Ученики на Учителя.com


КТП по окружающему миру 3 класс (система Л.В. Занкова)

Муниципальное бюджетное учреждение образовательная организация средняя общеобразовательная школа № 1 г. Советская Гавань
РАССМОТРЕНО
На заседании МО учителей нач. классов________
Протокол № от
СОГЛАСОВАНО
Зам директора по УВР ______
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБУ ОО СОШ №1 _______
Календарно-тематическое планирование
по окружающему миру
Составила:
Архипова Мария Васильевна
Учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 3 кл.
(система Л.В.Занкова)
По учебнику «Окружающий мир» Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику «Окружающий мир».. - Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2011.
(2 часа в неделю. Планирование составлено на 68 часов.)
№
Дата
Тема урока
Предметные результаты
Темы РК ОБЖ
Практические.
экскурсии
План
Факт
Домашнее задание
1. Природные условия Земли(11 часов)
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к познанию окружающего мира;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных
поступков;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных
критериев;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном
уровне;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей,
схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых
природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной
литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательного текста;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности);
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании количества групп;
– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или
медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) без указания количества групп;
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);
– адекватно использовать средства ус ной речи для решения различных коммуникативных задач.
1
1 Приглашение
к путешествию.
С. 3–5 (1-й части учебника)
Р./ т. стр. 2-3 №1,2-6
Ориентироваться в учебнике:
– различать элементы книги (форзац, титульный лист,
оглавление);
– делать предположение по обложке и текстовой
информации на ней о содержании предстоящей в учебном
году работы;
– понимать систему знаков, условных обозначений.
Обобщать полученные сведения о явлении, предмете,
объекте². Строить монологическое высказывание
ОБЖ
Движение пешеходов по
дорогам
Д\З а) № 3, 4 с. 4
(на усмотрение учителя);
б) № 7
2
2 Карты.
С. 6–7.
Р./ т. стр. 4-5 №1,6,8
Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем
информации об окружающем мире с помощью условных
знаков.
Использовать знаки, символы, модели, приведенные в
учебной литературе.
Знать основные и промежуточные географические
направления
РК. Наш край и город на
глобусе и карте
Пр/р №1:. Нахождение на
физической карте мира
материков, океанов
Д\З а) № 2 с. 7; б) № 3–5. Проводить
наблюдения за погодой
3
3 Что такое погода.
С. 8–11.
Р./ т. стр. 10 №10-12
Проводить наблюдения за погодой и природой родного
края. Выделять основные показатели погоды.
Осуществлять запись информации об окружающем мире.
Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в
учебной литературе.
Фиксировать с помощью знаков основные показатели
погоды. Выделять характерные признаки сезонов года на
примере родного края
Пр/р №2
Фиксация показателей погод
ы и её изменений в нашей ме
стности, сравнение с другими
территориями России
ОБЖ
Сигналы, подаваемые
водителями транспортных
средств
Д\З а) № 1 с. 9; б) № 10, 11. Подобрать в
дополнительной литературе народные
приметы погоды
4
4 Народные приметы погоды.
С. 11–13. б) № 13 Р./ т. стр. 11№13
Осуществлять поиск иллюстративного и текстового
материала в дополнительных источниках информации.
Составлять устную характеристику погоды.
Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из
сообщения
Экскурсия №1
Наблюдение за сезонными
изменениями в природе
РК. Осенняя экскурсия в
природу. Правила поведения
в природе
Д\З
а) № 1 с. 13; б) № 14. Оформить альбом
«Народные приметы погоды»
5
5 Климат.
С. 13–14.
Р./ т. стр. 12№15, 16
Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в
учебной литературе.Сравнивать явления и понятия
(климат и погода).Понимать структуру построения
рассуждений об объектах. Кодировать информацию из
текстовой в знаковую и наоборот. Устанавливать
причинно-следственные связи между показателями
климата и неравномерным распределением тепла и влаги
в разных тепловых поясах.
РК. Климат нашего района
Тест № 1 «Климат и погода»
Д\З
а) № 4 с. 14;
б) № 16
6
6 Представление о климатических
поясах.
С. 15–18
Воспринимать смысл текста. Выделять информацию из
текста. Устанавливать причинно-следственные связи
между климатом и количеством тепла и влаги. Исполь
зовать различные источники информации (текст, графика,
модели) для построения суждения. Высказывать свою
точку зрения. Коллективно обсуждать результаты
наблюдений по рисунку. Понимать причины разнообразия
климатических поясов на Земле
ПР№3
Нахождение на физической
карте мира тепловых поясов
Д\З
а) № 1, 2, 3 с. 18;
б) № 17
7
7 Почва. Состав почвы.
С. 18–20 Р./ т. стр. 13№18,19
Осуществлять запись информации, полученной в ходе
исследования.
Планировать, контролировать и оценивать учебно-
познавательную деятельность, направленную на изучение
состава и свойств почвы, в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации
ПР№4
Демонстрация опыта.
Определение состава почвы
Д\З б) № 18. Подготовить творческую рабо
ту «Меры по сохранению плодородия
почвы»
8
8 Образование почв. Плодородие.
С. 20–24.
Р./ т. стр. 14 № 20, 22
Составлять небольшое сообщение в устной форме.
Выделять главное в тексте. Устанавливать взаимосвязи
между живыми организмами, природными условиями и
РК. Почвы нашего района.
Экскурсия №2
Почва городского парка
Д\З № 20, 21. Подготовить творческую
работу «Меры по сохранению плодородия
почвы»
состоянием почвы. Представлять последовательность
круговорота веществ в природе. Использовать
естественнонаучные тексты для поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных высказываний
9
9 Защита почв.
С. 23. Р./ т. стр. 15 № 23, 25
Оформлять результат исследовательской работы в виде
кратких выводов.Осуществлять поиск иллюстративного и
текстового материала в дополнительных изданиях.
Представлять свою работу одноклассникам.
Высказывать свою точку зрения
Пр/р №5«Как образуются
овраги».
Д\З а) № 1, 2 с. 24;
б) № 24, 26
10
10 Природные зоны суши Земли.
С. 25–27. Р./ т. стр. 17 № 28
Использовать схемы, таблицы и другие источники
графической информации (карты).
Осуществлять синтез как составление целого из частей.
Устанавливать связи между климатом, почвой и живой
природой. Проводить аналогии между особенностями
природных зон и природными условиями родного края
Тест № 2 «Почва»
Д\З
а) № 1, 2 с. 26;
б) № 29, 30
11
11 Природные зоны.
С. 28.
Читать и понимать условные обозначения на карте
природных зон. Сравнивать климатическую карту и карту
природных зон. Объяснять закономерности Земли в
неравномерном распределении тепла и влаги и широтной
смены природных зон.Иметь общее представление об
особенностях природных зон Земли
Пр/р №6
Определение природных зон
по карте и чтение условных
обозначений
Д\З
б) № 27
2. Человек в далёком пошлом (10 часов)
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
– понимание причин успеха в учебе;
– интерес к познанию окружающего мира;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных
критериев;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных
поступков;
– понимание чувств одноклассников и учителей;
– представление о своей этнической принадлежности;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном
уровне;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей,
схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
коллективной организации деятельности);
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной
литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательных текстов;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);
– подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или
медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) без указания количества групп;
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
– строить понятные для партнера высказывания.
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых
природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать другое мнение и позицию;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;
– использовать речь для планирования своей деятельности;
– контролировать действия партнера; – осуществлять взаимоконтроль.
12
1). Где зародилось человечество.
С. 29–31
Получать информацию при чтении карты.
Определять географическое положение материка.
Анализировать различные источники информации (текст,
рисунок, графика)
Д/З а) № 1 с. 30; б) № 31. Приготовить
сообщение о животных и растениях
Африки
13
2). Климат и природные зоны Африки.
С. 31–45
Иметь представление об особенностях климата
природных зон Африки.
Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл
познавательных текстов
Тест № 3 « Этапы
развития человечества»
Д\З
а) № 1 с. 36; № 1 с. 37
14
3). Климат и природные зоны Африки
(продолжение). С. 31–45.
Р./ т. стр. 21 № 33, 35
Иметь представление о растительном и животном мире
природных зон Африки.
Выделять главную информацию из текста в соответствии
с учебной задачей.Осуществлять поиск нужного
иллюстративного и текстового материала в учебнике и
дополнительных источниках информации
Д\За) № 3 с. 40; б) № 32, 35
15
4). Родина человечества. Как появился
человек.
С. 46–48.
Р./ т. № 34
Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон
одной местности.
Обобщать имеющиеся знания. Расширять представления
об исторических источниках знаний (материальные,
устные, письменные). Иметь представление о теориях
появления человека на Земле
Д\З б) № 36. Найти
и прочитать дополнительную
художественную, познавательную
литературу о жизни древних людей
16
5). Жизнь древних людей.
С. 48–54.
Р./ т. стр. 22 №36,37.38
Понимать развитие социальной природы человека.
Выделять особенные события древнего человека:
обретение огня, одомашнивание животных, начало
земледелия.
Устанавливать причины и следствия появления новых
изобретений, открытий в жизни древнего человека.
Проводить сравнение уклада жизни,
сельскохозяйственной деятельности древнего и
современного человека
Д\З
а) № 1, 2 с. 49;
б) № 39. Подготовить сообщение о
древних государствах
(выборочно)
17
6). Самые древние государства.
С. 54–64
Р./ т. стр. 23 № 40,41
Иметь представление о государстве, его функциях.
Устанавливать связь между деятельностью человека и
условиями его жизни и быта в разные эпохи. Проводить
аналогии между событиями, изобретениями Древнего
мира и Нового времени. Моделировать ситуации и
оценивать их последствия
Тест № 4
« Жизнь древнейших
людей»
Д\З
а) № 1, 2 с. 64;
б) № 40
18
7). Лента времени. Материки и части
света С. 64–67.
Р./ т. № 42
Иметь представление о ленте времени, о делении истории
человечества на крупные периоды. Различать прошлое,
настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком, находить
место изученных событий на ленте времени.
Различать материки и части света
Пр/р №7
Соотнесение: год-век, век-год
Д\З а) № 1, 2 с. 67;
б) № 43
19
8). Расширение знаний о мире.
С. 67–74.
Р./ т. стр. 24 № 44
Извлекать и анализировать информацию из различных
источников (историческая и географическая карта,
рисунок, схема маршрута, текст учебника).
Наблюдать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности в интересах
страны (на примере Питея, А. Македонского)
Д\З
б
)
№
1
,
2
с
.
74
20
9). Первые шаги
в изучении природы.
С. 74–78. Р./ т. № 46
Понимать значение наблюдения в природе для науки: как
появляются открытия, изобретения. Проводить аналогии
между использованием изобретений в древнем мире и
современном. Пользоваться дополнительными источни
ками информации для построения своего сообщения.
Используя дополнительные источники информации,
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать исторические факты от вымысла
Д\З а) № 1 с. 77; б) № 45. Подготовить
рассказ о Древней Греции
(на основе любого мифа)
или о каком-либо виде искусства
21
10). Духовная жизнь древнего человека.
С. 78–86. Р./ т. стр. 25 № 47
Расширять представления о значении язычества и
искусства в жизни древнего человека. Выделять информа
цию из сообщений одноклассников в соответствии с учеб
ной задачей. Строить сообщения в устной и письменной
форме. Договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности, намечать пути достижения
ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Исследовательская работа
№ 1«Роль искусства (музыки,
танца, скульптуры,
литературы) в жизни
человека»
Д\З
а) № 3, 4 с. 83;
б) № 48
3. Земли восточных славян (22 часа)
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к познанию окружающего мира; – понимание причин успеха в учебе;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных
критериев;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных
поступков;
– понимание чувств одноклассников и учителей;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– ориентации на принятие образца «хорошего ученика»;
– осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства гордости за свою Родину,
народ, историю; – понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих
людей, исторических лиц;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения;
– понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,
рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной
литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием
ресурсов библиотек, медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать модели и схемы по заданиям учителя;
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном
уровне;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей,
схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной
на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровне;
– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых
природных объектов;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом.
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) без указания количества групп;
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать действия партнера; – осуществлять взаимоконтроль;
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
22
1). Географическое положение Европы.
С. 87–89
Извлекать информацию из карты. Читать условные
обозначения. Составлять характеристики географических
объектов, природы, климата на основе логических
рассуждений и чтения карты. Находить и показывать на
карте географические объекты Европы, описывать их
географическое положение.
Называть и находить на карте материки и части света
Д\З
а) № 1 с. 88; № 1 с. 89.
Подготовить сообщение
о жизни первобытного человека
23
2). Первые люди
на нашей Земле.
С. 89–91
Понимать общечеловеческий характер перехода от
первобытных стадий жизни к цивилизации,
происхождения многих народов на территории
Восточно-Европейской равнины.
Осуществлять поиск нужного иллюстративного и
текстового материала в дополнительных источниках
Д\З
а) № 1, 2 с. 90
24
3). Восточно-Европейская равнина.
С. 91–92
Р./ т. стр..25 №49,
Обобщать материал о природе Восточно-Европейской
равнины, полученный из разных источников информации
(карты, текст). Обозначать географические объекты на
контурной карте
Пр/р № 8
Ориентирование на карте
природных зон и
географических объектов
России
Д\З а) № 2 с. 91; б) № 49
25
4). Степи. Растительный мир.
С. 92–96.
Р./ т. стр..26 № 50, 51, 52.
Понимать особенности природных условий степной зоны.
Выделять существенные признаки степной зоны и
растительности степи.
Приводить примеры растений степи.
Выделять особенности раннецветущих растений и
приспособленность растений к засушливому климату
степи
Д\З а) № 1 с. 94 (начать выполнение
практической работы); № 1 с. 96;
б) № 50. Подготовить сообщение, используя
иллюстрации или свои рисунки,
о растениях степи
26
5). Степи. Животный мир.
С. 96–102.
Р./ т. стр. 27 № 55, с.28 № 57, 58.
Воспринимать смысл познавательных текстов.
Извлекать информацию из текста, сообщений в
соответствии с учебной задачей.
Устанавливать взаимосвязи в живой природе и между
живой и неживой природой.
Приводить примеры животных степной зоны.
Определять приспособленность животных к жизни в
степи
Д\З б) № 52, 54. Подготовить сообщение,
используя свои рисунки или иллюстрации о
животных степи
27
6). Люди в степи.
С. 102–107.
Р./ т. № 55, 56
Устанавливать взаимосвязи в природе между
деятельностью человека и природными условиями.
Обсуждать, к каким экологическим проблемам может
привести нарушение равновесия в природе. Осознавать и
оценивать последствия, к которым приводит влияние
человека на природные сообщества
Моделирование №1
Природная зона степь
Д\З б) № 57, 58
28
7). Лесостепь.
С. 107–109
Различать природные условия основных и переходных
природных зон (климат, почвы, растительность).
Выделять существенные признаки лесостепной зоны.
Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь)
Тест № 5 «Растения и
животные степи»
Д\З а) № 1–3 с. 109
29
8). Лесная зона.
С. 109–124.
Р./ т. стр. 29 № 59, 60, 61
Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в
учебнике. Находить в сотрудничестве с одноклассниками
разнообразные способы решения учебной задачи. Класси
фицировать растения и животных по природным зонам,
ярусам леса.Проводить аналогии между изучаемым объек
том и собственным опытом.Опираться при ответе на со
бственные наблюдения в природе. Выделять существен ые
признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон. Узна
вать наиболее распространенные и охраняемые в родном
крае растения и животных, обитающих в зоне лесов
РК. Ботчинский заповедник
ПР№9 Рассматривание
гербарных экземпляров
растений природной зоны
лесов
Д\З
а) № 2 с. 113; б) № 60, 66
30
9). Сезонные изменения в лесу.
С. 124–138.
Р./ т. стр. 30 № 61, с.31 № 62,63.
Иметь представление о приспособлении животных
организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о
распространении семян и плодов.
Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в
учебнике текст и рисунки.
Проводить аналогии между изучаемыми объектами
(сезонными изменениями в неживой и живой природе,
растениями и животными) лесной зоны и своего края
Р/к «Образ жизни и повадки
животных нашего края»
Тест № 6 «Лесостепь, степь»
Д\З
а) № 1 с. 131; № 1 с .133;
№ 4 с. 137
31
14
)
.
П
о
л
у
г
о
д
о
в
а
я
к
о
нтр
о
л
ьн
а
я
р
а
б
о
т
а
К/р №1
32
10). Сезонные изменения в лесу
(продолжение).
Р./ т. стр. 30№ 64, 65.
Вести наблюдения в природе. Фиксировать изменения,
происходящие в разные времена года, в растительном и
животном мире. Выделять характерные признаки сезонов
года на примере природы родного края
Экскурсия № 3 в природу.
РК. Моделирование
вмешательства человека в
природное сообщество лес и
его последствия.
Д\З а) № 1–11 (на выбор учителя);
б) № 67, 68. Подготовить сообщение о
жилищах славянв степной и лесной зонах
33
11). Как жили наши далекие предки.
С. 139–140.
Р./ т. стр. 32 № 69,70
Строить небольшие сообщения в устной форме.
Использовать для построения сообщений различные
источники информации.
Устанавливать причинно-следственные связи
(воздействие особенностей природных условий на жизнь
и жилище славян). Сравнивать хозяйственную
деятельность человека в разных природных зонах
Р/к «Коренные народы
нашего края в далёком
прошлом»
Д\З б) № 1, 2 с. 140; б) № 70
34
12). Расселение славян. «Путь
из варяг в греки».
С. 141–147. Р./ т. № 71
Воспринимать смысл познавательного текста.
Составлять рассказ по тексту учебника.
Понимать особенности расселения славян по территории
Восточно-Европейской равнины. Устанавливать связь
между деятельностью человека и условиями его жизни и
быта в разные эпохи, в разных природных зонах
ПР№10
Коллективное создание
макетов славянских
поселений в зоне степи и в
зоне лесов
Д\З
б) № 1–3 с. 144; № 1, 2 с. 147
35
13). Обожествление природы.
С. 148–150. б) № 72
Р./ т. стр. 33 № 72
Устанавливать связь между деятельностью древних
славян и условиями их жизни и быта. Понимать понятие
«язычество». Проводить аналогии между языческими
праздниками и праздниками нашего времени
Тест № 7 « Из варягов в
греки»
Д\З а) № 1, 3 с. 150.
Подготовиться
к контрольной работе
36
15). Родной край
в далеком прошлом
Иметь представление об истории родного края.
Используя дополнительные источники информации,
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков. На основе имеющихся знаний
отличать исторические факты от вымысла
Экскурсия №3 в городской
краеведческий музей
Знакомство с бытом,
культурой предков коренного
населения
Д\ЗНебольшое сочинение на тему: «Что меня
удивило в музее»
37
16). Первые русские князья.
С. 3–8
(2-я часть учебника)
Осознавать понятие «государство».
Определять признаки и значение государства.
Иметь представление об образовании Древнерусского
государства, о первых русских князьях
Д\З а) № 2 с. 8; б) № 73
38
17). Принятие Русью христианства.
С. 8–11
Понимать значение принятия христианства для Руси.
Иметь представление о выдающемся государственном
деятеле – князе Владимире.Воспринимать смысл текста,
извлекать из него главное.Выделять информацию из
сообщений разных видов (текст, фильм, иллюстрации).
Определять последовательность важных событий в
истории России
Тест № 8
« Русские князья»
Д\З Найти в тексте
на с. 10–11 доказательства благотворного
воздействия принятия христианства на Руси
39
18). Расцвет Древнерусского государства.
С. 11–14 Р./ т. стр. 34 № 73,74,75.
Понимать значение сильного государства.
Выделять существенные характеристики Древнерусского
государства.Иметь представление о выдающихся
российских государственных деятелях в изучаемый
период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о
связанных с ними событиях и их влиянии на историю
нашего Отечества.Иметь представление об истории и
выдающихся людях родного края
Д\З
а) № 2 с. 13; б) № 74
40
19). Древнерусская культура.
С. 14–24. Р./ т. № 75, 91
Проявлять уважительное отношение к России, родному
краю, культуре.
Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со
словесным описанием в тексте.
Приводить примеры культурных и общественных
событий, оценивать их значимость в жизни людей,
государства
Тест № 9 «История Руси»
Исследовательская работа
№ 2 «Как учили школьни
ков»: проведение исследова
ния по изучению развития
письменности на Руси
Д\З
а
)
№
4
с
.
24
;
б
)
№
76
41
20). Ослабление Древнерусского
государства.С. 24–25
Устанавливать причинно-следственные связи
раздробленности государства и их последствий.
Определять понятие «натуральное хозяйство»
Д\З а) № 1, 3 с. 25
42
21). Ордынское нашествие.
С. 26–29
Соотносить исторические события с датами, конкретную
дату с веком.Находить место изученных событий на ленте
времени.
Определять последовательность исторических событий
России. Называть исторических деятелей (Чингисхан,
Д\З
а
)
№
1
с
.
27
;
№
1
с
.
29
Батый).Проводить сравнения по рисункам учебника.
Пересказывать изученные события по плану
43
22). Угроза с запада.
С. 29–33
Испытывать чувство гордости за национальные победы.
Соотносить исторические события с датами, конкретную
дату с веком.
Определять последовательность событий в истории
России.
Строить сообщения об исторических деятелях (А.
Невский), используя дополнительные источники
информации.
Приводить примеры событий, фактов, характеризующих
личность, оценивать их значимость для людей и
государства
Исследовательская работа
№ 3 «История древнего
города»
Д\З а) № 1–3 с. 33;
б) № 77 Исследовательская работа (парами)
по истории одного
из древних городов
(№ 5 с. 33). Выбор пары, оформление и
подача материала – по желанию учащихся
4.Объединение русских земель вокруг Москвы (12 часа)
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию окружающего мира;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных
критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ, историю;
– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных
поступков;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических
лиц;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– реализации основ гражданской идентичности в поступках;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни;
– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей,
схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,
рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной
литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; – воспринимать смысл
познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с
учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием
ресурсов библиотек, медиаресурсов;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить разнообразные способы решения учебной задачи;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям без указания количества групп;
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать действия партнера;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-
образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с
наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых
природных объектов.
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
– осуществлять взаимоконтроль;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
44
1). Залесская земля.
С. 34–36
Определять последовательность важных событий в
истории России.
Обобщать изученный материал. Определять периоды
зарождения и распада Древнерусского государства
Тест № 10 «Ослабление
Руси»
Д\З а) № 1 с. 36; б) № 78
45
2). Что такое природное сообщество.
С. 36–37 Р./ т. стр. 36 № 79
Определять понятие «природное сообщество».
Осваивать доступные способы изучения природы
(наблюдение, сравнение).Осознавать элементарные
правила поведения в природе и социальной среде
Тест № 11
« Природное сообщество»
Д\З а) № 1 с. 37
46
3). Законы лесной жизни.
С. 38–45.
Р./ т. стр. 36 № 80.
Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст
учебника для изучения природного сообщества, объяснять
взаимосвязи в лесу.Воспринимать окружающий мир
целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в природе.
Выявлять положительное и отрицательное влияние
человека на природу.Знать элементарные правила
поведения человека на природе (лесу). Определять
значение леса для древнерусского и для современного
человека
РК. Разнообразие лесов
Дальнего Востока
ОБЖ
Примеры стихийных
бедствий: тайфуны, ураганы,
штормы смерчи, снегопады,
метели. Их последствия,
мероприятия по защите.
Д\З а) № 1–3 с. 40, № 1–4 с. 42
(выборочно, на усмотрение учителя);
б) № 80
47
4). Природное сообщество луг.
С. 45–49
Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст
учебника для изучения природного сообщества,
объяснения взаимосвязей растений и животных луга.
Воспринимать окружающий мир целостно в единстве
природы. Устанавливать и выявлять причинно-
следственные связи в природе.Выявлять положительное и
отрицательное влияние человека на природное
сообщество луг. Приводить примеры растений и
животных луга, ядовитых растений
Д\З а) № 1–3 с. 47;
б) № 81
48
5). Природное сообщество озеро.
С. 49–56.
Р./ т. стр.38 №82,83
Находить на карте и знать названия крупных озер России.
Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст
учебника для изучения природного сообщества озеро.
Извлекать из текста учебника главную мысль.
Воспринимать окружающий мир целостно в единстве
природы. Устанавливать и выявлять причинно-
следственные связи в природе.
Выявлять положительное и отрицательное влияние
человека на природное сообщество озеро. Приводить
примеры растений и животных озера, приспособления
животных к разным средам обитания
ОБЖ
Чрезвычайные ситуации
природного происхождения –
стихийные
бедствия:наводнения.
Причины и меры по защите.
Д\З а) № 1, 4–7 (выборочно, на усмотрение
учителя);
б) № 84, 85. Нанести на контурную карту
географические объекты (крупные озера)
49
6). Природное сообщество поле.
С. 56–59
Р./ т. стр. 39 № 86.
Р/к «Зерновые культуры нашего края»
Находить в тексте и приводить доказательства своей
точки зрения. Исследовать связи между человеком и
природой, между растениями и животными.
Воспринимать окружающий мир целостно в единстве
природы. Выявлять положительное и отрицательное
влияние человеческой деятельности на природу.
Различать природные сообщества поле и луг.
Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг,
водоем как единство неживой и живой природы (солнце,
воздух, вода, почва, животные)
Р/к «Зерновые культуры
нашего края»
Д\З
а
)
№
7
с
.
59
;
б
)
№
86
50
7). Возвышение Москвы.
С. 60–63
Р./ т. стр. 39 № 87,88
Определять последовательность исторических событий.
Находить в тексте учебника необходимую информацию
об условиях, которые способствовали возвышению
Москвы.
Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе
исторического времени (к концу XIII века)
Д\З а) № 1 с. 61; б) № 87
51
8). Куликовская битва.
С. 63–66
Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий
Донской). Приводить из текста примеры фактов и
событий, характеризующих личность. Соотносить
исторические события с датами.Составлять план сражения
и описывать его, используя текстовую и графическую
информацию (рисунок, схема).Знать дату и значение
Куликовской битвы для России, народа
Д\З а) № 1, 2 с. 66
52
9). Стояние на реке Угре.
С. 66–68
Р./ т. стр. 40 № 89.
Анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их
со словесным описанием в тексте. Реконструировать
исторические события по отражающим их репродукциям
картин.Соотносить исторические события с датами, дату с
веком. Определять последовательность важных
исторических событий России.Называть причины победы
русских войск над захватчиками. Знать дату
освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г.
Д\З а) № 1, 2 с. 68.
Составить описание военных действий по
схеме (карте)
53
10). Создание Московского государства.
С. 68–69
Отражать важнейшие события истории на ленте времени
(конец XV – начало XVI века, создание Московского
государства).Пользоваться историческими картами.
Ориентироваться в важнейших для страны событиях в
изучаемый период времени.Иметь представление об
истории Московского государства. Различать разные
периоды прошлого
Д\З б) № 88
54
11). Грозный царь.
С. 69–71. Р./ т. № 89
Составлять портрет исторического деятеля Ивана
Грозного. Оценивать факты и события с позиции их
значимости для истории русского народа.
Уметь оценивать роль личности в истории с разных
сторон
Д\З
а
)
№
1
с
.
75
;
б
)
№
90
55
12). Развитие русской культуры.
С. 72–80
Р./ т. стр. 40 № 90
Понимать особую роль России в мировой истории.
Испытывать чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы.
Анализировать развитие культуры, зодчества, искусства
России. Сопровождать сообщения демонстрацией
фотографий, репродукций картин, открыток
Тест № 12 «Золотое кольцо
России»
Д\З а) № 1 с. 73, № 2 с.79
Подготовить сообщения о Ермаке и А.
Никитине(по желанию двум ученикам)
5.Путь от Руси к России 5ч+Россия в 17веке 8ч(13 часов)
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,
– интерес к познанию окружающего мира;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных
критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ, историю;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических
лиц;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных
поступков;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам;
– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц; – понимание красоты
природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания
необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– реализации основ гражданской идентичности в поступках;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни;
– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей,
схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-
образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с
наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;
– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых
природных объектов.
рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной
литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
– воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии с учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании количества групп;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием
ресурсов библиотек, медиаресурсов;
– фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить разнообразные способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям без указания количества групп;
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
56
1). Русские первопроходцы.
С. 80–83.
Р./ т. стр. 40 № 92, 93
Находить и показывать на карте пути великих путешес
твенников, открывателей новых земель (А. Никитин и
Ермак). Составлять небольшие рассказы о достоприме
чательностях новых земель. Находить на карте геогра
фические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан,
Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана).
Р/к Первооткрыватель
нашего города
Д\З а) № 1 с. 81;
б) № 92
57
2). Географическое положение Азии.
Сибирь.
С. 83–87 Р./ т. стр. 40 № 94, 95
Определять географическое положение Азии.
Находить и называть географические объекты, заданные
учителем. Разделять материк на две части света: Европу и
Азию.
Называть и показывать географические объекты, по
которым проходит условная граница. Выделять
природные особенности Сибири
Д\З а) № 1–3 с. 85;
б) № 95 Найти в тексте на с. 86–87
причины сурового климата Сибири
58
3). Тайга.
С. 88–92.
Р./ т. стр. 41 № 96
Использовать карты природных зон для составления
характеристики тайги.
Сравнивать изучаемые природные зоны России.
Классифицировать животных зоны лесов на группы по
самостоятельно выделенным признакам. Приводить
примеры животных и растений зоны тайги.
Знать правила поведения в лесу. Оценивать свое
поведение и поведение других людей в природе
РК. Леса Дальнего Востока.
Тайга.
Д\З
а
)
№
1
,
2
с
.
91
;
б
)
№
97
,
98
59
4). Природное сообщество болото.
С. 93–97.
Р./ т. стр. 43 № 100, 101
Находить на карте болота. Объяснять причины
образования болот, описывать их особенности как
природного сообщества. Приводить примеры
представителей растительного и животного мира,
характерных для этого природного сообщества.
Знать правила поведения на болоте.
Устанавливать взаимосвязи между неживой и живой
природой в болоте.
)
Д\З а) № 1–3 с. 96;
б) № 99 Найти в тексте
(с. 93–96) существенные признаки болота
60
5). «Хождение за три моря».
С. 98–103.
Р./ т. № 102
Находить и демонстрировать на карте путь
путешественника А. Никитина.
Использовать карты, дополнительные источники
информации (энциклопедии, справочники), рисунки,
картинки для подготовки и представления сообщений о
природе Индии
Д\З б) № 103, 104.
Подготовить сообщение
о тропическом лесе
Россия в 17веке 8часов
61
6). Смутное время. Спасители земли
Русской.
С. 104–109.
Р./ т. стр. 45 № 105
Воспринимать смысл текста. Выделять необходимую
информацию.
Устанавливать причинно-следственные связи
недовольства народа, знати и т.д.
Определять роль Минина и Пожарского в истории России.
Оценивать характер русского народа.
Знать историю появления государственного праздника
Дня народного единства
Д\З а) № 1, 2 с. 109; б) № 106
62
7). Расширение пределов страны.
С. 109–111.
Р./ т. стр. 48 № 107
Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные
русскими путешественниками. Использовать карты,
схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных
явлений, нахождения географических объектов. Находить
на карте и показывать путь великого путешественника С.
Дежнева.Определять значение экспедиции команды С.
Дежнева для страны
Пр/р № Работа с контурной
картой: нанесение
географических объектов,
маршрута путешественников.
Д\З а) № 3, 4, 5 с.111(на усмотрение
учителя). Подготовить сообщение о
животных и растениях тундры
63
8). Природа тундры.
С. 112–118.
Р./ т. № 110
Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст
учебника для изучения природной зоны. Воспринимать
окружающий мир целостно в единстве природы.
Тест № 13
«Смутное время»
Д\З а) № 1с. 117. Подготовить сообщение
о животных арктической пустыни
(выборочно, двум - трем ученикам)
Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
природе
64
Го
д
о
в
а
я
к
о
нтр
о
л
ьн
а
я
р
а
б
о
т
а
К/р №2
65
9). Природа тундры (продолжение).
С. 118–122
Р./ т. 109
Выявлять положительное и отрицательное влияние
человека на природу.
Приводить примеры растений и животных тундры, их
приспособления к жизни в тундре.
Знать основные виды деятельности человека в тундре
Д\З а) № 2 с. 122;
б) № 108
66
10). Арктическая пустыня.
С. 122–127. б) № 112
Использовать рисунки, текст учебника, дополнительные
источники информации для изучения природной зоны.
Воспринимать окружающий мир целостно в единстве
природы. Устанавливать и выявлять причинно-следствен
ные связи в природе.Выявлять положительное и отрица
тельное влияние человека на природу. Приводитьпример
растений и животных Арктики, их приспособления к
жизни в арктической пустыне. Сравнивать условия жизни
в разных природных зонах
Д\З а) № 2 с. 126;
б) № 111,113 Сделать сравнительную
характеристику Арктики и Антарктиды
67
11). Народы Сибири. Рудознатцы.
Послы.
С. 128–133 Р./ т. №113
Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой,
зависимость деятельности человека от жизни в
определенных природных условиях.
Осуществлять поиск иллюстративного и текстового
материала в дополнительных источниках, рекомендуемых
учителем
Д\З а) № 1 с. 129;
б) № 114, 116
68
12). Россия накануне реформ.
С. 134–136.
Р./ т. № 115
Узнавать государственную символику. Соотносить
исторические понятия с датами, конкретную дату с веком.
Определять последовательность важнейших событий в
истории России
Контрольно-оценочная и практическая деятельность
Вид контроля
Дата проведения ( № урока )
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
итого
экскурсии
№ 4, 8
32, 36
4
практические
№ 2,3,6,7, 9,11, 18
24, 27,29, 33, 34
62
13
тесты
№ 5. 10, 13, 17,
28, 30, 35, 38
40, 44, 45
55, 63
13
контрольные
31
64
2
исследования
21
43
2
ОБЖ
1, 3
46, 48
4
Р.к.
2, 4, 5, 8,
29, 30, 32, 33
46, 49.
56, 58
12
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: