Рекомендации учителю по взаимодействию с учениками, испытывающими трудности в учебной деятельности
1
Психологическая страничка.
Рекомендации учителю по взаимодействию с учениками, испытывающими
трудности в учебной деятельности.
Наблюдаемые нарушения учебной деятельности:
отвлекаемость;
«выпадение» из деятельности на уроке;
низкая познавательная активность;
требуется время для переключения с одного вида деятельности на другой;
беспокойная двигательная активность.
Наблюдаемые особенности учебной деятельности:
низкая заинтересованность в происходящем учебном процессе;
следование требованиям учителя по организации работы, переходу от одного вида
деятельности к другому, но с промедлениями, отставанием, что вынуждает ребёнка
уточнять и переспрашивать прослушанное,
ученик отвлекается, чаще всего, во время устных высказываний учителя, может в этот
момент заняться своим делом,
письменную работу в тетради старается выполнять, хотя и пренебрегая некоторыми
правилами письма.
редко, но поднимает руку для ответа, если что-то его заинтересовало (проблемный
вопрос учителя, коллективное обсуждение, предъявление наглядного материала),
не боится спросить, если что-то не понял (как пример привлечения к себе внимания),
хотя затем может потерять интерес к пояснению учителя или других детей,
с удовольствием работает у доски, демонстрируя при выполнении задания
рассеянность внимания, невысокую переключаемость внимания, небольшой объём
внимания, наличие пробелов в знаниях,
склонен вступать в диалог с учителем «не по делу», желая привлечь внимание, снять
напряжение, проявить какие-то свои эмоции, помериться властью.
Возможные психофизиологические причины нарушения учебной деятельности и, как
следствие, неуспешности ученика:
ребёнок «отсутствует» на уроке в силу срабатывания игрового, дошкольного способа
поведения – игрового, т.е. ученик склонен отвлекаться на белее интересную для него
деятельность, которая не относится к учебному процессу. Это проявление
инфантильного поведения.
возникающая двигательная активность (навязчивые движения, потягивание, смена поз
и т.д.) – реакция организма на статичность, вынужденное пребывание на одном месте.
В этом состоянии снижается уровень активности мозга, что проявляется в снижении, а
порой в отключении внимания (т.н. «мерцающее» сознание – 5-15 мин. продуктивной
работы, 3-7 мин. отдыха и накопления энергии).
сниженная учебная мотивация может быть результатом «выученной» и закреплённой
неуспешности в учебной деятельности, пусковым моментом которой, была изначальная
недостаточная психологическая готовность ребёнка к школе, низкий уровень развития
эмоционально-волевой сферы, произвольности, особенности в развитии и важнейших
психических функций (у ребёнка наблюдается нарушение речи). Возможно, обучение
2
ребёнка строилось без учёта его индивидуального стиля обучения (у ученика наиболее
развито визуальное и тактильное восприятие информации).
негативное самопредъявление (в том числе и на уроке) с выраженной
демонстративностью, пренебрежение правилами поведения, агрессивность и
импульсивность – это результат неблагополучной адаптации в новых условиях (в
школе), требующих от ребёнка определённого уровня развития навыков, умений.
Учащийся не мог продемонстрировать необходимую степень сформированности
познавательной активности, произвольности, навыков общения, что привело к потере
образа хорошего ученика, пользующимся вниманием и уважением окружающих.
Таким образом, ребёнку проще удовлетворить потребность во внимании окружающих с
помощью сознательного нарушения правил поведения, игнорирования неинтересной
учебной деятельности, в которой он неуспешен. Не исключено фиксирование
патологических черт характера (понижена чувствительность к социальным нормам),
которые имели место в дошкольном возрасте, а затем развились в школе.
Рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса:
творческий потенциал, активность, эмоциональность, энергию направлять в полезное
русло (помощь учителю, одноклассникам в учебной, трудовой, внеклассной
деятельности);
постоянное положительное подкрепление познавательной активности и
положительного поведения на фоне коллектива;
большие задания разбивать на более маленькие контролем выполнения;
давать простые, краткие и конкретные указания что-то сделать (например: не «сядь
хорошо», а лучше - «выпрями спину, опусти ноги», не «пиши правильно», а лучше -
«проверь эту букву», не «приведи свой портфель в порядок», а лучше - «убери книги и
тетради в портфель» и т.п.);
включать ребёнка в деятельность самоконтроля и взаимоконтроля, доверять ученику
ответственную работу на уроке, поддерживая любые его старания, поощряя проявления
самостоятельности и заинтересованности;
вводить алгоритмы деятельности на уроках с возможностью самоконтроля;
не задавать ученику т.н. «риторических» вопросов, которые провоцируют
препирательства, неконструктивный диалог, выяснение отношений, спор между
учителем и учеником;
чётко определить, что ученик реально может сам, а что с помощью взрослого и
оказывать ему помощь;
замечать ребёнка во время положительного поведения. Во время негатива все
замечания свести к минимуму, особенно минимизировать эмоциональность реакций;
давать выход демонстративности, импульсивности ученика в позитивной деятельности;
обучать навыкам общения, помогать в усвоении правил и норм и их иерархии,
незамедлительно пресекать попытки деструктивного, неадекватного поведения на
уроке. При этом эмоционально реагировать на любое улучшение поведения ребёнка,
демонстрируя это классу. Последнее особенно важно, т.к. ученик может чувствовать
себя отверженным в коллективе, ему сложно найти себе поддержку и уважение среди
одноклассников;
учитывать возрастные особенности восприятия информации, избегать однообразности
педагогических и методических приёмов;
стараться, как можно меньше использовать только дисциплинарные воздействия на
ученика, т.к. привносится излишнее эмоциональное напряжение, поощряется
негативное самопредъявление;
дозировка нагрузок, частые перерывы, заполненные движениями и релаксацией.
