Ученики на Учителя.com


Из опыта работы по гражданско-патриотического воспитания учащихся 5-11 классов

Из опыта работы по гражданско-патриотического воспитания учащихся 5-
11 классов.
Автор: Перебоева Ольга Васильевна
Место работы: МОУ СОШ №42, учитель истории и обществознания
Формирование гражданской идентичности личности является на сегодняшний день
актуальной ключевой задачей социокультурной модернизации общества и представляет
практическую ценность для повышения качества учебно-воспитательного процесса. В
Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 г. указывается на необходимость поддержки программ формирования единой
российской гражданской нации, национально-государственной идентичности. Госстандарт
нового поколения предусматривает формирование знаний фундаментальных наук, воспитание
общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной активности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции РФ, а с другой стороны – системы универсальных учебных действий,
определяющих способности личности учиться, сотрудничать в познании и преобразовании
окружающего мира. Одним из направлений по формированию российской идентичности
учащихся – гражданско-патриотическое воспитание. Гражданско-патриотическое воспитание –
целенаправленная деятельность, призванная формировать у учащихся ценностные ориентации,
качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Учитывая это, разработала модель
развития гражданско-патриотического воспитания учащихся «Дорога в жизнь».
Цель: формирование гражданской идентичности: воспитание патриотизма, уважения к
истории и традициям нашей Родины, гражданской ответственности, уважение к социальным
нормам, приверженность к гуманистическим и демократическим ценностям, развития
личности, ее нравственной и правовой культуры, способности к самореализации и позитивной
социализации.
Для достижения цели, необходимо решить следующие задачи:
1. создать условия, способствующие свободному самостоятельному мышлению учащихся
2. использовать в учебной и внеклассной деятельности формы и методы работы,
формирующие гражданскую идентичность
3. развивать умения осмысления информации из разных источников решения
практических задач, формирование собственных оценочных суждений на основе сопоставления
фактов для формирования позитивного опыта применения полученных знаний.
В современной науке гражданская компетенция рассматривается как:
• формирование чувства принадлежности к обществу и порождаемая этим
ответственность за его настоящее и будущее;
• понимание своих прав и свобод и умение использовать их на практике в рамках
уважения прав и свобод других граждан;
• осознание своей гражданской идентичности – принадлежности к стране, обществу и
государству.
Модель развития гражданско-патриотического воспитания учащихся «Дорога в жизнь»
представлена в трех позициях:
- «я - ученик» (юный человек, осмысленно и самостоятельно организующий свою
учебную деятельность по освоению знаний, ценностей и норм российской культуры под
руководством и при поддержке старшего наставника);
- «я - патриот» (юный человек, принимающий и/или реализующий решения, касающиеся
школьной общности; равноправный другим субъектам образовательного процесса – педагогам
и своим родителям; неравнодушный и инициативный житель школьного дома);
- «я - гражданин» (юный человек, принимающий и/или реализующий решения,
касающиеся жизни других людей за пределами школы – в районе, городе, крае, стране;
неравнодушный, инициативный и деятельный субъект гражданского общества).
Каждая из указанных позиций формируется таким образом:
- позиция «я - ученик» формируется в учебном процессе;
- позиция «я – патриот», как субъект детско-взрослой школьной общности, получает
оформление в общественной среде школы. Общественная среда – это классные коллективы,
кружки по интересам, клубы, общешкольные события, детско-взрослое управление, детское
самоуправление и т.п.;
- позиция «я - гражданин» формируется во внешкольном (внешнем по отношению к
школе, но все-таки связанном с ней) социализационном пространстве. Ребенок занимает эту
позицию, участвуя в мероприятия разного уровня.
Модель воспитания объединяет в себе три основных компонента:
1) знаниевый компонент (знание и понимание историко-географического образа России; знание
и понимание социально-политического устройства страны; знание о своей этнической и
региональной принадлежности; знание и понимание культурного и научного наследия России,
его места в мировом контексте; ориентация в системе морально-нравственных норм и
ценностей; уверенное владение русским языком как языком российской нации);
2) эмоционально-ценностный компонент (гордость за Родину (великодушие к прошлому,
творческое отношение к настоящему и будущему); принятие этнической идентичности;
толерантность (признание и понимание иного, непохожего на меня); уважение личности,
нетерпимость к насилию; присвоение ценности семьи; сформированность морально-
нравственной самооценки;
3) деятельностный компонент (участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций; выполнение норм и требований школьной и общественной жизни; умение вести
диалог, разрешать конфликты; свободное и ответственное следование моральным и
нравственным нормам; инициативное участие в общественной жизни, способность к
самостоятельному социальному действию; умение строить жизненные планы).
Модель развития гражданско-патриотического воспитания учащихся «Дорога в жизнь»
строится на основе следующих принципов:
• принцип самореализации воспитанников;
• принцип системности;
• принцип взаимосвязи педагогического и детского самоуправления;
• принцип успешности.
Заповеди, на основе которых строится работа по гражданско-патриотическому
воспитанию учащихся:
• цени и оберегай свою семью, своё Отечество;
• овладевай, совершенствуй и сохраняй традиции и культуру своего народа;
• дорожи историей своего народа;
• свято относись к символике своей страны;
• береги красоту своего края.
Приведу некоторые примеры своей работы по модели воспитания «Дорога в жизнь»:
Безусловно, все составляющие гражданской компетенции должны формироваться в
деятельностном режиме, с помощью интерактивных методов обучения, с опорой на
современное информационное пространство. Руководствуясь этой идеей, я использую на своих
уроках проблемные и ситуационные задачи (приложение). Специфика таких задач
заключается в том, что они носят ярко выраженный практико-ориентированный характер,
обучающиеся оказываются в различных социальных ролях, погружаются в жизненную
ситуацию и решают вполне реальную жизненную проблему, но для этого необходимо
конкретное предметное знание или знание смежных предметов. Так, сложный для восприятия
материал программы легче осваивается детьми, потому что становится для них жизненно
важным. При решении ситуационных задач формируются универсальные учебные навыки
школьников, прежде всего – умение работать с информацией, анализировать события и
отстаивать собственную позицию, вступать в диалог, высказывать свою точку зрения.
Все самое главное происходит с учеником на уроке. Урок – это часть жизни ребенка, и
каждый урок должен стать уроком жизни для ученика.
Как доказала практика, большими воспитательными возможностями обладают
современные новейшие педагогические технологии. В частности такие, как: технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, новые информационные
технологии, предусматривающие ученические презентации и публикации. Одновременно в
учебном процессе должны найти место давно апробированные и доказавшие высокую
эффективность исследовательские методы, такие формы активизации учебной деятельности,
как дискуссии и диспуты, интегрированные и обобщающие уроки, семинары, уроки-
практикумы, творческие работы (сочинения и рефераты), лабораторно-практические занятия,
экскурсии и т.д.
Разнообразие форм и методов изучения истории обеспечивают проявление учащимися
собственной позиции по смыслообразующим, жизненным вопросам, расширение их
социокультурного опыта в результате практического решения различных задач.
На своих уроках активизирую познавательную деятельность учащихся, создаю на уроке
чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно
работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос.
Например: «Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не
кричал “Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) “Ура!” раздавалось с обеих сторон.
Подумайте, верно ли это и почему?»
При изучении темы в 7 классе “Россия в ХУI в. – итоги правления Петра 1” успешно
работают технологии проблемного обучения. Итоговый урок в 10 классе, где класс делился на
две группы, проводилась дискуссия “Петр 1 – чудо или чудовище” или по другой теме «Итоги
правления Ивана Грозного» проводилась игровая дискуссия, где имитировалось судебное
заседание. Подсудимый – царь Иван IV Грозный. Класс разбивается на группы: 1 – судьи, 2 –
защитник, 3 – свидетели защиты, 4 – обвинители, 5 –– группа экспертов. В результате на уроке,
подготовка которого проводилась заранее, разгорелась дискуссия о значении реформ Ивана
Грозного, о последствиях опричнины.
При изучении темы “Куликовская битва” в 10 классе формулируется проблемный вопрос:
Почти 150 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же
объяснить успех русских войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для
обеих сторон?”. Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия
проблемно-поисковых вопросов:
1.Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое
русская рать смогла выиграть?
2.Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?
3. Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь
оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками.
А при изучении в 9-х и 11-х классах темы «Холодная война» дается следующее
проблемное задание: одни историки (советские) приписывают вину за развязывание «холодной
войны» Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам. Учащимся предлагается
выяснить: кто виноват? Одна группа выступает в роли западных историков, другая - в роли
советских. Группам выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска
ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу, что
виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное задание: «Холодная
война» продолжается и сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или
опровергающие данное утверждение».
Не менее важно разработать вопросы и задания, направленные на решение
воспитательных задач. Так, при изучении темы «Освобождение Москвы от польских
интервентов» можно, например, поставить такой вопрос: «Как вы думаете, можно ли назвать
деятельность Кузьмы Минина при организации народного ополчения подвигом?» Или: «Как вы
думаете, почему жители России создали народное ополчение для освобождения Москвы, ведь
многие из них в Москве не жили?». Вместе с тем необходимо помнить, что достижение
воспитательных целей может быть эффективным лишь тогда, когда формы организации
учебной деятельности, используемые методические приёмы, содержание поставленных
вопросов и заданий будут обусловлены содержанием передаваемых знаний.
Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так
как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал
развивает способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е.
вести дискуссию.
«История Отечества» как никакой другой предмет содержит большие возможности
патриотического и гражданского воспитания школьников. В своей работе я применяю
различные формы деятельности - это и круглый стол, КВН, викторины, уроки-путешествия,
экологические уроки, устные журналы, беседы, игры. На уроках истории использую
произведения русской литературы, живописи, фольклора, которые усиливают эмоциональное
воздействие на детей, способствуют лучшему восприятию материала.
Например, изучение темы «Отечественная война 1812 года» сопровождается презентацией
«Недаром помнит вся Россия…» и чтением знаменитого произведения М.Ю. Лермонтова
«Бородино». В 6 классе при изучении тем, посвященных культуре Древней Руси, проводим
уроки – путешествия во времени. Дети с удовольствием готовят сценки встречи со своими
предками. На этих уроках ребята более внимательно изучают учебный материал, занимаются
игровой деятельностью.
На уроках посвященных проблемам современной России, использую материалы средств
массовой информации. Затрагивая проблему, учу проводить исторические параллели.
Например, предлагаю учащимся 11 класса сравнить деятельность Государственной думы
начала XX века и Государственной думы XXI века, выявить общее и различное. Чтобы
выполнить эту работу, учащиеся должны применить знания, полученные на уроках истории и
обществознания, следить за информацией в СМИ.
Использование инновационных технологий в педагогической деятельности делает учебный
процесс более интересным. Учащиеся сами готовят презентации к урокам, что позволяет им
заниматься поисковой деятельностью.
Применяя на уроках элементы данных технологий, стараюсь создать условия для
достижения развития предметных компетенций ученика и его творческих способностей.
Если ребенку в процессе обучения создать ситуацию успеха, то у него усилится
потребность в познании, и она станет настоящим мотором развития его интеллектуальных
способностей.
Внедрение в практику проблемных и ситуационных задач и других современных
образовательных технологий актуальны потому, что формируемые при них компетенции
становятся всё более востребованы сегодня. Так как формирование гражданской компетенции –
это, прежде всего сфера личностного развития ребенка, воспитание в нем активной жизненной
позиции, ответственности за свои действия, умения соотносить свои интересы с интересами
окружающих. А на этих уроках дети учатся критически мыслить, самостоятельно ставить перед
собой цели и искать пути их достижения, работать в группах, прислушиваться к мнению
товарищей, распределять роли и обязанности в микроколлективе.
Важной составляющей гражданской компетенции, на мой взгляд, является способность
человека к исследовательскому поведению; только высокий уровень сформированности
исследовательской культуры обеспечит гражданину возможность критического отношения к
действительности, активного участия в изменении социума. Исследовательская деятельность
обучающихся рассматривается мной как способ реализации деятельностного подхода к
организации образовательного процесса, поэтому на основе исследовательского метода строю
большую часть уроков истории и обществознания, занятий факультативных и элективных
курсов. Необходимо понимать, что в исследовательском ключе можно построить весь урок. То
есть применить, конечно же, в упрощенной форме, полный цикл научного исследования,
который отражается в схеме урока: создание проблемной ситуации, формулирование проблемы,
целеполагание, выдвижение гипотезы (вариантов решения проблемы), актуализация
имеющихся знаний, планирование деятельности, поиск решения представление результатов
работы групп, применение нового знания. Возможно, включать и отдельные элементы
исследовательского метода на определенных этапах урока, например, исследовательские
задачи, учебный эксперимент, домашнее задание проектного или исследовательского
характера. Формирование исследовательских навыков на учебных и внеклассных занятиях
является основой для выполнения индивидуальных исследовательских работ и подготовке к
олимпиадам. За последние три года результативность участия ребят в олимпиадах, НПК и
других конкурсах такова:
Учебный
год
олимпиады
НПК
Всерос-
сийские
конкурсы
районные
краевые
районные
Краевые
2017-
2018
1м –3чел
2м -2чел
3м – 3чел
2м –
1чел
1м –
1 чел
2м -
1чел
Портфолио
– 2
диплома
2018-
2019
1м -3чел
2м -1чел
3м -1чел
3м-1чел
1м-1чел
3м 1чел
3м-1 чел
+1чел –
Будущее
Забайкалья
победитель
-
2019-
2020
1м-1чел
2м -1чел
3м -1чел
3м -1чел
1м-3чел
2м-3чел
1м-2чел
Никто не
забыт..»:
1м-5ч и 3м-
1ч
«70-лет
Победы – 5
победителе
й
Всего победителей и призеров в олимпиадах, НПК, конкурсах разного
уровня за три года
Формы внеклассной работы по формированию гражданской идентичности весьма
разнообразны и содержание их проникнуто определенной целью: активизировать
познавательную деятельность обучающихся, развивать интерес к истории и обществознанию,
формировать личность, способную решать жизненно-важные задачи, быть достойным
гражданином и патриотом своей Родины. С этой целью каждый год в школе провожу
различные мероприятия и недели. В неделе участвуют учителя социально-гуманитарной
кафедры нашей школы. Тематика самая разная:
1. «Я - гражданин РФ»
2. «Во славу Отечества»
3. Чем выше взбираешься на древо познание, тем шире горизонт неизвестности.
4. Память, простирающая в века…
5. Сеять разумное, доброе, вечное.
В течение недели проходят разные мероприятия: конкурсы на лучшего знатока истории,
Конституции, конкурсы на лучший рисунок, кроссворд, сочинение, на лучшего чтеца,
тематические интеллектуальные игры, путешествия по станциям, уроки Мужества и др. На
мероприятия собираются учащиеся 5-11 классов, из них формируются разновозрастные группы.
Объединение учащихся разных классов в разновозрастную группу обеспечивает расширение и
разнообразие контактов, способствует взаимному обогащению детей, повышает
эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение. На таких
мероприятиях у школьников возникают дополнительные возможности самоутвердиться,
получить признание, особенно если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет
некоторые организаторские функции. Старшеклассники в разновозрастных группах выполняют
и функцию социальной поддержки - поддержка тех школьников, которые не могут реализовать
себя по различным причинам в группе сверстников. В такой ситуации старшие осознают свою
полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших
детей. В разновозрастных группах разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что
требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во
взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и социального опыта.
Старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя
ответственность. При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение
школьников разного возраста. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов
могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях обычного
класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность,
заботливость. Занимаясь со старшими, младшие видят перспективы своего развития, понимают
значимость своего саморазвития для успехов в будущем. Внеклассные мероприятия в
разновозрастных группах способствуют развитию личности, их нравственной и правовой
культуры, способности к самореализации и позитивной социализации и помогают решать
задачи по формированию гражданской идентичности. Внеурочная деятельность – это такая
форма деятельности, при которой содержание должно обеспечить устойчивое развитие
воспитательных результатов. Оно предполагает следующую логику: приобретение ребёнком
социального знания (первый уровень результатов), переживание им ценности этого знания,
формирование положительного отношения к базовым ценностям (второй уровень результатов),
приобретение ребёнком опыта (третий уровень результатов).
Большую роль в формировании гражданской идентичности играет и краеведение,
которым я вместе с ребятами занимаюсь уже более 10 лет. Краеведение является средством
формирования исторического мышления учащихся, их национального самосознания и чувства
ответственности за судьбу своей родины, своего родного края. Краеведение помогает
реализовать концептуальное положение национального проекта «Образование» в частности, его
ключевую идею о единстве интересов личности, общества и государства в деле воспитания
гражданина России. Ведь для того, чтобы стать гражданином страны, надо знать её прошлое,
традиции, жить её заботами. По моему мнению, новой государственной идеологией, новым
стержнем воспитательной системы должен стать российский патриотизм. Патриотизм –
преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. Поэтому, одной из важнейшей
формой патриотического воспитания является занятие краеведением, сбор, изучение
краеведческого материала и использование его на уроках истории и внеклассных
мероприятиях. Любить могучую, богатую и благополучную страну легко. Гораздо труднее
найти что-то интересное, значимое и вызывающее чувство гордости за свой маленький
поселок. Но ведь именно с любви к своей малой родине и начинается любовь к своей огромной
стране, к своему Отечеству. Для занятий краеведением не нужно больших затрат, не нужно
длительных поездок и дорогостоящего оборудования. Достаточно внимательно присмотреться
к людям, живущим вокруг тебя, изучить подшивки старых газет, совершить туристический
поход по родному краю. И тогда малая родина откроет массу своих тайн, массу таких
факторов, которые вызовут любовь и уважение к родной земле, гордость за ее историю и
культуру. И станет ясно, что без малой родины история России была бы не полной, что вся
великая держава состоит из множества таких маленьких неповторимых уголков.
Такие огромные возможности дает краеведение для гражданско-патриотического
воспитания, любви к своей земле, своему народу, своему дому, своей семье.
За период моей работы вместе с краеведами собраны материалы по направлениям:
1. По страницам истории родной 42-ой школы
2. По страницам моей малой Родины (собраны материалы по темам: история поселка
Шерловая Гора; люди, прославившие наш поселок»).
3. Воины – интернационалисты (собраны материалы о воинах, служивших в Афганистане
и Чечне).
4. Великая Отечественная война в истории поселка (собраны материалы по темам:
шерловогорцы – участники великой Отечественной войны; дети войны; вклад учеников
и учителей поселка в Великую Победу; шерловогорский тыл в годы войны).
Идут годы… Наше поколение обязано помнить о том, какой ценой было завоевано счастье
и наша жизнь. Память нетленна и вечна. Мы должны пронести сквозь года благодарную память
о тех, кто защитил нас, спас от фашизма и подарил людям жизнь. Поэтому и был разработан
проект (Приложение 3) «Священная память о войне» ( http://thewartime.nethouse.ru). Целями
проекта стали:
- воспитание патриотизма и гражданственности молодежи на примере героического прошлого
Отечества;
- сохранение памяти о ветеранах войны и труда, о детях войны - участниках Великой
Отечественной войны;
- развитие в детях чувства уважения и благодарности за великий подвиг, совершенный
маленькими героями.
Материалы сайта «Священная память о войне» будут постоянно пополняться.
В процессе реализации модели по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся
«Дорога в жизнь» формируются следующие качества личности:
• активная гражданская позиция;
• способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, города, Родины;
• чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;
• духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;
• способность к саморазвитию.
Главный результат моей работы с учащимися по формированию гражданской
идентичности – успешная социализация учащихся, их активная жизненная позиция и то
глубокое чувство любви к школе, родному поселку, родной стране, с которым они пойдут по
жизни.
В жизни детей, которых мы учим, будет много выборов – маленьких и больших, простых и
сложных. Мы должны помочь им осознать, что они отвечают за всё, что происходит вокруг.
Мы можем говорить о формировании патриотического сознания молодого человека –
гражданина РФ лишь тогда, когда данные нами знания помогут ему определить свою
жизненную позицию и когда эта позиция вырастет в убеждение, определяющее весь его
жизненный путь. Ведь «мы строим нашу систему на трех основных компонентах: на
ценностях, которые приводят к формированию гражданской позиции, на знаниях,
обеспечивающих социально-гражданскую компетентность, и, наконец, на приобретении
практического опыта позитивной гражданской деятельности»
1
, как отмечала доктор
педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики гуманитарного образования
Санкт-Петербургской Академии Элиасберг Наталия Ильинична. И я с этим согласна, потому
что достойный гражданин России — это человек, чувствующий неразрывную связь с
Отечеством, его прошлым, настоящим и будущим, постоянно берущий на себя ответственность
за его судьбу, своими конкретными делами помогающий стране стать сильнее и богаче.
Источники:
1. Агапова И. А. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002.
2. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия.
Преподавания истории и обществознания в школе. 2007. №7
3. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях.
Преподавания истории и обществознания в школе. 2002. №4
1
http://schoolinfo.spb.ru/doc/Eliasberg/statjya_ob_eliasberg_v_shkoljnoy_biblioteke_8-2014.pdf
4. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ.
Инструктивное письмо министерства образования РФ №13-51-08 от 15.01.2003 г. /
Преподавания истории и обществознания в школе. 2002. №4
5. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в
педагогике 20 в. / Преподавания истории и обществознания в школе. 2006. №9
6. Воспитание гражданина в педагогике А. С. Макаренко: в 2 ч. / сост. Сухомлинский, В.А.
— М.: Политиздат, 1975.
Материалы сайтов Интернета:
1. http://festival.1september.ru/articles/538040
2. http://schoolinfo.spb.ru/doc/Eliasberg/statjya_ob_eliasberg_v_shkoljnoy_biblioteke_8-
2014.pdf
3. http://www.smolpedagog.ru/article%2079.html
4. http://www.smolpedagog.ru/article%2079.html
Скачать материал

Обществознание - еще материалы к урокам: