Адаптированная рабочая программа по окружающему миру 4 класс с задержкой психического развития (вариант 7.2.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 4п. Ключи»
Адаптированная рабочая программа
по окружающему миру
для обучающихся 1,1 (доп.) - 4 класса
с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Павлова Н.А
учитель начальных классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО) обучающихся с ОВЗ, АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) МБОУ
«СШ п. Ключи» (далее - АООП). Программа отражает содержание обучения
предмету «Окружающий мир» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных
потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих
разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания
по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности,
создаются условия для самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках
данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с
практической жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано обучение по
варианту программы 7.2, мал запас дошкольных знаний и умений, недостаточен
практический опыт, даже если они уже неоднократно встречались с теми или иными
объектами и явлениями. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
изучаемых в рамках предмета, яркость иллюстраций учебников и пособий,
возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет
потенциально привлекательным для детей.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе предпосылок для изучения широкого
спектра учебных предметов в основной школе.
В соответствии с АООП определяются общие задачи предмета:
сформировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
сформировать начальные знания о предметах и явлениях окружающего мира,
заложить основы экологической грамотности, создать условия для усвоения
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
способствовать усвоению простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
развивать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми, что происходит за счет развития
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики усугубления имеющихся трудностей развития, обучения и
социализации;
способствовать и специально обучать переносу сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью, их своевременной
актуализации.
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
формирование первоначальных знаний о Родине;
ознакомление с основными правилами безопасного поведения;
формирование представлений о многообразии растений и грибов, животном мире,
основных потребностях растений и животных в тепле, свете, влаге, питании, что
становится возможным только при наличии помощи в осмыслении и расширении
контекста усваиваемых знаний, соотнесении их с практическими (жизненными)
задачами;
закрепление знаний о временах года и их основных признаках, сезонных
изменениях и природных явлениях с обучением переносу сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
формирование любознательности, интереса к окружающему предметному и
социальному миру, бережного отношения к нему, познавательной мотивации.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим
образом:
формирование знаний о Родине, ее столице, многонациональном народе;
уточнение существующих и получение новых знаний об условиях жизни людей,
растений и животных, бытовых и природных явлениях;
формирование представлений о многообразии растительного и животного мира и
начальных экологических представлений;
выработка умения взаимодействовать с окружающим миром и формирование
знаний о безопасном поведении;
формирование любознательности, интереса к окружающему предметному и
социальному миру, познавательной мотивации.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного
предмета
Обучение в 1 классе по варианту программы 7.2 во многом представляет собой
коррекцию недостатков предшествующего развития и формирование устойчивых
предпосылок для дальнейшего накопления и систематизации знаний об окружающем
предметном и социальном мире. Коррекционно-развивающее значение предмета было
показано работами С. Г. Шевченко. Обучающиеся с ЗПР преимущественно не умеют:
вести отдельные наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, не
могут вспомнить и словесно обозначить даже то, что они многократно видели;
задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях;
целенаправленно сравнивать предметы, объекты, явления;
выделять существенные и не существенные признаки в различных объектах и
явлениях окружающей действительности.
Результатом невыраженности познавательного интереса к окружающему
предметному и социальному миру, а также перечисленных недостатков
познавательной (аналитико-синтетической) деятельности становится малый объем
знаний и представлений, их неточность, низкая дифференцированность. Поэтому
учебный предмет «Окружающий мир» имеет основное значение для формирования
сферы жизненной компетенции
Обучаясь в 1 классе, дети получают первый опыт систематизации и обобщения
различных представлений о явлениях окружающего мира. Поэтому содержание
учебного материала максимально приближено к практическому опыту их
взаимодействия с окружающей природной и социальной действительностью.
Существенную пользу в усвоении предметного содержания могут сыграть IT-
технологии, в частности компьютерные инструменты педагога, позволяющие
диагностировать и расширять представления об окружающем мире в контексте
формирования сферы жизненной компетенции обучающихся детей.
Начало программы представляют разделы, позволяющие обучающимся стать более
социально адаптированными: осведомленными о реалиях жизни и общественного
устройства страны, элементарных правилах безопасного поведения (правила
поведения в транспорте и на дороге, при контакте с незнакомыми людьми,
противопожарной безопасности, телефоны экстренной помощи).
Остальные три четверти реализуется раздел «Человек и природа». В основу обучения
школьников положены реальные наблюдения в природе, действия с предметами.
Изучение различных тем дополняется раскрашиванием, рисованием, лепкой,
вырезанием фигур из бумаги. Благодаря практической деятельности представления
детей о растениях и животных становятся более полными и точными.
Последний раздел посвящен уточнению представлений о временах года, сезонных
изменениях в природе. Соответственно, в ходе изучения материала предмета
«Окружающий мир» происходит пополнение, расширение и уточнение имеющихся у
детей знаний, формируется информационно-содержательный компонент
познавательной деятельности, совершенствуется аналитико-синтетическая
деятельность, улучшаются возможности связного высказывания. Таким образом,
осуществляется накопление первоначальных знаний, умений, необходимых для
успешного освоения дальнейшей программы обучения.
Коррекционно-развивающее значение предмета обеспечивается организацией
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР, пошаговым предъявлением материала, опорой на практический
опыт и непосредственные впечатления, многократным повторением, обучением
переносу усвоенных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью, а
также упрощением системы учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения
предмету. В 1 классе не рекомендуется пользоваться учебником, следует
ориентироваться на пособия для дошкольников.
Значение предмета «Окружающий мир» в общей системе коррекционно-
развивающей работы
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет имеет важное значение.
Содержание предмета «Окружающий мир» формирует у детей умения вести реальные
наблюдения предметами и явлениями окружающей действительности, рассказывать о
проведенных наблюдениях, сравнивать и устанавливать общие и отличительные
признаки предметов, делать выводы под руководством учителя о наблюдаемых
явлениях. У обучающихся формируются элементарные навыки использования знаков
и символов как средств для организации деятельности (простые знаки дорожного
движения, стрелки-указатели и пр.), что развивает знаково-символическую функцию
мышления. Все перечисленное создает основу учебной успешности.
Темы по программе относительно самостоятельны, но имеют пролонгированный
характер для изучения в последующих классах. Дети знакомятся с разнообразием
свойствпредметов, у них формируются пространственные представления, уточняется
система сенсорных эталонов (цвета, формы, величины). Для более прочного усвоения
подобных знаний программа предусматривает задания, требующие практических
действий (дорисуй, вырежи, соотнеси, раскрась).
Для более прочного и осознанного усвоения изучаемого материала используются
приемы накладывания предметов друг на друга при ознакомлении с формой,
прикладывании их друг к другу при знакомстве с величиной и прикладывании к
образцам при распознавании цвета. Деятельность такого типа компенсирует
предшествующие недостатки восприятия, выступающего в качестве основы
мыслительной деятельности.
На основе наблюдений и экскурсий в природу школьники знакомятся с
последовательностью чередования времен года, названиями месяцев времен года,
учатся рассказывать о признаках каждого времени года и сравнивают их. Так не
только уточняются представления об окружающем, но и корригируется речевая
деятельность (учебное высказывание).
В процессе наблюдений в природе и выполнения практических работ в тетрадях
школьники уточняют и систематизируют знания о растениях и животных, учатся
распознавать и правильно определять их видовую принадлежность. Помимо этого
проводятся упражнения на классификацию, сериацию изучаемых природных
объектов. Это способствует коррекции несовершенства мыслительных операций,
стимулирует познавательную активность.
Задания на изготовление аппликаций, вылепливание из пластилина, раскрашивание
развивают ручную умелость, формируют эстетические чувства. Так реализуется связь
предмета «Окружающий мир» с предметами «Технология» и «Изобразительное
искусство».
Изучение предмета «Окружающий мир» связано с программой формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также программой
духовно-нравственного развития (воспитания) поскольку с их помощью решаются
общие задачи социализации ребенка. Практическая ориентация изучаемой тематики
способствует формированию сферы жизненной компетенции.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане предмет «Окружающий мир» является составляющей обязательной
части. Предмет изучается все 5 лет обучения, на изучение отводится 336 ч. На его
реализацию отводится 2 часа в неделю, в первый год по 2 часа в неделю при 33
учебных неделях 66 часов, в 1 дополнительном классе 2 часа в неделю, всего 66 часов.
В соответствии с АООП длительность уроков в первом полугодии в первом классе
составляет 35 минут, во втором 40 минут. 2 класс 68 часов (2 часа в неделю), 3
класс - 68 часов (2 часа в неделю), 4 класс -68 часов (2 часа в неделю). Программой
запланированы уроки-экскурсии. Проводимые уроки имеют практическую
направленность.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» по окончании обучения в начальной школе в соответствии с АООП
позволяет получить:
Личностные результаты:
осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и
культуру;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;
представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре
разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных
формах семейных традиций;
осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);
готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе,
окружающим людям;
личностная ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для
будущего России;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических
образах народного творчества;
установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой
помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе использование лучших семейных
традиций здорового образа жизни народов своего края.
Метапредметные результаты складываются из познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые в рамках
изучения предмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом.
Познавательные УУД позволяют:
оперировать со знаково-символическими изображениями;
находить по требованию учителя необходимую дополнительную информацию;
понимать содержание учебных текстов, фиксировать полученную информацию в
виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением
отличительных признаков и классифицировать их;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами.
Регулятивные УУД позволяют:
понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную
учителем;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно
относиться к своим успехам/неуспехам;
контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные УУД позволяют:
формулировать ответы на вопросы;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при
выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
готовить сообщения, проекты с помощью взрослых.
Результаты формирования сферы жизненной компетенции в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и конкретизацией в АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны проявиться в перечисленных ниже знаниях и умениях.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении проявляется:
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в