставку на его проявление; не скупиться на поощрение и похвалу всех
хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из
окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к
социальному целому. Всячески поддерживать усилия трудного по
самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные
педагогические ситуации; вовлекать и включать трудного в жизнь
коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным
влияниям.
6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе
самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих
воспитанников.
- Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения,
доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям; - беречь
ребячьи тайны, не предавать их;
- требовать от себя больше, чем от окружающих.
занятия педагога-психолога с учащимися группы риска, ЗПР, детьми
инвалидами
Игры могут проводиться как индивидуально, так и коллективно.
Наблюдения за детьми дадут достаточную информацию о необходимости и
характере индивидуальной работы с ними.
игра"Сосулька"
Цель: расслабить мышцы рук.
"Ребята, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)
Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим
спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете
изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и
поднимете руки над головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные
руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!"
Часто подростки, с которыми мы работаем, напоминают слепых котят, живущих
на ощупь. Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-
поведенческие нарушения, - это содействие их адаптации в окружающем мире,
подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей
взаимодействия с ним.
содействие переориентации поведения. Содействие формированию адаптивного
поведения
Тренинг
это форма групповой работы, которая строится на активности самих
участников и имеет ряд отличительных черт и преимуществ.
Цель тренинга
помощь в исследовании и решении психологических проблем;
улучшение психического здоровья;
изучение психологических основ общения;
развитие самосознания с целью самоизменения и коррекции поведения;
содействие личностному росту и саморазвитию.
Семья-это главное место для ребенка, где все поймут, где защитят. Если
ребенку хорошо в семье, ему бывает, как правило, хорошо и в школе.
Посейте в детях доброту.
Кроме того, каждый проступок не остается без внимания учителей. С
учащимися и их родителями проводятся беседы и консультации. Иногда
родителям рекомендуется обратиться за помощью к психологу . Вывод.
Использование разнообразных приемов эмоциональной регуляции в режиме
учебного дня позволяет снять психическое и физическое напряжение у
школьников, что дает возможность повысить их умственную и физическую
работоспособность, изменить отношение ребенка к учебной деятельности,
установить доброжелательные взаимоотношения между учителем –
учеником, учеником – учеником, снять стрессовые состояния перед
различными видами контроля, повысить значимость собственного Я, что
вселяет уверенность в реальные возможности решения конкретных задач
обучения и воспитания.
Пусть живая, ищущая мысль ребёнка, рассуждение, доказательство,
сопоставление освещают все стороны изучаемых явлений и помогают
не только усвоению понятий, но и овладению навыками.
Л. В. Занков
«Трудный подросток».
Что же делать родителям?
Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или
причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен
индивидуальный подход.
Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды
деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.
Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу
идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в
общество подростка, в досуг.
Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала
асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.
Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают
доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит
в привычку.
Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества
подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные
задания. В ребенка необходимо верить – это главное! Громадное значение
имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это
величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком,
избегайте резких выражений.
Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите
внимание на следующие советы.
Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами.
Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте
понять, что вы понимаете их.
Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение.
Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их
ранимости и уязвимости.
Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны,
сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.
Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным
тоном, тем самым вы унизите его самого.
Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения
подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще
всего даже и не помышляют ни о чем плохом.
Пригласите его(ее) подружку(друга) к себе, познакомьтесь – это позволит
вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное
представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если вы
разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать
случайных и сомнительных приютов для свиданий.
Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет вам
найти взаимопонимание с ребенком.
Если вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будите иметь
возможность не просто контролировать его поведение, но влиять на его
поступки.
Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей
привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах,
пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен
самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.
Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи
родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой – стремится
оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного
и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!
Акмолинская область
Есильский район
ГУ «Свободненская СШ»
Педагог-психолог: Сизоненко О.А.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: