Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса СО Л. В. Занкова

Матюшкова Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов

МКОУ «Марьяновская СОШ №2» Омской области

Рабочая программа по окружающему миру, 3 класс

СО Л. В. Занкова

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований ФГОС начального общего

образования, в соответствии с «Примерными программами по учебным предметам», ООП НОО и авторской программой Н.

Я. Дмитриевой «Окружающий мир»

Программа включает пять разделов: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных

часов по разделам курса; требования к результатам освоения программы; календарно-тематическое планирование;

требования к оснащению учебного процесса.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

для учителя: А. Н. Казаков. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013; для

учеников: Дмитриева Н. Я. Окружающий мир: учебник для 3 класса: в 2 частях / Н. Я. Дмитриева и Дмитриева К Я. Рабочая

тетрадь к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. - Самара: Издательство «Учебная

литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ, на изучение предмета

«Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 3 классе – 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели).

Общая характеристика предмета

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер,

соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал

естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших

взаимосвязях.

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и

осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного

осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности

гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами

практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой

реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем

самым подкрепляет умения, полученные школьниками на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и

изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному

и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые

учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе, в том числе более глубокую интеграцию

естественнонаучных и обществоведческих знаний. Преимущества данного подхода:

во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях

природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины

мира и воспитанию позитивного эмоционально- ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной

культуры;

во-вторых, обеспечит социализацию учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во

взрослую жизнь;

в-третьих, интеграция позволит решить задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и

обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования;

в-четвертых, позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения

информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.

Это определило цели обучения окружающему миру:

развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать,

решать творческие задачи;

помощь в освоении знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в природе и обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,

экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать

в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

и Международного стандарта качества, в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в

настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи

обучения:

помощь в осознании учащимися объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и

человеком;

формирование экологической грамотности, обучение безопасному поведению в природе и в обществе;

помощь в овладении (частичном) историческим мышлением.

Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых

общепредметных и предметных компетенций.

Формы и методы организации учебного процесса, технологии обучения

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных,

обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, контрольных уроков.

Основная форма работы - поисково-творческая беседа учителя с детьми: различные упражнения, вопросы, логиче-

ские задания, аргументированные ответы учеников с последующим обсуждением их и обоснованием.

Формы организации познавательной деятельности:

фронтальная работа – диалог;

работа в парах;

индивидуальная работа;

нетрадиционная форма урока: урок-игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры),

урок-соревнование.

Используемые методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;

проблемно-поисковый;

метод стимулирования интереса к учению;

метод самоконтроля;

метод самостоятельной деятельности учащихся:

Используемые технологии:

игровые технологии;

технология создания ситуации успеха на уроке;

личностно-ориентированные;

здоровьесберегающие;

ИКТ.

Место предмета

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения

предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов

основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый,

единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как

компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в

программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей

младшего школьного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому

охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и

пространстве.

Программа рассчитана на 68 часов – 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценностные ориентиры предмета «Окружающий мир»:

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего

мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека,

один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви

к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости,

милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести

и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-

ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-

нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-

нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому

себе и окружающим людям.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по окружающему миру

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

 ориентация на понятие образца «хорошего ученика»;

 интерес к познанию окружающего мира;

 ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

 предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных

критериев;

 осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

 осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;

 понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических

лиц;

 ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

 сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;

 понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

 принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

 понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

 учебно-познавательного интереса к нахождению различных способов решения учебной задачи;

 способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

 реализации основ гражданской идентичности в поступках;

 следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

 установки на здоровый образ жизни;

 ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания и.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

 следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

 контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей,

схемой, диаграммой), словено-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

 отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

 вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и характера сделанных ошибок;

 действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

 самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-

образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим

материалом;

 на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных

объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

 осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,

рекомендуемых учителем;

 осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;

 пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведёнными в учебной

литературе;

 строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

 находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

 воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.

текстов) в соответствии с учебной задачей;

 анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

 осуществлять синтез как составление целого из частей;

 проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

 понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

 обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

 подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая

– неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений; группы животных и др.);

 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

 осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием

ресурсов библиотек, медиа-ресурсов;

 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

 создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

 строить сообщения в устной и письменной форме;

 находить разнообразные способы решения учебной задачи;

 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям);

 строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

 строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

 ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

 учитывать другое мнение и позицию;

 договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

 контролировать действия партнёра;

 адекватно использовать средства устно речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

 строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),

владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты

ИКТ и дистанционного общения;

 допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

 стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

 использовать речь для регуляции своего действия;

 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

 понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

 оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

 использовать речь для планирования своей деятельности.

Предметные результаты

Человек и природа

Обучающийся научится:

 устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между

растениями и животными, между разными группами животных;

 осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при

указании и без указания количества групп);

 использовать естественно – научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, создания

собственных устных или письменных высказываний;

 использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;

 использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описание свойств объектов;

определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России;

 проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);

 оценивать своё поведение и поведение других людей в природе;

 сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и

быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);

 сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоём и др.) как единство живой (растения, животные)

и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных,

характерных для того или другого сообщества;

 выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;

 узнавать наиболее распространённые и охраняемые в родном крае растения и животных;

 соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе к водоёма;

 узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;

 фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику

погоды.

Обучающийся получит возможность научиться:

 узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;

 оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае

необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

 моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные

сообщества, оценивать их последствия;

 планировать, контролировать и оценивать учебно – познавательную деятельность, направленную на

изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Обучающийся научится:

 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную

дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени; пользоваться историческими картами;

 используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и

верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;

 оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников,

этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;

 устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных

природных зонах;

 выделять главное в текстах учебника (в соответствиями с заданиями).

Обучающийся получит возможность научиться:

 оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и

доказательность;

 оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае

необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

 осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными

группами;

 ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;

 наблюдать проявление богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо

семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);

 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила,

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения её цели,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Обучающийся получит возможность узнать:

 о древнейшей истории человека, о первых государствах;

 об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в

изучаемые исторические периоды;

 об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые

исторические периоды;

 имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав

Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский,

связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;

 об истории и выдающихся людях родного края.

Содержание программы

Природные условия Земли (12 часов)

Человек и природа.

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура

воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Предсказание погоды

и его значение в жизни людей. Наблюдение за погодой своего края. Представление о климате, климат родного края.

Почва. Состав почвы. Значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Свойства почвы (плодородие).

Охрана почв.

Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям

окружающей среды.

Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов. Фиксация

показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России. Определение состава

почвы. Ознакомление с картой природных зон.

Человек в далеком прошлом (9 часов)

Человек и общество.

Природные условия, в которых появился Человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни

древних людей. Наследие Древнего мира.

Лента времени (год, век, тысячелетие).

Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон. Соотнесение: год и век, век и

тысячелетие.

Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы и т. д.) в жизни человека.

Экскурсии в зоопарк, ботанический сад, краеведческий музей (с учетом возможностей).

Земли восточных славян (22 часа)

Человек и природа.

Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные

изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира.

Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов

Европейской части России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы.

Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.

Человек и общество.

Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Освоение человеком законов

жизни природы. Народный календарь, определяющий сезонный труд людей. Пословицы, поговорки. Расселение славян.

Путь «из варяг в греки».

Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Основные религии

народов России: православие, ислам, буддизм, иудаизм. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное

творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище.

Представления о национальных героях и важнейших событиях в Древнерусском государстве.

Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России. Работа с натуральными объектами,

коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов. Составление цепей питания. Подбор загадок,

пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа. Коллективное создание макетов славянских поселений в

зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов по темам.

Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне

(в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов.

Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник (с учетом возможностей).

Московское государство (12 часов)

Человек и природа.

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Круговорот веществ.

Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах. Ядовитые

растения леса и луга. Ядовитые грибы.

Человек и общество.

Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского

ига.

Культура Московской Руси. Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Культура общения в

многонациональном государстве с представителями разных национальностей. Основание Москвы, исторические

достопримечательности Москвы.

Золотое кольцо России. Иван IV Грозный.

Практические работы. Ориентирование на физической карте России и мира, на исторических картах. Составление

цепей питания. Узнавание ядовитых растений и грибов. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные

сообщества и их последствий. Применение правил поведения в лесу и у водоемов.

Экскурсии в лес, к озеру, реке или болоту (с учетом возможностей).

Путь от Руси к России (13 часов)

Человек и общество.

Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика.

Коренное население Сибири.

Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Начальные представления

о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Активная роль человека в обществе.

Краеведение (в течение года). Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание растений,

животных, грибов (в том числе охраняемых), усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности.

Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население. Названия

разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Культура. Важные сведения

из истории родного края. Святыни родного края. Особенности хозяйственной деятельности.

Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в настоящее время.

Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, в музей прикладного искусства (с учетом возможностей).

Тематическое планирование

Природные условия Земли

(11 ч асов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к познанию окружающего мира;

- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

- понимание причин успеха в учебе;

- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

- понимания чувств одноклассников, учителей;

- представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой,

диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных

объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполне-

ние в конце действия с наглядно-образным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательного текста;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной

организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) при указании количества групп;

- обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или

медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) без указания количества групп;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Планируемые предметные результаты

Номера и

темы уроков

Предметные результаты

Возможные виды деятельности обучающихся

Д/з

Дата

по

план

Дата

пров

еден

ия

Примечание

1 (1). При-

глашение к

путешествию.

С. 3-5 (1-й

части

учебника) б )

Ориентироваться в учебнике:

- различать элементы книги (фор-

зац, титульный лист, оглавление);

- делать предположение по облож-

ке и текстовой информации на ней о

содержании предстоящей в учебном

Характеристика структуры книги (учебника).

Моделирование ситуации (путешествие по

родному краю). Формулирование выводов из

наблюдений в природе. Анализ рисунков

учебника, соотнесение различных событий со

временем и местом. Работа с понятиями:

а)№ 3, 4

с. 4 (на

усмотре-

ние

учителя);

б)№ 7

№2

году работы;

- понимать систему знаков, услов-

ных обозначений.

Обобщать полученные сведения о

явлении, предмете, объекте

Строить монологическое выска-

зывание

стороны света, времена года, дни недели, год

2(2). Карты. С.

6-7. б) №1,6, 8

Осуществлять запись (фиксацию)

указанной учителем информации об

окружающем мире с помощью

условных знаков. Использовать

знаки, символы, модели,

приведенные в учебной литературе.

Знать основные и промежуточные

географические направления

Практическая работа: определение видов карт,

различение и использование условных

обозначений карт, извлечение информации из

карты (ответы на вопросы учителя).

Определение основных и промежуточных

географических направлений.

Знакомство с правилами нанесения условных

обозначений на контурные карты

а)№ 2 с.

б)№ 3-5.

Проводит

наблюден

ия за

погодой

3(3). Что такое

погода. С: 8-

11. б)№ 12

Проводить наблюдения за погодой и

природой родного края. Выделять

основные показатели погоды.

Осуществлять запись информации об

окружающем мире. Использовать

знаки, символы, таблицы,

приведенные в учебной литературе.

Фиксировать с помощью знаков ос-

новные показатели погоды. Выделять

характерные признаки сезонов года

на примере родного края

Практическая работа: выя деление основных

показателей погоды, ее компонентов; фиксация

наблюдаемых в природе явлений; соотнесение

условных знаков с показателями погоды.

Описание погодных явлений исходя из своих

наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях

погодных условий и живой природы.

Установление причинно- следственных связей

между изменениями в литосфере, гидросфере,

атмосфере

а)№ 1 с.

б)№10,

11.

Подобрат

ь в

дополни-

тельной

литерату

ре

народные

приметы

погоды

4(4).

Народные

приметы

погоды. С.11-

13. б) № 13

Осуществлять поиск иллюстратив-

ного и текстового материала в до-

полнительных источниках инфор-

мации.

Составлять устную характеристику

погоды.

Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из сообщения

Определение признаков хорошей и плохой

погоды. Установление связи между изменениями

в живой природе и погодными условиями.

Выдвижение предположений на основе

наблюдений. Представление результатов своей

творческой работы

а)№ 1 с.

13;

б)№ 14.

Оформит

ь «

альбом

«Народн

ые

приметы

погоды»

5(5). Климат.

С.13-14. б)

№15

Использовать знаки, символы,

таблицы, приведенные в учебной

литературе.

Сравнивать явления и понятия

(климат и погода). Понимать

структуру построения рассуждений

об объектах. Кодировать

информацию из текстовой в

знаковую и наоборот. Устанавливать

причинно-следственные связи между

показателями климата и

неравномерным распределением

тепла и влаги в разных тепловых

поясах

Различение характерных признаков сезонов

года. Сравнение показателей погоды с

показателями климата. Сравнение карты

климатических поясов с картой тепловых

поясов.

Объяснение причин неравномерного

распределения тепла и влаги на земном шаре.

Анализ тематических карт, таблиц, рисунков,

представленных в учебнике

а)№ 4 с.

14;

б)№ 16

6 (6). Пред-

ставление о

климати-

ческих поясах.

С. 15-18

Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из текста.

Устанавливать причинно-следст-

венные связи между климатом и

количеством тепла и влаги.

Использовать различные источники

информации (текст, графика, модели)

для построения суждения.

Высказывать свою точку зрения.

Коллективно обсуждать результаты

наблюдений по рисунку. Понимать

причины разнообразия

климатических поясов на Земле

Знакомство с климатически- , ми поясами.

Нахождение климатических поясов на карте и

обозначение их на контурной карте. Работа с

текстом по выявлению причин, влияющих на

разнообразие климатических поясов.

Соотнесение иллюстрации в учебнике с

информацией из текста.

Работа с графической информацией.

Определение по графику типа климатического

пояса

а)№ 1 ,

2 ,3 с.

18;

б)№ 17

7 (7) Почва.

Состав почвы.

С. 18-20

Осуществлять запись информации,

полученной в ходе исследования.

Планировать, контролировать и

оценивать учебно-познавательную

деятельность, направленную на

изучение состава и свойств почвы, в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации

Практическая работа: проведение опытов по

определению состава и свойств почвы.

Знакомство с техникой безопасности при

выполнении опытов, инструкцией к проведению

опыта. Планирование своей деятельности.

Наблюдение за ходом работы и фиксация

результатов. Обсуждение в группе результатов

наблюдений

б) №18.

Подготов

ить

творческ

ую

работу

«Меры

по

сохранен

ию

плодород

ия

почвы»

8 (8).

Образование

почв.

Плодородие.

С.20-24. б) №

19, 22

Составлять небольшое сообщение в

устной форме. Выделять главное в

тексте. Устанавливать взаимосвязи

между живыми организмами,

природными условиями и состоянием

почвы. Представлять

последовательность круговорота

веществ в природе. Использовать

естественно-научные тексты для

поиска информации, ответов на

вопросы, объяснений, создания

собственных устных высказываний

Ответы на вопросы учителя с опорой на текст.

Выделение главной мысли в тексте.

Определение понятия «плодородие».

Установление связи между неживой природой и

живыми организмами, взаимосвязи в живой

природе между растениями и животными.

Объяснение круговорота веществ в природе при

помощи схемы в учебнике. Сравнение

различных типов почв с использованием текста

и рисунков в учебнике

№ 20, 21.

Подготов

ить

творческ

ую

работу

«Меры

по

сохранен

ию

плодород

ия

почвы»

9(9). Защита

почв. С. 23. б)

№ 23, 25

Оформлять результат

исследовательской работы в виде

кратких выводов.

Осуществлять поиск

иллюстративного и текстового

материала в дополнительных

изданиях. Представлять свою работу

одноклассникам.

Высказывать свою точку зрения

Практическая работа «Как образуются овраги».

Представление творческих работ «Меры по

сохранению плодородия почвы». Обсуждение

творческих работ.

Формулирование общего вывода

а)№ 1, 2

с. 24;

б) № 24,

10(10).

Природные

зоны суши

Земли. С. 25-

27. б) № 28

Использовать схемы, таблицы и

другие источники графической ин-

формации (карты). Осуществлять

синтез как составление целого из

частей. Устанавливать связи между

климатом, почвой и живой природой.

Проводить аналогии между осо-

бенностями природных зон и при-

родными условиями родного края

Выделение существенных признаков природных

зон на основе анализа схемы в учебнике.

Знакомство с разнообразием природных зон.

Установление цепочки связей в природе: что

является причиной, что следствием.

Определение взаимосвязи между почвой,

климатом и растительным и животным миром.

Знакомство с закономерностью смены

природных зон на Земле от экватора к полюсам.

Выявление последствий изменения климата для

определенной местности. Сравнение природных

зон с природой родного края

а) №

1, 2 с. 26;

б) №

29, 30

11(11).

Природные

зоны. С. 28. б)

№ 28

Читать и понимать условные обо-

значения на карте природных зон.

Сравнивать климатическую карту и

карту природных зон. Объяснять

закономерности Земли в

неравномерном распределении тепла

и влаги и широтной смены

природных зон.

Иметь общее представление об осо-

Практическая работа: чтение условных

обозначений карт природных зон и климати-

ческих поясов. Работа с контурной картой

природных зон (нанести границы, названия зон,

раскрасить условным цветом). Сравнение карт

природных зон и климатических поясов с

использованием таблицы

б) №

бенностях природных зон Земли

Человек в далеком прошлом

(10 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут, сформированы:

- понимание причин успеха в учебе;

- интерес к познанию окружающего мира;

- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных

критериев;

- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

- понимание чувств одноклассников и учителей;

- представление о своей этнической принадлежности;

- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровъесберегающего поведения;

- представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Обучающийся получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

ние в конце действия с наглядно-образным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации

деятельности);

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критерием) при указании количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

- подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогий между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии учебной задачей; - осуществлять

поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах,

рекомендуемых учителем;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) без указания количества групп;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- выбирать" адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

- строить понятные для партнера высказывания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать другое мнение и позицию;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

- использовать речь для планирования сетей деятельности;

- контролировать действия партнера;

- осуществлять взаимоконтроль.

Планируемые предметные результаты

12 (1). Где

Зародилось

человечество.

С.29-31

Получать информацию при чтении

карты.

Определять географическое поло-

жение материка.

Анализировать различные источники

информации (текст, рисунок,

графика)

Определение географического положения

материка (Африки) с помощью физической

карты.

Использование условных обозначений на карте.

Знакомство с особенностями рельефа Африки.

Работа в группе: характеристика рельефа

материка на основе текста учебника, карты и

графического изображения в учебнике.

Нахождение на физической карте

географических объектов.

Нанесение географических объектов на

контурную карту

а) № 1 с.

30;

б) №31.

Пригото-

вить

сообщение

о животных

и растениях

Африки

13 (2). Климат

и природные

зоны Африки.

С.31-45

Иметь представление об особеннос-

тях климата природных зон Африки.

Строить сообщения по плану.

Воспринимать смысл познавательных

текстов .

Работа с климатической картой, картой

природных зон. Определение по карте границ

климатических поясов и природных зон.

Соотнесение местоположения климатических

поясов с природными зонами. Составление на

основе текста описания природной' зоны по

плану.

Выделение особенностей природных зон и их

отличий

а) № 1 с.

36; № 1

с. 37

14 (3). Климат

и природные

зоны Африки

(продолже-

ние). С.31-45.

б) № 33

Иметь представление о растительном

и животном мире природных зон

Африки.

Выделять главную информацию из

текста в соответствии с учебной за-

дачей.

Осуществлять поиск нужного ил-

люстративного и текстового мате-

риала в учебнике и дополнительных

источниках информации

Работа в группе: характеристика животного и

растительного мира природной зоны с помощью

текста учебника и дополнительных источников

информации. Выполнение заданий по тексту на

усмотрение учителя

а) № 3 с.

40;

б)№32, 35

15 (4).

Родина

человечества.

Как

появился

человек. С. 46-

48. б) № 34

Понимать взаимосвязь климата,

рельефа и природных зон одной

местности.

Обобщать имеющиеся знания.

Расширять представления об исто-

рических источниках знаний (ма-

териальные, устные, письменные).

Иметь представление о теориях по-

явления человека на Земле

Выдвижение предположения о месте зарождения

человечества на основе своих знаний о

природных зонах. Объяснение причин возник-

новения наиболее благоприятных условий в

Африке для "зарождения человечества.

Сравнение условий жизни в различных

природных зонах Африки.

Знакомство с различными теориями появления

человека на Земле.

Обсуждение причин изменений, произошедших

с человеком со времени его появления на Земле.

Сравнение человека и обезьяны.

Выявление различий между человеком и

животными

б) № 36.

Найти и

прочитать

дополнител

ьную

художестве

нную,

познаватель

ную

литературу

о жизни

древних

людей

16(5). Жизнь

древних

людей. С.48-

54. б) №37, 38

Понимать развитие социальной

природы человека. Выделять

особенные события древнего

человека: обретение огня,

одомашнивание животных, начало

земледелия.

Устанавливать причины и следствия

появления новых изобретений,

открытий в жизни древнего человека.

Проводить сравнение уклада жизни,

сельскохозяйственной деятельности

древнего и современного человека

Беседа о расселении и жизни древних людей.

Высказывание своего мнения.

Использование дополнительных источников

информации о жизни древнего человека.

Сравнение древнего человека с современным:

как изменялись орудия труда, образ и уклад

жизни человека со времени его появления до

настоящего времени.

Определение значения для человека событий:

обретение огня, одомашнивание животных и

начало земледелия. Сравнение сельскохозяй-

ственной деятельности древнего и современного

человека на примере своего региона

б) № 1, 2 с.

49; б) №39.

Подготовить

сообщение

о древних

государст-

вах

(выборочно)

17(6). Самые

древние

государства.

С. 54-64

Иметь представление о государстве,

его функциях. Устанавливать связь

между деятельностью человека и

условиями его жизни и быта в разные

эпохи. Проводить аналогии между

Соотнесение исторической карты и

современной, нахождение на карте

местоположения древних государств.

Сообщение о древних государствах.

Моделирование ситуации (современная жизнь

а)№ 1, 2 с.

64;

б)№ 40

событиями, изобретениями Древнего

мира и Нового времени.

Моделировать ситуации и оценивать

их последствия

без какого-либо изобретения). Обсуждение роли

природных условий в появлении традиций

древнего государства. Сравнение особенностей

воспитания детей и уклада жизни различных

древних городов-государств (Афины и Спарта)

на основе текста учебника

18 (7)

Лента

времени,

Материки и

части света С.

64-67. б) №41,

Иметь представление о ленте вре-

мени, о делении истории человече-

ства на крупные периоды. Различать

прошлое, настоящее, будущее;

соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с

веком, находить место изученных

событий на ленте времени.

Различать материки и части света

Практическая работа с лентой времени:

определение периодов истории, соотнесение

века с годом, понимание условных обозначений

года, века арабскими и римскими цифрами.

Нахождение на карте материков и частей света

а)N° 1, 2 с.

67;

б)N°43

19 (8).

Расширение

знаний о мире.

С. 67-74. б) №

Извлекать и анализировать инфор-

мацию из различных источников

(историческая и географическая

карта, рисунок, схема маршрута,

текст учебника).

Наблюдать проявления богатства

внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности в

интересах страны (на примере Питея,

А. Македонского )

Отслеживание по тексту и карте в учебнике

маршрутов великих путешественников (Питей,

А. Македонский). Обсуждение значений и целей

походов А, Македонского и других

путешественников для Европы.

Выделение качеств личности, необходимых

путешественнику того времени. Сравнение

исторической карты местности с географической

картой.

Моделирование ситуации со-. временного

путешествия по маршруту путешественников

того времени. Выявление отличий в этих

маршрутах (территорию каких государств они

пересекают, что необходимо было для

путешествия раньше и как путешествуют теперь)

б) № 1, 2 с.

20 (9).

Первые

шаги

в изучении

природы. С.

74-78. б) № 46

Понимать значение наблюдения в

природе для науки: как появляются

открытия, изобретения. Проводить

аналогии между использованием

изобретений в древнем мире и

современном. Пользоваться

дополнительными источниками

информации для построения своего

сообщения. Используя

дополнительные источники

информации, находить факты,

относящиеся к образу жизни,

обычаям и верованиям своих предков;

на основе имеющихся знаний

отличать исторические факты от

вымысла

Обсуждение того, какие сведения можно

получить исходя из своих наблюдений в

природе, как появились наука, медицина.

Обсуждение исследования Аристотелем

шарообразности Земли.

Объяснение значения технических изобретений

Архимеда для современной жизни. Выявление

значения и использования других изобретений,

сделанных в древних государствах (с помощью

дополнительных источников информации)

а)№ 1 с. 77;

б)№45.

Подгото-

вить рассказ

о Древней

Греции (на

основе

любого

мифа) или о

каком- либо

виде

искусства

21 (10).

Духовная

жизнь древ-

него человека.

С.78-86. б )

№ 4 7

Расширять представления о значении

язычества и искусства в жизни

древнего человека. Выделять

информацию из сообщений

одноклассников в соответствии с

учебной задачей. Строить сообщения

в устной ,и письменной форме.

Договариваться о распределении

функций и ролей в совместной дея-

тельности, намечать пути дос-

тижения ее цели, адекватно оце-

нивать собственное поведение и

поведение окружающих

Определение понятия «язычество».

Обсуждение значения язычества в духовной

жизни древнего человека.

Зачитывание и прослушивание рассказов о

Древней Греции.

Подготовка в группах рассказов о каком-либо

виде искусства

а)№ 3, 4 с.

83;

б)№ 48

Земли восточных славян

(22 часа)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к познанию окружающего мира;

- понимание причин успеха в учебе;

- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных

критериев;

- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

- понимание чувств одноклассников и учителей;

- представление о своей гражданской идентичности 6 форме осознания «Я» как гражданина России;

- представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- ориентации на принятие образца «хорошего ученика»;

- осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

- осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства гордости за свою Родину, народ,

историю;

- понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

- сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения;

- понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на

наглядно-образном, словесно-образном и словесно- логическом уровне;

объектов;

ние в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых

учителем;

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в

соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов

библиотек, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать модели и схемы по заданиям учителя;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) без указания количества групп;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

- контролировать действия партнера;

- осуществлять взаимоконтроль;

- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть

диалогической формой коммуникации;

допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

- использовать речь для планирования своей деятельности.

Планируемые предметные результаты

22 (1).

Географи-

ческое

положение

Европы. С. 87-

Извлекать информацию из карты.

Читать условные обозначения.

Составлять характеристики геог-

рафических объектов, природы,

климата на основе логических рас-

суждений и чтения карты.

Находить и показывать на карте

географические объекты Европы,

описывать их географическое по-

ложение.

Называть и находить на карте ма-

терики и части света

Определение по физической карте географического

положения Европы, границ между Европой и Азией.

Нахождение на карте географических объектов (моря,

омывающие Европу, реки, формы рельефа на террито-

рии Европы).

Фиксирование географических объектов на контурной

карте.

Характеристика особенностей природы Европы с по-

мощью карт (карта природных зон, климатическая, фи-

зическая карты)

а) № 1 с.

88;

№ 1 с. 89.

Подгото-

вить

сообщени

е о жизни

пер-

вобытног

человека

23(2). Первые

люди на

нашей Земле.

С. 89-91

Понимать общечеловеческий ха-

рактер перехода от первобытных

стадий жизни к цивилизации, про-

исхождения многих народов на

территории Восточно-Европейской

равнины.

Осуществлять поиск нужного ил-

люстративного и текстового ма-

териала в дополнительных ис-

точниках

Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (ору-

дий труда первобытного человека) по самостоятельно

выделенным критериям. Вступать в рассуждение об

условиях жизни первобытного человека.

Строить небольшие сообщения в устной форме.

Обсуждение условий жизни первобытных людей.

Выдвижение предположений при рассмотрении орудий

труда: о материале, из которого были изготовлены ору-

дия труда, о видах деятельности первобытного человека,

о природных условиях, влиянии изменения природных

условий на жизнь первобытного человека. Слушание

сообщений одноклассников о жизни первобытного

человека. Выделение главной мысли. Использование

дополнительного материала

а) № 1, 2

с. 90

24 (3).

Восточно-

Европейская

равнина. С.91-

Обобщать материал о природе

Восточно-Европейской равнины,

полученный из разных источников

информации (карты, текст).

Обозначать географические объек-

ты на контурной карте

Практическая работа по картам: определение местополо-

жения Восточно-Европейской равнины, климатических

поясов и природных зон, нахождение крупных рек,

наиболее крупных географических объектов в пределах

равнины, выявление особенностей формы рельефа.

Обсуждение полученных результатов и обозначение вы-

деленных объектов на контурной карте

а)№ 2 с.

91;

б)№ 49

25 (4). Степи.

Растительный

мир. С. 92-96.

б) № 51

Понимать особенности природных

условий степной зоны. Выделять

существенные признаки степной

зоны и растительности степи.

Приводить примеры растений

степи.

Выделять особенности

раннецветущих растений и

приспособленность' растений к

засушливому климату степи

Выделение существенных признаков степи как природ-

ной зоны.

Классификация растений степи (раннецветущие, засу-

хоустойчивые) на основе текста учебника.

Последовательное выделение периодов изменений,

происходящих в степи. Определение существенных

признаков степных растений.

Работа с гербарием: выбор растений степной зоны.

Определять на основе рисунка в учебнике

приспособленность растений к окружающей среде

(степная зона)

а) № 1

с. 94

(начать

выполнен

ие

практиче

ской

работы);

№ 1с. 96;

б) №

50. Подг.

сообщени

е, исп.

Илл-ции

или свои

рис., о

раст.степ

26 (5). Степи.

Животный

мир.

С.96-102. б) №

Воспринимать смысл познаватель-

ных текстов.

Извлекать информацию из текста,

сообщений в соответствии с учеб-

ной задачей.

Устанавливать взаимосвязи в жи-

вой природе и между живой и не-

живой природой.

Классификация животных по рисунку в учебнике.

Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на

вопросы по нему.

Характеристика животных степной зоны на основе текс-

та в учебнике, их приспособленности к условиям

степной жизни.

Определение (среди других животных) типичных пред-

ставителей.

б) № 52,

54.

Подгото-

вить

сообщени

е,

использу

я свои

Приводить примеры животных

степной зоны.

Определять приспособленность

животных к жизни в степи

Составление цепей питания

рисунки

или ил-

люстраци

и о

животны

х степи

27(6). Люди в

степи. С.102-

107. б) № 55,

Устанавливать взаимосвязи в при-

роде между деятельностью челове-

ка и природными условиями.

Обсуждать, к каким экологическим

проблемам может привести

нарушение равновесия в природе.

Осознавать и оценивать послед-

ствия, к которым приводит влия-

ние человека на природные

сообщества

Коллективное обсуждение условий жизни людей в сте-

пи: какие можно отнести к благоприятным, какие - к

неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и

род занятий людей. Предположение последствий, к

которым могут привести нарушения взаимосвязей в

природе

б) № 57,

28 (7).

Лесостепь.

С.107-109

Различать природные условия ос-

новных и переходных природных

зон (климат, почвы, раститель-

ность).

Выделять существенные признаки

лесостепной зоны. Сравнивать

изучаемые природные зоны (степь,

лесостепь)

Определение по карте границ природных зон.

Различение особенностей основных и переходных при-

родных зон.

Описание лесостепи на основе схемы в учебнике.

Сравнение природных условий степной и лесостепной

зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон.

Использование своих знаний и результатов наблюдений

для описания особенностей природных зон

а) № 1-3

с. 109

29 (8).

Лесная

зона.

С.109-124. б)

№ 59, 61

Использовать таблицы, схемы, ри-

сунки, приведенные в учебнике.

Находить в сотрудничестве с од-

ноклассниками разнообразные

способы решения учебной задачи.

Классифицировать растения и жи-

вотных по природным зонам, яру-

сам леса.

Проводить аналогии между изуча-

емым объектом и собственным

опытом.

Опираться при ответе на собствен-

ные наблюдения в природе.

Выделять существенные признаки

лесной зоны умеренного пояса и ее

подзон.

Узнавать наиболее распространен-

ные и охраняемые в родном крае

растения и животных, обитающих

в зоне лесов

Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные,

широколиственные леса умеренного пояса). Нахождение

границ лесов на карте природных зон. Сравнение

природных зон на схеме.

Выявление зависимости растительности природной зоны

от количества тепла и влаги.;

Сравнение рисунков разных типов леса.

Определение типичных представителей животного и

растительного мира разных типов леса.

Выделение ярусов леса, подбор растений и животных

для каждого яруса с опорой на текст учебника

а)№2 с.

113;

б)№ 60,

30 (9).

Сезонные

изменения в

лесу. С. 124-

138. б) № 62,

Иметь представление о приспособ-

лении животных организмов к се-

зонным изменениям в неживой

природе, о распространении семян

и плодов.

Составлять таблицы, схемы, ис-

пользуя приведенные в учебнике

текст и рисунки.

Проводить аналогии между изу-

чаемыми объектами (сезонными

изменениями в неживой и живой

природе, растениями и животными

) лесной зоны и своего края

Характеристика особенностей разных сезонов года (са-

мостоятельно) . Определение сезонных изменений,

происходящих в растительном и животном мире, с

помощью собственных наблюдений в природе и инфор-

мации в учебнике. Анализ распространения семян

дикорастущих растений по рисунку в учебнике и фор-

мулирование вывода. Сравнение причин раннего

цветения растений в лесу и степи.

Знание перелетных птиц своего края.

Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне

и в своем крае. Деление животных на группы по

особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу

а) № 1 с.

131; № 1

с.133;

№ 4 с.

137

31 (10).

Сезонные

изменения в

лесу (про-

должение), б)

№ 64, 65

Вести наблюдения в природе.

Фиксировать изменения, происхо-

дящие в разные времена года, в

растительном и животном мире.

Выделять характерные признаки

сезонов года на примере природы

родного края

Экскурсия в природу. Обсуждение правил поведения в

лесу в разные времена года.

Ведение наблюдений за сезонными изменениями в при-

роде.

Анализ происходящих изменений

а)№ 1-11

(на выбор

учителя);

б) №

67, 68.

Подгото-

вить

сообщени

е о

жилищах

славян

в степной

и лесной

зонах

32(11). Как

жили наши

далекие

предки. С.

139-140. б) №

Строить небольшие сообщения в

устной форме.

Использовать для построения со-

общений различные источники ин-

формации.

Устанавливать причинно-

следственные связи (воздействие

особенностей природных условий

на жизнь и жилище славян).

Сравнивать хозяйственную дея-

Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных сла-

вян»: формулировка предположения об условиях жизни,

видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о

жизни славян по предметам, найденным при проведении

раскопок.

Обсуждение сообщений о строительстве славянских

жилищ в степной и лесной зонах

б)№ 1, 2

с. 140; б)

№ 70

тельность человека в разных при-

родных зонах

33(12).

Расселение

славян. «Путь

из варяг в

греки». С.141-

147. б) № 71

Воспринимать смысл познаватель-

ного текста.

Составлять рассказ по тексту учеб-

ника.

Понимать особенности расселения

славян по территории Восточно-

Европейской равнины.

Устанавливать связь между дея-

тельностью человека и условиями

его жизни и быта в разные эпохи, в

разных природных зонах

Составление рассказа о расселении славян, опираясь на

текст и историческую карту. Объяснение причины

закономерного расселения славян вдоль рек.

Характеристика быта, основных занятий славян (по

тексту учебника).

Нахождение в тексте ответов на вопросы.

Объяснение с помощью текста, как появились первые

города.

Соотнесение текстового описания пути «из варяг в гре-

ки» с изображением на карте в учебнике.

Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «при-

ток», «левый берег реки», «правый берег реки».

Моделирование ситуации (путешествие купца)

б) №1-3

с. 144; №

1, 2 с. 147

34 (13).

Обожествлени

е природы. С.

148-150. б) №

Устанавливать связь между дея-

тельностью древних славян и усло-

виями их жизни и быта. Понимать

понятие «язычество». Проводить

аналогии между языческими

праздниками и праздниками

нашего времени

Доказательство с помощью текста учебника правильнос-

ти утверждения: «Язычество всегда отражает природные

условия, в которых живет народ».

Определение понятия «язычество».

Приведение примеров народных праздников и обычаев

древних славян, соотнесение их с праздниками и

традициями современных людей

а) № 1, 3

с. 150.

Подгото-

виться к

контроль-

ной

работе

35 (14). Полугодовая контрольная работа

36(15). Родной

край

в далеком

прошлом

Иметь представление об истории

родного края.

Используя дополнительные источ-

ники информации, находить фак-

ты, относящиеся к образу жизни,

обычаям и верованиям своих пред-

ков.

На основе имеющихся знаний от-

личать исторические факты от вы-

мысла

Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обы-

чаям, верованиям предков. Экскурсия в краеведческий

музей

Небольш

ое

сочинени

е на тему:

«Что

меня

удивило в

музее»

37(16).

Первые

русские

князья.

С. 3-8

(2-я часть

учебника)

Осознавать понятие «государ-

ство».

Определять признаки и значение

государства.

Иметь представление об образова-

нии Древнерусского государства, о

первых русских князьях

Выделение основных признаков государства.

Знакомство с историей образования Древнерусского го-

сударства.

Анализ исторической карты в учебнике (границы

Древнерусского государства, границы расселения

племен, соседние племена).

Обсуждение личностных качеств первых русских

князей. Соотнесение исторической карты с физической и

картой природных зон

а)№ 2 с.

б)№ 73

38(17).

Принятие

Русью хрис-

тианства. С. 8-

Понимать значение принятия

христианства для Руси. Иметь

представление о выдающемся

государственном деятеле - князе

Владимире.

Воспринимать смысл текста, изв-

лекать из него главное. Выделять

информацию из сообщений разных

видов (текст, фильм,

иллюстрации).

Определять последовательность

важных событий в истории России

Определение основных: понятий: «язычество», «религия

», « христианство», « православие».

Рассуждение о роли личности князя Владимира в исто-

рии.

Беседа о значении принятия христианства для Руси.

Соотнесение исторических событий (крещение) с дата-

ми, с веком.

Работа с лентой времени

Найти в

тексте на

с.10-11

доказател

ьства

благотвор

ного

воздейств

ия

принятия

христиан-

ства на

Руси

39(18).

Расцвет

Древнерусског

о государства.

С. 11-14

Понимать значение сильного госу-

дарства.

Выделять существенные характе-

ристики Древнерусского государ-

ства.

Иметь представление о выдающих-

ся российских государственных

деятелях в изучаемый период

(князьях Владимире, Ярославе

Мудром), о связанных с ними со-

бытиях и их влиянии на историю

нашего Отечества. Иметь

представление об истории и

выдающихся людях родного края

Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древ-

нерусского государства в изучаемый период.

Обсуждение военных побед, роста городов, усиления

княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава

Мудрого.

Экскурсия в краеведческий музей

а)№ 2 с.

13;

б)№ 74

40(19).

Древнерусская

культура.

С.14-24. б) №

75, 91

Проявлять уважительное отноше-

ние к России, родному краю, куль-

туре.

Анализировать иллюстрации и со-

поставлять их со словесным описа-

нием в тексте.

Приводить примеры культурных и

общественных событий, оценивать

их значимость в жизни людей,

государства

Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и

каменное зодчество). Сравнение крестьянского дома и

боярского двора по рисунку на с. 15.

Определение устного народного творчества как источни-

ка информации об истории Древней Руси.

Понимание изречений в летописях и сборниках того вре-

мени и рассуждение об их смысле, соотнесение этих из-

речений с современностью. Практическая работа «Как

учили школьников»: проведение исследования по изуче-

нию развития письменности на Руси

а)№ 4 с.

24;

б)№ 76

41 (20).

Устанавливать причинно-

Нахождение в тексте учебника причин раздробленности

а) № 1, 3

Ослабление

Древнерус-

ского госу-

дарства. С. 24-

следственные связи

раздробленности государства и их

последствий. Определять понятие

«натуральное хозяйство»

и ослабления Древнерусского государства.

Представление о натуральном хозяйстве на основе опи-

сания в учебнике

с. 25

42 (21).

Ордынское

нашествие. С.

26-29

Соотносить исторические события

с датами, конкретную дату с ве-

ком.

Находить место изученных собы-

тий на ленте времени. Определять

последовательность исторических

событий России. Называть

исторических деятелей

(Чингисхан, Батый). Проводить

сравнения по рисункам учебника.

Пересказывать изученные события

по плану

Отражение ордынского нашествия на ленте времени.

Определение последовательности событий. Знакомство с

полководцами кочевников Чингисханом и Батыем.

Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды,

оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение

по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий

народов.

Обсуждение возможных причин поражения Руси

а) №. 1 с.

27; № 1 с.

43 (22). Угроза

с Запада. С.29-

Испытывать чувство гордости за

национальные победы. Соотносить

исторические события с датами,

конкретную дату с веком.

Определять последовательность

событий в истории России.

Строить сообщения об историчес-

ких деятелях (А. Невский),

используя дополнительные источ-

ники информации. Приводить

примеры событий, фактов,

характеризующих личность,

оценивать их значимость для

людей и государства

Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и

Чудском озере (1242 г.). Характеристика особенностей

положения Новгородского княжества.

Сравнение тактики боя не-, мецких рыцарей и русского

войска.

Анализ исторической карты: сопоставление ее с

описанием событий в тексте. Характеристика личности

А. Невского с использованием текстовой информации в

учебнике и репродукции картины П. Корина «Александр

Невский». Нахождение в тексте учебника

подтверждения военного таланта А. Невского

а) № 1-

3 с. 33;

б) №

Исследова-

тельская

работа

(парами )

по истории

одного из

древних

городов

(№5 с.

33). Выбор

пары,

оформлени

е и подача

материала

— по

желанию

учащихся

Объединение русских земель вокруг Москвы

(12 часов)

Пла нир уе м ые рез ульт аты (ун и вер са льны е уч е бны е д е йс твия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

- интерес к познанию окружающего мира;

- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

- осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ, историю;

- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания

необходимости учения, выраженных учебно- познавательных мотивов;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- реализации основ гражданской идентичности в поступках;

- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни; ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словес-

но-образном и словесно-логическом уровнях;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в

исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

учителем;

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в

соответствии с учебной задачей;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библио-

тек, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать модели и схемы по заданиям учителя;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- находить разнообразные способы решения учебной задачи;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без

указания количества групп;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- контролировать действия партнера;

- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции своего действия;

- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

- адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

- осуществлять взаимоконтроль.

Планируемые предметные результаты

44 (1).

Залесская

земля. С. 34-

Определять последовательность важных

событий в истории, России.

Обобщать изученный материал.

Определять периоды зарождения и

распада Древнерусского государства

Определение местонахождения Залесской земли на

физической карте. Сравнение условий жизни че-

ловека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка

Киевского княжества и Древнерусского

государства. Чтение и обсуждение былин и

сказаний

а)№ 1 с.

36;

б)№ 78

45 (2). Что

такое

природное

сообщество.

С.36-37

Определять понятие «природное

сообщество».

Осваивать доступные способы изучения

природы (наблюдение, сравнение).

Осознавать элементарные правила

поведения в природе и социальной

среде

Экскурсия в природу. Обсуждение особенностей

разнообразия природы России.

Знакомство с понятием «природное сообщество».

Наблюдение за природой родного края на примере

одного из сообществ

а)№ 1 с.

46(3). Законы

лесной жизни.

С.38-45. б) №

Использовать рисунки, собственные

наблюдения, текст учебника для

изучения природного сообщества,

объяснять взаимосвязи в лесу.

Воспринимать окружающий мир

целостно в единстве природы.

Устанавливать и выявлять причинно-

следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отри-

цательное влияние человека на природу.

Знать элементарные правила поведения

человека на природе (лесу). Определять

значение леса для древнерусского и для

современного человека

Определение понятия «природное сообщество».

Приведение примеров природных сообществ.

Знакомство по рисунку с природным сообществом

лес. Установление по рисунку взаимосвязей в

живой природе. Деление растений на группы

(светолюбивые и теневыносливые).

Составление цепи питания между представителями

лесного сообщества. Выявление положительного и

отрицательного влияния человека на природу.

Моделирование ситуации поведения в лесу.

Составление (в группах) правил поведения в лесу.

Решение задач на ориентирование в лесу

а)№,1-3 с.

40, № 1-4

с. 42

(выбороч

но, на

усмотре-

ние

учителя);

б)№ 80

47 (4).

Природное

сообщество

луг.

С. 45-49

Использовать рисунки, собственные

наблюдения, текст учебника для

изучения природного сообщества,

объяснения взаимосвязей растений и

животных луга. Воспринимать

окружающий мир целостно в единстве

природы. Устанавливать и выявлять

причинно-следственные связи в при-

роде.

Выявлять положительное и отри-

цательное влияние человека на

природное сообщество луг. Приводить

примеры растений и животных луга,

ядовитых растений

Установление связей в природном сообществе луг

по рисунку.

Составление пищевых цепей. Определение роли

животных в сообществе луг. Приведение примеров

животных, растений, насекомых, обитающих на

лугу. Знакомство с ядовитыми растениями луга.

Описание сезонных изменений, происходящих на

лугу (по тексту учебника). Сравнение луга и степи

а)№ 1-3 с.

47;

б)№ 81

48 (5).

Природное

сообщество

озеро. С.49-56.

б) № 82, 83

Находить на карте и знать названия

крупных озер России. Использовать

рисунки, собственные наблюдения,

текст учебника для изучения

природного сообщества озеро.

Извлекать из текста учебника главную

мысль.

Воспринимать окружающий мир

целостно в единстве природы.

Устанавливать и выявлять причинно-

следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отри-

цательное влияние человека на

природное сообщество озеро.

Приводить примеры растений и

животных озера, приспособления

животных к разным средам обитания

Характеристика озера как природного сообщества.

Нахождение на карте крупнейших озер России.

Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте

доказательств того, что озеро - это сообщество.

Знакомство с обитателями озера.

Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку).

Описание внешнего строения какого-нибудь

животного, обитающего в озере, с доказательством

его приспособленности к условиям среды оби-

тания.

Составление цепей питания. Обсуждение правил

поведения на воде

а)№ 1,4-7

(выбороч

но, на

усмотре-

ние

учителя);

б)№ 84,

85.

Нанести

на

контур-

ную

карту

географи

ческие

объекты

(крупные

озера )

49 (6).

Природное

сообщество

поле. С.56-59

Находить в тексте и приводить до-

казательства своей точки зрения.

Исследовать связи между человеком и

природой, между растениями и

животными. Воспринимать

окружающий мир целостно в единстве

природы. Выявлять положительное и

отрицательное влияние человеческой

деятельности на природу. Различать

природные сообщества поле и луг.

Сравнивать изучаемые природные

сообщества лес, луг, водоем как

единство неживой и живой природы

(солнце, воздух, вода, почва, животные)

Различение поля и луга. Поиск в тексте

доказательств того, что поле — сообщество.

Обсуждение изменений орудий и техники для

обработки почвы от древности до настоящего

времени. Распределение растений по группам по

самостоятельно выделенным признакам

(культурные, луговые, сорняки, ядовитые). Работа

в группах: классификация растений и животных по

сообществам. Нахождение в тексте мероприятий по

сохранению плодородия почвы. Оценивание

растений и насекомых с позиции полезности и

вредности для человека

а)№ 7 с.

59;

б)№ 86

50 (7). Воз-

вышение

Москвы. С.

60-63

Определять последовательность

исторических событий. Находить в

тексте учебника необходимую

информацию об условиях, которые

способствовали возвышению Москвы.

Работа с текстом учебника. Определение

преимущества географического положения

Москвы.

Соотнесение информации из текста с картой.

Работа с картой: возможные торговые пути.

а)№ 1 с.

61;

б)№ 87

Знакомиться с обликом столицы и его

изменением в ходе исторического

времени (к концу XIII века)

Использование дополнительных источников

(энциклопедии, справочники и т.д.) для

составления описания древней Москвы

51 (8).

Куликовская

битва. С. 63-66

Составлять портрет исторического

деятеля (Дмитрий Донской). Приводить

из текста примеры фактов и событий,

характеризующих личность.

Соотносить исторические события с

датами.

Составлять план сражения и описывать

его, используя текстовую и

графическую информацию (рисунок,

схема).

Знать дату и значение Куликовской

битвы для России, народа

Составление плана сражения по тексту.

Соотнесение информации из текста со схемой

сражения.

Работа с лентой времени: отметка даты

Куликовской битвы (1380 г.)

Обсуждение значения Куликовской битвы для

русского народа.

Определение своего отношения к эпизодам

Куликовской битвы

а) № 1, 2

с. 66

52 (9).

Стояние на

реке Угре. С.

66-68

Анализировать иллюстрации в

учебнике, сопоставлять их со сло-

весным описанием в тексте.

Реконструировать исторические

события по отражающим их репро-

дукциям картин.

Соотносить исторические события с

датами, дату с веком. Определять

последовательность важных

исторических событий России.

Называть причины победы русских

войск над захватчиками. Знать дату

освобождения Руси от ордынского ига -

1480 г.

Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в

учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход

сражения, виды оружия).

Нахождение и выписывание из текста в учебнике

основных причин победы русских войск.

Анализ репродукций картин А. Бубнова и М.

Авилова, сопоставление с текстом учебника

а) № 1, 2

с. 68.

Составит

описание

военных

действий

по схеме

(карте)

53 (10).

Создание

Московского

государства.

С.68-69

Отражать важнейшие события истории

на ленте времени (конец XV - начало

XVI века, создание Московского

государства). Пользоваться

историческими картами.

Ориентироваться в важнейших для

страны событиях в изучаемый период

времени.

Иметь представление об истории

Московского государства. Различать

разные периоды прошлого (Древняя

Русь и Московское княжество)

Обобщение пройденного материала.

Подведение итогов: чем закончился предыдущий

исторический период. Работа с исторической кар-

той: нахождение и определение территории

Московского государства XVI века; сравнение с

картой Древнерусского государства. Нахождение в

тексте учебника особенностей Московского

княжества, нововведений Ивана III

б) № 88

54 (11).

Грозный царь.

С. 69-71. б) №

Составлять портрет исторического

деятеля Ивана Грозного. Оценивать

факты и события с позиции их

значимости для истории русского

народа.

Уметь оценивать роль личности в

истории с разных сторон

Обсуждение на основе текста личности Ивана IV.

Работа в группах: нахождение отрицательных и

положительных сторон деятельности Ивана

Грозного. Анализ репродукции картины И. Репина

а)№ 1 с.

75;

б)№ 90

55 (12).

Развитие

русской

культуры. С.

72-80

Понимать особую роль России в

мировой истории. Испытывать чувство

гордости за национальные свершения,

открытия, победы.

Анализировать развитие культуры,

зодчества, искусства России.

Сопровождать сообщения демон-

страцией фотографий, репродукций

картин, открыток

Представление сообщений о городах, входящих в

Золотое кольцо России. Нахождение на карте и

фиксация на контурной карте этих городов.

Обсуждение одежды разных слоев населения по

рисунку. Беседа о событиях и открытиях XVI века

в России. Чтение текста в учебнике о развитии

культуры, зодчества, искусства России и об-

суждение в классе

а) № 1 с.

73, № 2 с.

Подгото-

вить

сообщения

о Ермаке и

А.

Никитине

(по

желанию

двум

ученикам)

Путь от Руси к России

(13 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

- интерес к познанию окружающего мира;

- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

Родину, народ, историю;

- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

- сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам;

- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости

учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- реализации основ гражданской идентичности в поступках;

- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни;

- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой,

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

но-образном и словесно-логическом уровнях;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в

исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

учителем;

- осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в

соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) при указании количества групп;

- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов

библиотек, медиаресурсов;

- фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- находить разнообразные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

без указания количества групп;

- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

- контролировать действия партнера;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

общения;

- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

- осуществлять взаимоконтроль;

- использовать речь для планирования своей деятельности

Планируемые предметные результаты

56(1). Русские

первопро-

ходцы. С. 80-

83. б) № 93

Находить и показывать на карте пути

великих путешественников, открывателей

новых земель (А. Никитин и Ермак).

Составлять небольшие рассказы о

достопримечательностях новых земель.

Находить на карте географические

объекты (Белое, Азовское моря, Тихий

океан, Балтийское море, острова

Северного Ледовитого океана).

Оценивать качества личности пу-

тешественников .

Оценивать устное высказывание

одноклассников: его соответствие

обсуждаемой теме, полноту и

доказательность

Ориентирование по карте. Нахождение и

фиксация на контурной карте маршрутов

путешественников. Выделение по тексту и об-

суждение цели новых основных направлений

пути. Извлечение информации из сообщений о

путешествиях Ермака и А. Никитина

а)№ 1 с.

81;

б)№ 92

57(2).

Географи-

ческое

положение

Азии. Сибирь.

С.83-87. б)

№94

Определять географическое положение

Азии.

Находить и называть географические

объекты, заданные учителем. Разделять

материк на две части света: Европу и

Азию. Называть и показывать географи-

ческие объекты^по которым проходит

условная граница. Выделять природные

особенности Сибири

Самостоятельное описание географического

положения Азии с использованием текста и

карты.

Работа в группе: описание по карте рельефа

Азии, нахождение и фиксация на карте

географических объектов (крупные острова,

полуострова, озера, вулканы, горы, равнины

Азии). Характеристика природных условий

Сибири с использованием текста и карты и зна-

ние причин их особенностей

а)№ 1-3 с.

85;

б)№ 95

Найти в

тексте на

С. 86-87

причины

сурового

климата

Сибири

58 (3). Тайга.

С.88-92. б) №

Использовать карты природных зон для

составления характеристики тайги.

Сравнивать изучаемые природные зоны

России.

Классифицировать животных зоны лесов

на группы по самостоятельно выделенным

признакам. Приводить примеры животных

и растений зоны тайги. Знать правила

поведения в лесу. Оценивать свое

поведение и поведение других людей в

природе

Нахождение зоны тайги на карте природных зон.

Сравнение тайги с зоной смешанных лесов.

Составление плана рассказа о природной зоне

тайге. Соотнесение текста с рисунком.

Знакомство по рисунку с животными тайги.

Составление в классе правил поведения в лесу,

обсуждение мер предотвращения пожаров в

тайге.

Классификация животных на группы по

самостоятельно выделенным признакам

а)№ 1, 2

с. 91;

б)№ 97,

59 (4)

Природное

сообщество

болото. С. 93-

97. б) № 100,

101

Находить на карте болота. Объяснять

причины образования болот, описывать их

особенности как природного сообщества.

Приводить примеры представителей

растительного и животного мира,

характерных для этого природного

сообщества.

Знать правила поведения на болоте.

Устанавливать взаимосвязи между

неживой и живой природой в болоте.

Сравнивать изучаемые природные

сообщества (лес, луг, водоем й др.) как

единство живой (растения, животные) и

неживой природы (солнечный свет,

воздух, вода, почва)

Определение по карте местоположения болот,

знакомство с их условным обозначением.

Поиск в тексте причин образования болот.

Знакомство по рисунку в учебнике с животным и

растительным миром болот.

Определение значения болот в природе.

Обсуждение правил поведения на болоте.

Работа в группах: приведение доказательств

того, что лес, луг, водоем - это сообщества

а)№ 1-3 с.

96;

б)№ 99

Найти в

тексте (с.

93-96)

существе

нные

признаки

болота

60 (5).

«Хожение за

три моря». С.

98-103. б) №

Находить и демонстрировать на карте путь

путешественника А. Никитина.

Использовать карты, дополнительные

источники информации (энциклопедии,

Определение по картам (физической и

природных зон) географического положения

Индии.

Обсуждение, в пределах каких природных зон

б) № 103,

104.

Подготов

ить

102

справочники), рисунки, картинки для

подготовки и представления сообщений о

природе Индии

располагается Индия.

Обсуждение способов представления сообщений

о путешествии А. Никитина, о животных и

растениях тропического леса.

Сравнение лесов умеренного пояса с лесами

тропического пояса

сообщени

е о

тропичес-

ком лесе

Россия в XVII веке (8 часов)

61 (6).

Смутное

время.

Спасители

земли

Русской.

С.104-109. б)

№ 105

Воспринимать смысл текста. Выделять

необходимую информацию.

Устанавливать причинно-следственные

связи недовольства народа, знати и т.д.

Определять роль Минина и Пожарского в

истории России. Оценивать характер

русского народа.

Знать историю появления

государственного праздника Дня народно-

го единства

Установление последовательности событий по

тексту

учебниками

Обсуждение условий жизни во времена

Смутного времени.

Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в

истории России.

Работа с лентой времени: дата освобождения

России от польских захватчиков (1612 г.).

Соотнесение событий 1612 года с современным

государственным праздником - Днем народного

единства (4 ноября)

а)№ 1, 2

с. 109;

б)№ 106

62 (7).

Расширение

пределов

страны. С.109-

111. б) № 107

Испытывать чувство гордости за

открытия, сделанные русскими

путешественниками. Использовать карты,

схемы маршрутов, рисунки для

объяснения природных явлений,

нахождения географических объектов.

Находить на карте и показывать путь

великого путешественника С. Дежнева.

Определять значение экспедиции команды

С. Дежнева для страны

Работа с контурной картой: нанесение

географических объектов, маршрута путеше-

ственников.

Обсуждение значения для страны открытий,

сделанных С. Дежневым.

Моделирование ситуации похода в Сибирь (что

для этого необходимо).

Обсуждение качеств личности первооткрывателя

а) № 3, 4,

с.111 (на

усмотре-

ние

учителя).

Подгото-

вить

сообщени

е о

животны

х и

растения

х тундры

63 (8).

Природа

тундры. С.

112-118.

б)

№110

Использовать рисунки, собственные

наблюдения, текст учебника для изучения

природной зоны. Воспринимать

окружающий мир целостно в единстве

природы. Устанавливать и выявлять при-

чинно-следственные связи в природе

Определение по карте границ тундры.

Составление характеристики особенностей

природных условий тундры на основе схемы и

текста в учебнике. Знакомство по рисунку с жи-

вотными тундры. Классификация животных на

группы по самостоятельно выделенным

признакам. Составление плана рассказа

«Природа тундры»

а) № 1

с. 117.

Подгото-

вить

сообщение

животных

арктичес-

кой

пустыни

(выборочн

о, двум-

трем

ученикам )

64 (9).

Природа

тундры

(продолже-

ние).

С.118-122 б)

109

Выявлять положительное и отрицательное

влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных

тундры, их приспособления к жизни в

тундре. Знать основные виды деятельности

человека в тундре

Нахождение в тексте информации о

приспособлении животных и растений к жизни в

тундре.

Сравнение растительности степи и тундры.

Выделение основных занятий людей в тундре,

используя текст учебника

а)№2

с. 122;

б)№ 108

65(10).

Арктическая

пустыня.

С.122-127. б)

№ 112

Использовать рисунки, текст учебника,

дополнительные источники информации

для изучения природной зоны.

Воспринимать окружающий мир целостно

в единстве природы. Устанавливать и

выявлять при- чинно-следственные связи в

природе.

Выявлять положительное и отрицательное

влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных

Арктики, их приспособления к жизни в

арктической пустыне.

Сравнивать условия жизни в разных

природных зонах

Нахождение на карте зоны арктической

пустыни. Сравнение понятий «арктическая

пустыня» и «пустыня жаркого климата».

Сопоставление Арктики и Антарктики.

Работа с вопросами и заданиями в учебнике.

Обсуждение сообщений о животных

арктической пустыни

а)№2

с. 126;

б)N° 111,

113

Сделать

сравните

льную

харак-

теристик

Арктики

и Антарк-

тиды

66(11).

Народы

Сибири.

Рудознатцы.

Послы. С. 128-

133

Устанавливать взаимосвязи между

человеком и природой, зависимость

деятельности человека от жизни в

определенных природных условиях.

Осуществлять поиск иллюстративного и

текстового материала в дополнительных

источниках, рекомендуемых учителем

Обсуждение влияния природных условий на

жизнь человека.

Обмен информацией из дополнительных

источников (справочники, энциклопедии,

Интернет) о народах Сибири и их традициях.

Обсуждение значения открытий полезных

ископаемых для развития России. Выявление

значения соблюдения правил поведения в об-

ществе (этикет)

а)№ 1 с.

129;

б)№ 114,

116

67(12). Россия

накануне

реформ.

С.134-136. б)

№ 115

Оценивать устные высказывания

одноклассников в соответствии с

обсуждаемой темой. Оформлять

результаты исследовательской работы.

Использовать исторические понятия для

Представление альбомов по истории культуры

России. Выполнение обобщающих заданий.

Работа с картой и лентой времени

Подготов

ка к

годовой

контроль-

ной

решения учебно-познавательных задач.

Узнавать государственную символику.

Соотносить исторические понятия с

датами, конкретную дату с веком.

Определять последовательность

важнейших событий в истории России

работе

68 (13). Годовая контрольная работа

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Работу по курсу «Окружающий мир» обеспечивается УМК:

1. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров».

2. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом

«Федоров».

3. Дмитриева Н.Я. Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 3 класс. - Самара: Издательство

«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Специфическое сопровождение (оборудование):

Наглядные пособия:

натуральные: гербарии, коллекции минералов и горных пород;

изобразительные:

- муляжи плодов, животных;

- таблицы групп растений и животных;

- физический глобус Земли, компас, муляжи;

- атлас для начальных классов;

- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта

природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;

- персональный компьютер;

- мультимедийный проектор.

Скачать материал

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса СО Л. В. Занкова

Окружающий мир - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы