Технологическая карта "Жили-были буквы" 1 класс скачать

1

МБОУ Школа № 102 г.о. Самара

Учитель начальных классов

Астаева Анна Валерьевна

УМК «Школа России».

«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

1 класс

Технологическая карта № 1

Тема

Жили-были буквы (7 часов)

Цель изучения темы

Обобщить знания учеников о звуках и буквах, полученных на уроках обучения грамоте;

Учить слушать и понимать литературный текст в исполнении учителя, или одноклассников, или мастеров

художественного слова (аудиоприложение); формировать эстетические чувства, воздействуя на эмоции детей в

процессе восприятия художественного произведения;

Организовать начало знакомства с литературоведческими терминами (рифма, диалог и др.);

Формировать умение работать индивидуально, в парах, в группах, в том числе с помощью готового или

коллективно составленного плана;

Формировать читательский вкус, умение ориентироваться в книге для чтения и самостоятельно выбирать

книги для домашнего чтения с помощью рубрики «Твоя библиотека»

Термины и понятия

Обложка, название книги, раздел, рубрика, шмуцтитул, условные обозначения, словарь, диалог, рифма,

пословица, сказка, стихотворение, тема, заголовок, характер героя, главная мысль, модель, моделирование,

чтение по ролям, план рассказа

Информационно-образовательная

среда

Ресурсы

1. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и

др. Литературное чтение. 1кл., ч. 1. Учебник для

общеобразовательных учреждений.

2. М.В. Бойкина, Л.А.Виноградская. Литературное

чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.

3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3)

4.Толковый словарь (любое издание)

5. Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с

учетом потребности)

6. Рабочие программы

7. Н.А. Стефаненко. Методические рекомендации. 1

класс.

Межпредметные связи с другими предметами

1. Обучение грамоте (звуки и буквы, артикуляция

звуков, выделение первого звука в слове,

конструирование букв по их элементам, буквы

согласных и гласных звуков, слог, способ чтения

двухбуквенных и трехбуквенных слогов, слово,

предложение, текст)

2. Окружающий мир (животный мир, растительный

мир).

3. Математика (письменная нумерация в пределах

10, 20, 100).

4. Русский язык (алфавит, предложение, предложения

по цели высказывания и эмоциональной окраске,

2

8. Диагностическое пособие для учащихся «Учусь

учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное

чтение»

9.Диагностическое пособие для учителя

«Диагностика достижений. Литературное чтение. 1

класс»

10.Цветные стикеры для самооценки результатов

деятельности

конструирование простых предложений и небольших

текстов на определённую тему или по рисунку,

небуквенные графические средства при записи

предложений)

5. ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией,

составление текстов по иллюстрациям).

3

I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научатся:

• читать слова, верно выделяя ударный

слог;

• отличать сказку от произведений других

жанров, дифференцировать народную и

авторскую сказку на основе сравнения

начала и конца сказки;

• узнавать среди текстов различных

жанров и сочинять собственные

небылицы;

• различать научно-познавательный

(учебный) и художественный текст,

работать с ними с помощью «Рабочей

тетради»;

• уместно использовать понятия «слово»,

«предложение», «текст»;

читать плавно по слогам;

• овладевать способом чтения целым

словом в рамках оперативного поля

зрения первоклассника с постепенным

увеличением скорости на основе

специальных упражнений;

• участвовать в коллективных беседах по

прочитанному;

отличать прозаический текст от

поэтического; знать

жанровые особенности сказки,

стихотворения и уметь различать эти

жанры;

• понимать смысл термина «рифма»,

отыскивать и подбирать рифмы;

• формировать интерес к чтению как

1.Регулятивные

• осознавать цели изучения раздела с помощью

шмуцтитула;

• осознавать, формулировать и удерживать учебную задачу

в процессе коллективной работы;

• осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль в

индивидуальной работе, работе в парах и группах;

• уметь договариваться в паре, группе в ходе работы над

текстом;

• учиться оценивать свои достижения в читательской

деятельности;

• учиться корректировать, вносить изменения, дополнения

по результатам оценки своей деятельности;

• оценивать поступок героя;

• коллективно, под руководством учителя планировать свои

действия в процессе работы над текстом на отдельных

этапах урока;

• воспроизводить содержание произведения по серии

сюжетных картин, по плану;

• ориентироваться в учебнике и рабочей тетради;

• овладевать алгоритмом учебных действий в чтении целым

словом в рамках оперативного поля чтения;

2.Познавательные

• осознавать роль чтения.

• понимать и толковать условные знаки и символы,

используемые в учебнике;

• пользоваться приемами анализа и синтеза при чтении

слов и предложений;

• восстанавливать предложение, текст на основе анализа

речевой ситуации;

• сравнивать и сопоставлять между собой произведения

• овладевать начальными навыками

адаптации к школе, к школьному

коллективу;

• проявлять положительное отношение к

предмету «Литературное чтение», живой

интерес к урокам чтения, желание активно

действовать на уроке – читать, отвечать на

вопросы учителя/учебника, рабочей

тетради, выполнять совместные (с

учителем, с родителями, с

одноклассниками) проектную и творческие

работы;

• проявлять стремление понимать красоту

поэтического слова в качестве эталона

для употребления в своей речи;

• приобретать начальные навыки адаптации

к изменениям в жизни с помощью чтения;

• осознавать свой социальный статус

ученика с необходимыми качествами

ответственности, аккуратности,

исполнительности, организованности,

самостоятельности, желания учиться и др.;

• бережно относиться к учебнику и тетради

«Литературное чтение»;

• соблюдать корректность и

бесконфликтность работы в паре, группе;

• оценивать поступок героя, используя

доступные оценочные суждения типа

«хорошо/плохо»;

• пользоваться цветными стикерами как

простейшей формой самооценки на

основе рефлексии;

4

средству получения информации и

удовлетворения эстетических запросов;

• использовать ознакомительное и

смысловое чтение в процессе работы над

произведением;

читать с использованием отдельных

средств выразительности (громкость,

паузы, интонация конца предложения);

• составлять небольшие высказывания на

тему прочитанного или прослушанного

произведения.

Получат возможность научиться:

• приему чтения целыми словами с опорой

на гласные; при помощи чтения

передавать настроение автора;

ориентироваться в учебнике, его

элементах, опираться на них при выборе

книги;

• осмыслять нравственное содержание

пословиц, соотносить их смысл с

изучаемым произведением;

• использовать знания о рифме,

особенностях жанров в своей

литературно-творческой деятельности;

• построению монологического

высказывания о героях и их поступках;

• находить нужную информацию в книге

для чтения, у взрослых, иногда – в

Толковом словаре;

• формировать эстетический вкус в

процессе общения с литературным

произведением.

разных авторов на одну тему;

• сопоставлять эпизоды из произведения с иллюстрацией;

• строить рассуждение по теме урока под руководством

учителя (2-4 предложения);

• уметь воспринимать на слух художественное

произведение;

• включать произвольное внимание в процессе чтения и

обсуждения литературного произведения;

• овладевать способами классификации (группировки) в

работе по осознанию прочитанного;

• уметь работать с текстами разных жанров;

• выбор способов и форм для выполнения проектных и

творческих работ с помощью взрослых.

3.Коммуникативные

• уметь воспринимать на слух художественное

произведение;

• включаться в диалог с участниками образовательного

процесса;

• строить связное высказывание из 3-4 предложений по

теме на основе готового плана;

• уметь отвечать на вопросы, используя способ замены в

предложении вопросительного слова смысловым;

• уметь формулировать вопросы по прочитанному

предложению, используя способ замены каждого

смыслового слова вопросительным.

• познакомиться со способами проявления

адекватных эмоций и своего отношения к

персонажам, в целом к произведению;

• проявлять творческие способности в

процессе чтения по ролям, в

инсценировании, при выполнении

проектов и проектных заданий;

• понимать читаемое, интерпретировать

смысл читаемого на уровне своего

понимания;

• понимать смысл терминов «модель,

моделирование, проект»;

• знать и называть морально-нравственные

ценности;

• знать и соблюдать требования санитарно-

гигиенических норм чтения.

Условные обозначения

У- учебник РТ – рабочая тетрадь

II. Этапы изучения темы (1+7 часов)

5

Тематическое

планирование раздела

и ресурсы

Содержание

Кол-во

часов

Виды деятельности

учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Вводное занятие

Обращение авторов

«Дорогой

первоклассник!»

С.3-4 (У)

Входная диагностика

«Хорошо того учить,

кто хочет все знать»

С.3-5 (РТ)

Фронтальная работа

• Знакомство с учебником

«Литературное чтение», его

назначением, обращая

внимание на:

-систему условных обозначе-

ний,

-элементы учебника

(оглавление,титульный лист,

аннотация,расположение уче-

бного материала, иллюст-

рации,словарь)

• Шмуцтитул раздела, его

содержание,

• Вступительная статья авто-

ров на с. 4. С помощью

комбинированного чтения: за

авторов читает учитель, за

учеников – хорошо читаю-

щий ученик.

• Рубрика «Твоя библиотека»,

формулирование учебной

задачи изучения раздела

• План рассказа

Индивидуальная работа

• Входная диагностическая

работа в рабочей тетради

• Пословицы

1

• рассматривание учебника,

его элементов - обложки,

форзаца, титульного

листа, шмуцтитула,

нумерации страниц,

условных обозначений,

оглавления, словаря;

• работа с оглавлением:

определение количества

разделов, знакомство с

названиями, упражнения в

их поиске с помощью

указанных в оглавлении

номеров страниц,

нахождение первого

раздела;

• работа со шмуцтитулом:

чтение названия,

прогнозирование целей и

задач изучения раздела,

определение количества

шмуцтитулов с помощью

оглавления,

представленного в конце

книги, сравнение двух

шмуцтитулов и на основе

выявленных отличий

определение

необходимости и роли

этой страницы

• слушание и чтение

вступительной статьи

авторов (приемы: хоровое

чтение, чтение цепочкой,

комбинированное чтение,

• научились ориентироваться

в учебнике, находить

нужную информацию с

помощью оглавления;

• знают назначение услов-

ных обозначений, самосто-

ятельно определяют орга-

низационные формы обще-

ния и виды деятельности на

уроке при работе с текстом

• умеют устно формули-

ровать собственное мнение

и позицию о содержании и

форме литературного

произведения по содер-

жанию шмуцтитула,

иллюстрациям о приобрете-

нии обязательных и

возможных знаний;

• готовы слушать

собеседника;

• умеют читать плавно по

слогам;

• могут ориентироваться в

тематике, изученных

жанрах, содержании книг,

умеют оформить выставку

книг по этим признакам;

• умеют сравнивать книги

по заголовку, оглавлению,

иллюстрациям и т.д.,

представлять книгу в виде

небольшого рассказа на

основе готового плана;

• умеют осуществлять выбор

• выявление уровня

усвоения способов

безошибочного чтения в

процессе наблюдения и

опроса;

• умение работать с книгой

и рабочей тетрадью во

время фронтальной и

индивидуальной работы;

• выявление уровня

усвоения учебного

материала, в том числе:

навыка чтения с целью

последующей коррекции

на основе результатов

выполнения входной

диагностической работы

в РТ;

• рассказывание по плану в

парах или группах

• оформление выставки

книг

6

участие в беседе)

сопоставление результатов

прогнозирования и

фактического содержания

раздела

• работа с выставкой книг

сравнение, рассказы о

книге с выставки в

соответствии с

коллективно

составленным планом.

книги по заданному

параметру.

Урок№ 1

В.Данько.Загадочные

буквы.

С.5-8 (У)

С.16-17 (РТ)

Фронтальная работа: У

• Коллективное обсуждение

темы и задач урока,

прогнозирование результата.

• Повторение: ориентирование

в книге (раздел, рубрика,

шмуцтитул, словарь).

Индивидуальная работа РТ

• Способы объяснения

непонятных слов.

Фронтальная работа: У

• Выделение первого звука по

принципу «Азбуки в картин-

ках». Названия букв русского

алфавита.

• Чтение по строчкам, дополне-

ние до предложения.

• Анализ: прием «Партитура

чувств»-определение

характера стихотворения,

чувств в каждой строке,

выбор средств

выразительности.

• Выразительное чтение

стихотворения по

предложениям/ целиком.

Индивидуальная работа: РТ

1

• коллективное обсуждение

темы и задач урока,

прогнозирование

результата;

• ориентирование в

учебнике по заданию

учителя;

• рассматривание

иллюстраций на с.5;

• «открытие» способа

нахождения спрятавшихся

букв по принципу

«Азбуки в картинках» с

помощью 1 и 4 строк;

• применение способа для

восстановления

предложений и

стихотворения в целом;

• определение характера

стихотворения;

• определение настроения

автора в каждой строке с

помощью образа

персонажа с иллюстрации;

• упражнения в

выразительном чтении

• умеют находить в книге

заданные элементы;

• умеют коллективно под

руководством учителя

формулировать тему и

задачи урока;

• могут группировать сло-

ва-синонимы;

• умеют слушать художест-

венное произведение,

определять настроение и

характер и адекватно реа-

гировать на услышанное;

• умеют под руководством

учителя применять способ

действия по определению

отсутствующих букв;

• знают названия букв рус-

ского алфавита;

• умеют читать выразитель-

но после предварительной

подготовки.

• умение группировать

слова-синонимы по

результатам выполнения

в РТ задания№1 на с.16 с

помощью цветных

стикеров;

• ассоциативное мы-

шление по результатам

выполнения задания в РТ

на с.16-17;

• усвоение способа

действия по вос-

становлению сти-

хотворения в процессе

проговаривания и

практического примене-

ния.

7

• Творческая работа в парах с

«загадочными» буквами

Урок№2

И.Токмакова. Ася,

Кляксич и буква «А».

Рубрика

«Разноцветные

страницы».

С. 9-10, 24 (У)

С.17-19 (РТ)

Фронтальная работа: У

• Рубрика «Разноцветные

страницы»: совершенство-

вание навыка чтения,

рефлексия.

Индивидуальная работа

• самооценка

• упражнения на расширение

поля чтения, с.17

Фронтальная работа:У

• Чтение отрывка из сказки

И.Токмаковой «Ася, Кляксич

и буква «А» учителем;

• Проблемный анализ;

• Усвоение учащимися

различных приемов в процессе

повторного чтения сказки

Выборочное чтение: У.10,3

Индивидуальная работа

• Творческая работа:

с.18-19 (РТ)

Фронтальная работа

1

• упражнения в беглом,

безошибочном,

выразительном,

осмысленном чтении

отдельных слов и

стихотворения с помощью

различных приемов;

конкурсное чтение;

• сопоставление своих

достижений с целевыми

установками шмуцтитула;

• коллективное обсуждение

темы и задач урока,

прогнозирование

результата;

• восприятие на слух

чтения учителем;

• поиск в тексте

непонятных слов и

способы их толкования

(У: с.10-1; РТ: с.18-1)

• принимают участие в

обсуждении проблем

героини рассказа;

• читают с применением

различных приемов

(хоровое - под счет,

«роботом», речитативом, в

разном темпе и др.;

индивидуальное-цепочкой,

под счет, с регулировкой

дыхания и др.)

• поиск в тексте сказки

ответов на вопросы;

• создание собственного

текста о добром Кляксиче

• диалог: понимают и

принимают рекомендации

учителя, умеют отвечать

на вопросы

• умеют принимать и

держать учебную задачу

урока с помощью учителя;

• умеют осуществлять

выбор из предложенных

вариантов;

• умеют переключать и

концентрировать

внимание на уроке под

руководством учителя;

• умеют непроизвольно

воспринимать сказку и

юмористическое

стихотворение на слух;

• умеют читать плавно по

слогам и целым словом в

границах оперативного

поля зрения слова

несложной конструкции

(3-4 буквы).

• адекватная самооценка:

цветные стикеры;

• произвольное внимание

в процессе чтения

цепочкой, чтения под

счет;

• уровень осознанности

чтения в ходе

выборочного чтения;

• координация дыхания и

зрительного анализатора

по результатам

индивидуального

опроса;

• умение формулировать

ответ на вопрос в ходе

обсуждения;

• уровень творческого

воображения по следам

анализа детских

рассказов о Кляксиче.

8

Урок№3

Рубрика «Разноцветные

страницы»

С.Черный.Живая азбука

Ф.Кривин.Почему «А»

поется, а «Б»нет

С. 11-13,25 (У)

С.19-21 (РТ)

(На этом уроке и далее

возможен выбор

произведения для

чтения на уроке из

числа рекомендованных

календарно-

тематическим

планированием с

учетом особенностей

класса, уровня

компетентности и

читательского вкуса

учителя)

• Рубрика «Разноцветные

страницы»:

совершенствование дикции в

процессе чтения

стихотворения Лунина,

продолжение работы по

формированию грамотности

и выразительности (в парах),

взаимоконтроль и

взаимооценка с

использованием стикеров;

• Стихотворение С.Черного

«Живая азбука» (У,с.11):

Фронтальная работа:

• прогнозирование содержания

по заголовку,

• выразительное чтение

учителем,

• определение настроения

произведения,

• словарная работа,

• подготовка к выразительному

чтению,

• хоровое выразительное

чтение,

• чтение хорошо читающими

учащимися цепочкой.

Индивидуальная работа:

выполнение задания 4,

У,с.11, РТ на с.20

Фронтальная работа: У

Рассказ Ф.Кривина:

• хоровое чтение под счет

учителя,

• стилистический анализ:

определение характера и

жанра произведения,

• знакомство со способом

• упражнения в беглом,

безошибочном,

выразительном, с четким

произношением чтении

отдельных слов, строк и

стихотворного текста с

помощью различных

приемов;

• коллективное обсуждение

темы и задач урока,

прогнозирование

результата,

высказывание

предположений о

содержании

стихотворения;

• сопоставление

предположения и

фактического содержания;

• поиск в тексте

непонятных слов и их

толкование (У: с.,11);

• упражнения в чтении

целым словом под

управлением учителя,

чтение с регулированием

дыхания для соблюдения

пауз, чтение с

распеванием первого

слога,

• определение характера

произведения и жанра,

выбор средств

выразительности для

передачи жанровых

особенностей, настроения;

• сочинение своей

невероятной истории о

• научились правильному

произношению [ш],умеют

читать стихотворение с

четкой дикцией, в

быстром темпе

• умеют формулировать

тему и задачи урока с

помощью шмуцтитула

умеют формулировать и

озвучивать гипотезы

• могут дифференцировать

слова, понятные или

непонятные по смыслу

• умеют определять

настроение, передаваемое

автором в произведении;

• умеют правильно

озвучивать буквы,

обозначающие согласные

звуки;

• умеют распевать гласные

• умеют читать под счет,

регулировать дыхание;

• умеют организовать

самостоятельную работу в

тетради

• умеют следить по тексту

за читающим в ходе

индивидуального чтения

• умеют планировать по

аналогии свою

деятельность;

• умеют работать в паре;

• освоили способ

выделения прямой речи

по тире в начале строки;

• усвоили способ

запоминания

• Чистота дикции – в ходе

индивидуального опроса

• грамотность чтения -

чтение цепочкой;

• мыслительная операция

сравнения: выполнение

заданий в рабочей

тетради, с.24-25;

• коммуникационные

навыки работы в паре –

наблюдение и анализ

качества выполненной

работы;

• осознанность чтения -

практическая работа в

рабочей тетради,

систематические

наблюдения на уроках;

• интерес к чтению,

желание читать –

наблюдение:

концентрация внимания,

ответственность,

готовность к процессу,

дисциплина

9

Урок № 4 Г.

Сапгир. Про медведя.

Проект «Создаем музей

«Город букв».

С.21 (У)

нахождения в тексте прямой

речи,

• выразительное чтение

прямой речи,

• выборочное чтение:

знакомство со способом

запоминания названий

лингвистических терминов

Фронтальная работа

• Рубрика «Разноцветные

страницы»: беглость,

грамотность, передача

юмористического характера

средствами художественной

выразительности;

Фронтальная работа

• Прогнозирование,

формулирование задач урока

с помощью шмуцтитула

• Выразительное чтение

учителем: Г.Сапгир. Про

медведя.

• Проблемный анализ: Как

повлияло письмо на Мишку?

Почему общение не

состоялось? Получит ли

автор письмо от медведя?

Почему? Для чего надо знать

буквы? Почему

стихотворение так

называется? Ваше отношение

к Медведю?

букве/звуках по плану;

• поиск и зачитывание

предложений,

объясняющих названия

терминов

«гласные/согласные»,

выделение пары

созвучных слов,

установление ассоциации

по звучанию

• чтение под управлением

учителя;

• участие в обсуждении по

определению характера

произведения, игровая

ситуация «Кто веселее всех

сможет прочитать

строку?»;

• коллективное обсуждение

темы и задач урока под

рук. учителя, удержание

учебной задачи;

• слушание с закрытыми

книгами;

• принимают участие в

обсуждении проблемы,

высказывают свою точку

зрения;

• высказывают свои версии о

названии произведения,

определяют главную

мысль; соотносят главную

мысль с содержанием

произведения;

«установление

ассоциаций» для

безошибочного называния

терминов

• умеют передавать

характер стихотворения с

помощью интонирования,

темпа;

• проявляют интерес,

принимают активное

участие;

• умеют дублировать

задачу, обозначенную в

шмуцтитуле;

• принимают задание

педагога по слушанию с

включением

представлений и

образного восприятие;

• не боятся высказывать

свою версию;

• умеют формулировать и

аргументировать свою

версию;

• умеют ориентироваться в

тексте, отбирать средства

художественной

выразительности с

• конкурсное

интонированное чтение

подготовленного текста

на материале рубрики

«Разноцветные

страницы»;

• систематические

ежедневные наблюдения

с фиксацией на

специальных листах

(см. Приложение4) и без

фиксации;

• выбор средств

художественной

выразительности с

последующим

выделением их с

помощью помет на

кальке в учебнике или в

РТ - индивидуальный

опрос или проверка

помет на кальке

• индивидуальный опрос;

10

Урок № 5

М. Бородицкая.

Разговор с пчелой

И. Гамазкова. Кто как

кричит?

С.16-17 (У)

С.22-23 (РТ)

• Партитура чувств: Как

передать чувства Мишки?

Какие слова–подсказки дает

автор? Как это прочитать?

Индивидуальная работа:

Подготовка к

выразительному чтению (РТ,

с.21) Фронтальная работа

• Упражнения в

выразительном чтении;

• Работа с пословицами

• Запуск проекта-У,с.28:

Что такое «проект»? (по

Толковому словарю), тема

проекта, план, возможности и

особенности реализации,

обсуждение организации

решения конкретной

проблемы в каждой группе

Фронтальная работа

• Прогнозирование,

формулирование задач урока

с помощью шмуцтитула

• Стихотворение М.

Бородицкой:

выразительное чтение

учителем в диалоге с

• отыскивают слова-

подсказки автора,

отбирают средства

художественной

выразительности для

характеристики персонажа;

• выполняют пометы по

заданиям РТ

самостоятельно;

• конкурсное исполнение

«Кто лучше передаст

чувства героя?»;

• анализируют значение,

выбирают наиболее

подходящую для

произведения пословицу,

решают проблему: «А

могут ли не подходить

данные пословицы?»;

• принимают активное

участие в обсуждении,

делятся на группы,

выбирают командиров,

определяются с

индивидуальным вкладом.

• коллективное обсуждение

темы и задач урока под

руководством учителя,

удержание учебной задачи;

• определяют свое

отношение к

услышанному;

• получают представление о

опорой на свой опыт

общения;

• умеют организовывать

себя в выполнении

задания письменно;

• умеют соотносить идею

произведения со смыслом

пословицы;

• умеют читать

незнакомый текст плавно

смешанным способом

«Слог + слово»

• проявляют сочувствие к

несправедливо

обиженному;

• умеют читать

• индивидуальный опрос

с целью выявления

уровня достижений по

различным параметрам

чтения, выявление

трудностей, в случае

необходимости -

разработка системы

11

Урок № 6

Рассказы и стихи о

буквах

С.18-21, 24-25(У)

С.23-26 (РТ)

учеником, проблемный

анализ: настроение от

услышанного содержания,

причины этого настроения,

«открытие»

закономерностей в природе,

отношение к пчеле, прием

аллитерации, выделение и

чтение в тексте слов со

звуком [ж], чтение по ролям с

предварительной

подготовкой в парах,

взаимооценка

Меня увидела пчела

-Как ты могла?! - я закричал

Сравнение этого варианта с

исходным. Поиск созвучий

Понятие «рифма».

• Стихотворение И.

Гамазковой:

прогнозирование по

заголовку, формулирование

ответа на заголовок-вопрос с

помощью иллюстраций,

дополнение недостающей

рифмы,

Индивидуальная работа:

выбор варианта для

характеристики стихотворения:

быль, сказка, небылица,

загадка

Фронтальная работа

• Прогнозирование,

формулирование задач урока

с помощью просмотра

произведения для чтения на

уроке;

нравственных отношениях

человека и природы

ценности;

• читают выразительно с

соблюдением знаков

препинания, целым словом

после предварительной

подготовки;

• соблюдают при чтении

особенности приёма

звукописи (аллитерации);

• находят в стихах слова с

созвучным окончанием;

• запоминают новый термин,

высказывают свои

предположения о

содержании текста;

• сравнивают;

• называют персонажей

стихотворения,

имитируют, кто какие

звуки издает;

• дополняют стихотворение

на основе рифмы

• выбирают для знакомства

со стихотворением

просмотровое чтение;

• определяют характер

интонации в каждой

строфе

выразительно, по ролям

после подготовки;

• умеют проявлять

положительное

отношение к тексту;

• активно применяют

новый термин;

• умеют передавать

чувство юмора - после

предварительной

подготовки;

• умеют делать выбор на

основе знания жанров;

• умеют в течение

небольшого временного

промежутка читать текст

молча;

• владеют способом

формулирования ответа

заданий по

педагогической

коррекции;

• фиксация

поведенческих реакций

учащихся;

• диагностические

задания по выявлению

умения подбирать

рифмы: см. материалы

пособия: Учусь учиться.

Мои успехи в 1 классе.

Литературное чтение»

(для учащихся)

• взаимопроверка и

взаимоконтроль в парах

при выполнении заданий

методического аппарата

учебника;

• наблюдения за речевой

12

• С.Маршак «Автобус номер

двадцать шесть»: чтение

строфами, определение

преобладающих интонаций в

стихотворении,

доказательства абсурдности

описанной ситуации,

выяснения целесообразности

создания такого

стихотворения,

формулировка вывода о том,

как следовало бы исправить

подобную ситуацию;

воспитание культуры

поведения в общественном

транспорте; организация

наблюдения за первыми

буквами в каждой строке,

выделенными красным

цветом;

• Работа с рубрикой «Твоя

библиотека», с выставкой

книг: рассказ о прочитанной

книге по готовому плану;

• Рубрика «Из старинных

книг»: выявление смысла

названия, определение

жанров произведений,

помещенных в этой рубрике,

чтение мудрых мыслей,

объяснение смысла;

Индивидуальная работа: РТ,

с.23-24

• осуществляют контроль

своего чтения;

• формулируют ответы на

вопросы;

• передают характеры героев

с помощью жестов,

мимики;

• общаются с собой -

определяют влияние

стихотворения на свое

настроение;

• дают оценку уровня

культуры поведения,

представленной в

аллегорической форме,

через образы животных;

• находят закономерность

последовательности

красных букв с помощью

задания №1 с.21 в

учебнике;

точно по вопросу;

• на основании умения

анализировать языковую

ситуацию определяют, что

красные буквы стоят в

алфавитной

последовательности, т.е.,

умеют применять знания,

полученные на уроках

русского языка;

• умеют читать, плавно

соединяя слоги в слова;

• умеют после специально

организованной

подготовки при

повторном чтении

передавать характер

героя;

• имеют представление о

способе чтения целыми

словами из 3-4 букв (в

рамках оперативного поля

зрения детей данного

возраста), основанном на

координированном

взаимодействии

зрительного анализатора

и дыхания;

• умеют применять способ

чтения под руководством

учителя.

деятельностью детей в

течение урока,

коррекционная работа;

• индивидуальный опрос с

целью выявления уровня

овладения способом

чтения, выразительностью

чтения и применения

дифференцированных

заданий для успешного

продвижения каждого

ученика;

13

Урок № 7

Завершение проекта

«Создаем музей

«Город букв».

Обобщение и проверка

знаний по теме

С.26-27(У)

С.26-29 (РТ)

• Формулировка задач урока;

• Фронтальная работа

Завершение проекта

«Создаем музей «Город

букв»;

• Индивидуальная работа:

с.28,:

• Работа с рубрикой

«Проверим себя»;

• Чтение учителем рассказа

В.Осеевой «Вырванный лист»

РТ, с.28-29, в качестве

поощрения за добросовестное

выполнение предыдущей

работы;

• Индивидуальная работа:

с.28,:

Составление рассказа по

рисунку на выбор;

• Подведение итогов урока,

рефлексия

• участвуют в формулировке

задач урока;

• представляют результаты

проекта каждой группой

учащихся -

художественный образ

буквы в виде экскурсии:

одна группа «ведет»

экскурсию, остальные

рассматривают и слушают

комментарии;

• оценивают;

• выполняют, проверяют

себя и оценивают свои

достижения;

• слушают с установкой об

участии в беседе (по

данным после текста

вопросам);

• рассказывают друг другу в

парах;

• оценивают результаты: что

особенно запомнилось,

понравилось

• формулируют учебную

задачу урока с помощью

учителя;

• контролируют свои

умения в соответствии с

целями;

• осуществляют выбор из

данных вариантов;

• умеют работать в парах,

договариваться о

распределении видов

деятельности для

выполнения задания;

• справляются с решением

коммуникативных задач;

• знают авторов

произведений раздела;

• знают все буквы и звуки

русского алфавита, умеют

их классифицировать;

• владеют приемами

создания своего

художественного образа

буквы;

• осознают смысл процесса

чтения для себя;

• читают плавно, грамотно,

понимают читаемое;

• проявляют инициативу;

• соблюдают интонацию

при выразительном

чтении подготовленных

произведений;

• подведение итогов

выполнения проекта,

выставка лучших

проектов, оценка и

самооценка в виде

«волшебных» линеек;

• выявление влияния

стимулов на отношение к

качеству выполнения

работы – по наблюдениям

и результатам выборочной

проверки;

• определение умения

работать в парах – по

результатам наблюдения;

• умение осуществлять

выбор из ряда данных – на

основе использования

цветных стикеров

Комплексное

применение знаний и

коллективное «открытие» и

усвоение способов действий.

применяют продуктивно в

комплексе приобретенные

• формирование

универсального учебного

• наблюдение

• проверка

14

способов действий

Отдельное применение

способов действий в работе с

рубрикой учебника «Как

хорошо уметь читать», при

заполнении «Рабочей тетради»,

выполнении заданий в ней.

Комплексное применение в

разных вариациях.

представления и умения по

литературному чтению в

совокупности с

регулятивными УУД

действия целеполагания и

осмысления своих

действий с помощью

шмуцтитула на основе

особых приемов авторов-

составителей:

использование крупного

размера шрифта ярко-

розового цвета в верхней

части страницы для

определения темы раздела

(«Жили-были буквы»);

определение содержания

раздела (интересные

сказки и стихи) на основе

информации «Мы

ознакомимся»;

формулировка целей и

задач уроков,

посвященных изучению

раздела, с помощью

информации «Мы

научимся» и «Мы будем

учиться»;

• применение регулятивного

УУД контроля в

комплексе с

формированием

фонематического слуха.

Учащимся предлагается в

ходе игровой ситуации при

чтении стихотворения

Т.Павловой (У, с.24)

определить пропущенный

звук [р]. А для решения

этой учебной задачи

совместно с детьми

составляются правила

обнаружения различий

• выявление трудностей,

с которыми

сталкиваются учащиеся,

• разработка/отбор

системы заданий по

педагогической

коррекции

15

между словами крот-кот

и др., определяющие

алгоритм действия (звуко-

слогового анализа) и т.д.

Обобщение и

систематизация

знаний и способов

действий

формирование алгоритмов

основных УУД, например:

умения читать, умения

работать с информацией и др.

при работе с текстами У и

заданиями РТ:

• В. Данько. Загадочные буквы.

У - с.5-7 РТ – с.17

И. Токмакова. Ася, Кляксич и

буква «А». У- с.10, РТ- с.18-

19

И. Гамазкова, Е. Григорьева.

Живая азбука. У: с.18,

С. Маршак. Автобус номер

двадцать шесть. РТ- с.25 и др.

овладение способом чтения в

рамках данной темы

включает несколько

составляющих, в которых

упражняются дети на уроке

литературного чтения, в

частности:

• умение ритмично дышать в

процессе озвучивания

слога/слова;

• дикция;

• чтение отдельных слогов;

• чтение на одном дыхании

2-3 отдельных слогов, 2

х

-

3

х

- сложных слов;

• выразительное чтение

после предварительной

подготовки

в способе умения работать с

информацией авторы

предоставляют учащимся

возможность упражняться в:

• восстановлении

предложения;

• восстановлении текста;

• сравнении и сопоставлении

между собой произведений

разных авторов на одну

тему;

• умеют ритмично читать в

унисон: одновременно

начинать и заканчивать

озвучивание языковой

единицы (слога, слова)

• в результате работы с

рубрикой «Разноцветные

страницы», при условии

функционирования

речевого аппарата в

пределах возрастной

нормы, владеют четкой

дикцией, умеют после

предварительной

подготовки выразительно

читать стихи, выделяя

интонационно главные

слова, соблюдая паузы на

знаках препинания

• умеют самостоятельно

восстанавливать

предложения на основе

знания и понимания

текста;

• умеют под руководством

учителя и с помощью

алгоритма авторов

учебника (с.18-19, РТ)

восстанавливать текст на

основе анализа речевой

ситуации;

• умеют коллективно

составлять план для

выполнения операции

сравнения по выбранным

• чтение текста:

индивидуальный опрос;

выявление уровня

усвоения, система

коррекционных заданий

• чтение текста с

последующим

выполнением тестовых

заданий, выявление

уровня усвоения,

коррекционная работа

см.:

1. Материалы

диагностических

пособий: «Учусь

учиться. Мои успехи в 1

классе. Литературное

чтение» (для учащихся);

2. «Диагностика

достижений.

Литературное чтение. 1

класс» (для учителя)

16

основаниям;

• умеют осуществлять

преобразование

информации из текста в

таблицу для удобства

установления сходства и

различия по параметрам,

заложенным в таблице;

Проверка и оценка

усвоенных знаний и

способов действий

Работа с рубрикой «Проверим

себя и оценим свои

достижения» У, ч.1, с.26-27

Выполнение тестовых заданий

в РТ- с.26-28

Выполняют задания:

• самостоятельно

• под руководством и с

помощью учителя

• умеют самостоятельно или

под руководством учителя

читать и понимать задания,

давать краткие

письменные/устные (по

ситуации) ответы (РТ, с.26-

27);

• умеют на основе

рефлексивной деятельности

сопоставлять задачи

шмуцтитула и уровень

своих знаний (РТ, с. 27);

• умеют обосновывать свое

мнение;

• умеют осуществлять выбор

одного или нескольких

верных вариантов ответов

из ряда данных и т.д.

• организация

рефлексивной

деятельности;

• выявление динамики

уровня достижений на

основе сопоставления

результатов выполнения

входной проверочной

работы (с.3-13) и

тематической

проверочной работы

(с.26-29), помещенных в

рабочей тетради;

• материалы

диагностических

пособий: «Учусь

учиться. Мои успехи в 1

классе. Литературное

чтение» (для учащихся);

«Диагностика

достижений.

Литературное чтение. 1

класс» (для учителя)

Обобщающее занятие Работа с рубрикой учебника «Наши проекты», Литературное чтение, ч.1, с.28. Выполнение проекта «Создаем музей «Город

букв» самостоятельно или с привлечением взрослых. Конкурс проектов «Создаем музей «Город букв».

III. Рефлексия педагогической деятельности

См. в Приложении № 1 к Пояснительной записке

Технологическая карта "Жили-были буквы" 1 класс

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы