Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Типы текстов"

© ООО «Баласс», 2012
Риторика
Типы текстов
Урок 26.
Тема: Типы текстов.
Цель:
– знакомим с разными типами текстов – повествованием, описанием, рассуждением.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Ι. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
– Чтобы понять тему нашего урока, я прошу вас прочитать три
вопроса, которые записаны на доске: «Как это было?», «Какой?»,
«Почему?».
– Записала я эти вопросы с целью доказать: все тексты (все!)
рождаются потому, что отвечают на один из этих вопросов.
Например, вы рассказываете о том, как вы провели выходной, – на
какой вопрос отвечает ваш текст? Вы рассказываете о том, что вам
купили новые кроссовки, – на какой вопрос отвечает ваш текст? Вы
объясняете на уроке русского языка, что слово «варежки» надо
писать с буквой «ж», – на какой вопрос отвечает ваш текст? Можете
сами проверить любой текст...
Познавательные УУД
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифи-
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
© ООО «Баласс», 2012
ΙΙ. Постановка
учебной
проблемы.
3 3
– Сформулируйте тему урока.
Работа по учебнику. 3 3
– О чём же рассказывается в каждом из таких текстов?
Чтение сведений на с. 50. После чтения слов «В одних текстах
рассказывается о том, что произошло» спрашиваем ребят, на
какой вопрос отвечают такие тексты; аналогичные вопросы
задаём по описанию и рассуждению.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
ΙΙΙ. Применение
знаний.
1 2 3 1 4 2 2
Работа в учебнике.
Задания 67–69. Выясняем, что первый текст отвечает на вопрос
«как это было?» и рассказывает об определённом событии – о том,
как щенок вынул клапан из резиновой лодки. Второй текст
отвечает на вопрос «какой?» и показывает (описывает)
несчастного Мурзика, прибежавшего к костру. Третий текст
отвечает на вопрос «почему?» – объясняет, почему людям стало
жаль Мурзика.
Далее знакомим учащихся с названиями типов текста (сведения на
с. 51). Рассматриваем вопрос, почему к первым двум типам
текстов даны рисунки (почему к повествованию три рисунка, а к
описанию один?), а к рассуждению – нет: можно нарисовать
событие, внешность, но невозможно нарисовать размышление.
Задание 70. Учащиеся самостоятельно определяют тип текста.
Затем обсуждаем высказанные мнения, выслушиваем аргументы в
их защиту. После озаглавливания текстов учащиеся письменно
отвечают на вопрос после текста.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
© ООО «Баласс», 2012
Задание 71. Данные начальные фразы текстов позволяют
предположить, что первый текст окажется, скорее всего,
повествованием, второй – описанием, третий – рассуждением. В
первом названы место действия и первое действие – собака залаяла
и смолкла; невольно мы ждём продолжения события. Во втором
назван предмет и дана его оценка – «преудивительная птичка»,
поэтому мы ожидаем дальнейшего описания птички, чтобы
узнать, в чём её «удивительность». В третьем слова
«размышлять» и «почему» сразу подсказывают, что далее пойдёт
объяснение того, почему все волка так называют.
Задание 72. Отличается от предыдущих тем, что в нём
рассматриваются ситуации, в которых уместен тот или иной тип
текста. Предлагаем учащимся привести примеры подобных
ситуаций.
Задание 73. Вначале выберем утверждение, которое требует
объяснения, – может быть, это фраза: «Другого такого царства
не было на земле», а может, фраза: «Жители Весёлого царства
всегда смеялись». Затем ищем в тексте объяснения одного из этих
утверждений. Тексты рассуждений могут быть такими: «Жители
Весёлого царства всегда смеялись, потому что в нём не было ни
горя, ни забот»; «Другого такого царства не было на земле, потому
что в этом царстве не было ни горя, ни забот, его жители всегда
смеялись».
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
© ООО «Баласс», 2012
ΙV. Итог урока.
4
– Благодаря каким трём вопросам рождаются тексты?
– Как называют тексты, отвечающие на вопрос «как это было?», о
чём в них рассказывается?.. Как называют тексты, отвечающие на
вопрос «какой?», о чём в них рассказывается?.. Как называют
тексты, отвечающие на вопрос «почему?», о чём в них
рассказывается?
– Если я спрошу у Андрея: «Какая у тебя собака?» – какой текст
получится у него в ответе? А если у Маши я спрошу: «Что
произошло на перемене?» – какой ответ получится у неё? Если у
Серёжи я спрошу: «Почему ты сегодня опоздал?» – какой текст
получится в его ответе?
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: