Проектирование заданий направленных на оценивание осознанности чтения в начальной школе

ГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

КАФЕДРА МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая работа

Проектирование заданий направленных на оценивание осознанности

чтения в начальной школе.

Выполнила:

Каляканова Светлана Викторовна

учитель начальной школы

МБОУ "Кураловская СОШ"

Верхнеуслонского района РТ

Казань 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Цель и задачи .

3.1

Характеристика осознанности чтения как компонента

полноценного навыка чтения.

Формирование навыков осознанного чтения

на уроках литературного чтения.

Заключение.

Список литературы .

Приложение.

Введение

Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS

(Progress in International Reading Literacy Study) – это международное

сопоставительное исследование читательской грамотности. Проводится

Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA.

Национальным координатором реализации исследования PIRLS в Российской

Федерации является ФГБУ «Федеральный институт оценки качества

образования».

Цель: сопоставление уровня навыков чтения и понимания текста

четвероклассниками различных стран мира, а также выявление различий в

методике обучения читательской грамотности в национальных системах

образования.

Область оценивания:

Оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися

во время учебных занятий и вне школы:

- чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;

- чтение с целью освоения и использования информации.

В соответствии с концептуальными положениями исследования при чтении

художественных и информационных (научно-популярных) текстов

оцениваются четыре группы читательских умений:

1. нахождение информации, заданной в явном виде;

2. формулирование выводов;

3. интерпретация и обобщение информации;

4. анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Периодичность проведения:

Исследование проводится один раз в 5 лет и к настоящему моменту проведены

четыре цикла: в 2001 г. (35 стран), 2006 г. (40 стран), 2011 г. (49 стран), 2016 г.

(50 стран). В 2016 году в исследовании приняли участие 4577 выпускников

начальной школы из 206 образовательных организаций 42 регионов Российской

Федерации.

Текущий цикл:

В Российской Федерации работы по исследованию PIRLS, в том числе

вторичный анализ результатов, подготовка рекомендаций по

совершенствованию обучения в начальной школе, анализ международных

подходов к оценке читательской грамотности, разработка заданий для

включения в международную базу заданий исследования проводятся в течение

2018 года.

Основные результаты:

В цикле исследования PIRLS-2011 Российская Федерация заняла 2 место по

читательской грамотности четвероклассников среди 49 стран-участниц. В

последнем цикле исследования PIRLS-2016 Российская Федерация заняла 1

место по читательской грамотности четвероклассников среди 50 стран-

участниц с результатом в 581 балл, что статистически значимо выше среднего

значения по шкале, которое составляет 500 баллов.

2. Цель итоговой работы: разработка заданий, направленных на оценивание

осознанности чтения в начальной школе

Задачи:

1) Охарактеризовать осознанность чтения как компонент полноценного навыка

чтения

2) Изучить и изложить основные подходы к проектированию заданий,

направленных на оценивание осознанности чтения в начальной школе в

исследовании PIRLS

3. Характеристика осознанности чтения как компонента

полноценного навыка чтения

В современной методике обучения литературному чтению навык чтения

понимается как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста,

предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку

собственного отношения к читаемому.

По мнению отечественного методиста Н.Н. Светловской, такая читательская

деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в

процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое

чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством

приобщения ребенка к национальным культурным традициям, погружения в

мир литературы, развития личности ребенка, залогом успешного учения как в

начальной, так и в средней школе, а также надежным средством ориентации в

большом потоке информации.

Характеризуя навык чтения, методисты выделяют четыре качества:

правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на

смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного.

Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за

единицу времени.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать

слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к

нему.

Сознательность чтения трактуется как понимание замысла автора, осознание

художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление

своего собственного отношения к прочитанному.

Термин сознательное чтение в этом значении функционирует в

методической науке на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень предполагает понимание детьми большей части слов,

употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных

предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей

текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание

общего смысла всего текста.

Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и

предполагает уяснение его идейной направленности, образной системы,

художественных средств, а также позиции автора и своего собственного

отношения к читаемому.

На третьем уровне сознательного чтения, когда ребенок осознает свои

читательские интересы, т.е. сознательно определяет круг чтения, ориентируясь

на свои возможности.

Таким образом, на уроке чтения учитель начальных классов должен

стараться, чтобы состоялся диалог между автором читаемого художественного

произведения и учащимися. Маленькому читателю нужно помочь:

– подготовиться к восприятию текста;

– понять форму и содержание произведения;

– выработать свое собственное отношение к читаемому, т.е. вступить в диалог с

автором произведения.

Все названные выше качества полноценного навыка чтения (правильность,

беглость, сознательность, выразительность) взаимосвязаны между собой и

взаимообусловлены. Так, понимание общего смысла произведения помогает

правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и

понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость,

являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством

выразительности.

3.1. Формирование навыков осознанного чтения на уроках

литературного чтения

Одним из требований, предъявляемых программой к чтению, является

осознанное чтение.

Осознанное чтение – это такое качество чтения, при котором достигается

понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Этот

навык является наиболее важным для чтения, т. к. если человек не понимает

того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Задача учителя

помочь школьникам правильно осмыслить и понять читаемый текст, научить

устанавливать смысловые связи в тексте, помочь осознать идейный смысл

произведения. Вся работа, проводимая на уроке чтения, направлена именно на

решение этих задач. Для этого учитель использует разнообразные

методы: подготовка учащихся к восприятию текста через беседу, рассказ,

экскурсию, демонстрацию картин, иллюстрации, видеоматериал.

Немаловажное значение имеет работа над незнакомыми и сложными для

понимания словами и выражениями, анализ изобразительных средств

художественного произведения, анализ текста, закрепление содержания

прочитанного текста, составление различных видов планов, пересказ, а также

обобщающие беседы.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

1. выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и

осознавать потребность в выяснении их смысла;

2. пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

3. отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

4. определять эмоциональный характер текста;

5. выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

6. опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

7. определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из

ряда предложенных;

8. уметь прогнозировать содержание читаемого;

9. осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

10. формулировать тему небольшого текста;

11. работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных,

озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и

составлять высказывания по заданному заголовку;

12. выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

13. определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая

наиболее точно выражает главную мысль;

14. находить главную мысль, сформулированную в тексте;

15. определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по

обложке, заглавию, рисункам.

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста. Первый, самый

поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Следующий

уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и

того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин,

следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Третий уровень

предполагает осознание читателем общего настроения произведения,

отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также

осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как

написано.

Исходя из этого, учителю нужно стремиться, чтобы в результате работы на

уроке дети не остались на поверхностном уровне восприятия, а поняли бы

подтекст произведения, почувствовали авторское начало и определили своё

отношение к прочитанному.

Известны различные виды заданий, направленных на формирование навыка

осознанного чтения. Прежде всего, эти задания, связаны с лексической работой

над словом, т. к. именно эта работа обеспечивает понимание элементарного

смысла произведения. Непонимание прочитанного начинается, как правило, с

непонимания значения отдельных слов и выражений, а это ведет к

невозможности понять более глубокий смысл произведения. Значение ряда

слов и выражений разбирается перед началом чтения произведения на так

называемых речевых разминках (речевых пятиминутках). Материал для

речевой разминки подбирается учителем в зависимости от темы урока, класса и

уровня развития школьников. Так же существуют задания, связанные с

развитием смысловой догадки школьников и умением прогнозировать

содержание, жанровую специфику, эмоциональный характер текста перед его

чтением и в процессе чтения.

Задание 1 – понимание смысла слова из общего контекста.

Фрагмент урока: Знакомство с русской народной сказкой «Как аукнется, так и

откликнется»:

1.Какие слова из этой сказки тебе не совсем понятны?

2.Можно ли догадаться об их смысле по содержанию сказки?

3. Попытайтесь объяснить, например, слова:

не обессудь, потчевать, досада, несолоно хлебала.

Задание 2 – понимание фактического содержания.

Фрагмент урока: Знакомство со статьёй К. Д. Ушинского «Наше отечество»:

1.Найди и прочитай ответы на вопросы: почему мы зовём Россию

отечеством,

родиной,

матерью.

Задание 3 – прогнозирование содержания (антиципация) перед чтением и в

процессе чтения.

Фрагмент урока: Знакомство с произведением Б. Заходера «Волчья песня»:

1. Прочитай заголовок следующего произведения.

2. Подумай, о ком оно.

3. Страшное или нет?

4.Сказка или рассказ?

Задание 4 – помогает научить детей понимать мотивы поведения

персонажей.

Фрагмент урока: Знакомство с произведением Л. Толстого «Косточка».

После чтения рассказа:

1. Отчего Ваня заплакал? Выберите правильный ответ.

2. Ваня испугался.

3. Ваня рассердился.

4. Ване стало стыдно и обидно.

Задание 5 – учит понимать подтекст по вопросам и заданиям, на которые

нет прямых ответов в тексте.

Фрагмент урока: Знакомство со сказкой С. Козлова «В сладком морковном

лесу»

1. Как ты считаешь, персонажи этой сказки встретились впервые или нет?

Найди слова, которые помогают понять это.

2. Перечитай сказку и определи, как относятся друг к другу Медвежонок и

Ёжик. Объясни, что помогло тебе догадаться об этом.

На работу над третьим, самым глубоким уровнем понимания, на

осознание того, что важное хотел сказать автор (идея произведения),

направлены такие задания.

Задание 6 – подбор к тексту наиболее точной из предложенных пословиц

(т.е. той пословицы, которая отражает главную мысль произведения).

Задание 7 – нахождение в тексте «главных» слов произведения.

Например, на уроках знакомства с русской народной сказкой «Два Мороза»;

произведением Л. Пантелеева «Две лягушки».

Осознанию собственного отношения к прочитанному помогают вопросы

типа:

1. Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему? (Знакомство с

произведением В. Драгунского «Не пиф, не паф!»).

2. Что бы ты хотел посоветовать этому персонажу? (Знакомство с

произведением Б. Заходера «Петя мечтает»).

Работа над осознанным чтением не ограничивается периодом обучения в

начальных классах, она продолжается и остаётся актуальной на протяжении

всех лет обучения. Чем старше становятся учащиеся, тем сложнее и объёмнее

тексты, в текстах закладывается более глубокий смысл, усложняется сюжетная

линия и т. п.

Заключение.

В современной методике обучения литературному чтению навык чтения

понимается как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста,

предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку

собственного отношения к читаемому.

Навык чтения складывается из 4-х качеств: правильность, беглость,

выразительность и сознательность чтения.

Сознательность чтения трактуется как понимание замысла автора,

осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и

осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Формирование сознательности чтения проходит более эффективно при

следующих методических условиях: упражнения в чтении и анализе

художественных произведений должны быть систематическими,

каждодневными; необходимо учитывать возрастные и психологические

особенности детей при отборе литературных текстов; учителем должна вестись

систематическая работа по предупреждению и исправлению ошибочного

чтения (развитие правильности чтения), чтобы оно не мешало глубокому

восприятию текста.

Перечисленные методы работы с художественным словом реализуются в

следующих приемах формирования осознанности чтения: беседа учителя с

детьми, рассказ учителя, словарная работа, предварительное рассматривание

иллюстраций, работа с названием произведения, вычленение из текста

ориентирующих слов, показ репродукций картин, демонстрация слайдов, фото,

прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них, словесное

рисование, постановка вопросов к тексту учителем и самими учащимися,

перечитывание с предварительной установкой, составление портретной

характеристики героя, драматизация, чтение по ролям, пересказ, выразительное

чтение и др.

Список литературы

Васильева М. С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в

начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская, –

М.: Педагогика, 2004. – 215 с.

Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших

школьников. // Вопросы психологии. - 2005. -№5 - с. 44-54.

Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе.

Газета «Начальная школа» курс лекций №17, 24/2005 год.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского

языка в начальных классах. - М.: 2000. – 347 с.

https://fioco.ru/pirls

Приложение

На выполнение работы отводится один урок. Каждый учащийся получает

лист с текстом и бланк, на котором напечатаны задания к тексту. Учащиеся

выполняют работу на данных бланках. Целесообразно текст поместить на

отдельном листе, который не скреплен с бланком – это обеспечит учащимся

возможность все время иметь текст перед глазами. При выполнении заданий с

выбором ответа учащиеся помечают правильный ответ. При выполнении

заданий с кратким и развѐрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы

на специально отведѐнных для этого строчках, расположенных после

формулировки задания.

Инструкция

На выполнение работы отводится 40 минут.

В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях тебе

нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру,

которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным. Обрати

внимание: иногда в заданиях с выбором ответа правильный ответ только один,

а иногда правильных ответов несколько. Внимательно читай задания! В

некоторых заданиях тебе нужно будет исправить несколько слов.

Одни задания покажутся тебе лѐгкими, другие – трудными. 12, 13, 14,15

задания более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание,

пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещѐ

раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи

или запиши тот ответ, который считаешь верным.

Основная часть

Лесные мастера.

Пора Бельчонку профессию выбирать, в лесу ведь без профессии не прожить.

Кем лучше стать?

Эй, Дятел, у тебя какая профессия?

ДОКТОР я! – отвечает Дятел. – Больные деревья с утра до ночи

выстукиваю.

Нос у меня не дорос! – пожалел Бельчонок. – А ты, Барсук, кто будешь?

ЗЕМЛЕКОП я! – фырчит Барсук. – Туннели в земле рою!

-Тебе можно рыть, лапы-то у тебя, что лопаты! А мои лапки слабенькие. А ты,

Паук, что умеешь?

-Ткать умею, ТКАЧОМ работаю! Ловкие сети-тенета в лесу плету!

- И я бы сети плел, будь у меня восемь ног о восемь глаз, как у тебя!

Посоветуюсь ка, с Оляпкой!

-ВОДОЛАЗ я! – чирикнул с камня Оляпка. И без долгих слов плюх с камня в

воду! И побежал по дну, заглядывая под камушки.

- Куда уж мне! – испугался Бельчонок. – Я и плавать-то не умею! Мудрый Бобр,

может, хоть ты подскажешь?

- Я, Бельчонок, на все лапы мастер, все могу, разве что только – хе-хе – грибы

собирать не умею…

-Грибы? Вот я ГРИБНИКОМ и стану! Чем плохая профессия? – обрадовался

Бельчонок. – Насушу грибов – зиму перезимую! По душе и по силам мне это

дело!

И отправился по грибы.

Вопросы и задания к тексту.

1. Почему Бельчонок решил выбрать себе профессию?

А. Без профессии в лесу не прожить.

Б. Ему посоветовали родители.

В. Надо было чем-то заняться.

Г. Скучно просто скакать с ветки на ветку.

2. Какая профессия была у Барсука?

А. Доктор.

Б. Ткач.

В. Землекоп.

Г. Водолаз.

3. Почему Бельчонок не захотел быть доктором?

А. Не умел плавать.

Б. У него были слабенькие лапки.

В. У него не было восьми ног и восьми глаз.

Г. Нос не дорос.

4. Чего не умел делать Бобр?

А. Строить плотины и хатки.

Б. Собирать грибы.

В. Плавать.

Г. Грызть и валить деревья.

5. Кем решил стать Бельчонок?

А. Землекопом.

Б.Ткачом.

В. Грибником.

Г. Водолазом.

6. Что объединяет Бельчонка и его друзей?

А. Трудолюбие.

Б. Хитрость

В. Беспомощность.

Г. Смелость.

7. Какова основная мысль данного текста?

А. Нужно быть вежливым.

Б. Профессия должна быть по душе и по силам.

В. Убегай от тех, кто сильнее тебя.

Г. Никогда не отступай перед трудностями.

8. Какие слова из текста можно использовать как заглавие?

А. Мастер на все лапы.

Б. Без профессии не проживешь.

В. Кем лучше стать?

Г. Профессия по душе и по силам.

9. Определи, к какому жанру литературы относится данное произведение?

А. Рассказ.

Б. Повесть.

В. Пьеса.

Г. Сказка.

10.Найди в тексте и запиши подтверждение того, что Бельчонку нужно

было выбрать профессию.

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11. Найди в тексте и запиши слова о том, что делает доктор.

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Дополнительная часть

12.Постарайся догадаться, кто такой Оляпка. Запиши свои соображения.

____________________________________________________________________

_________________________________________________________________

13. Напиши, с чем сравнивает Бельчонок лапы Барсука

____________________________________________________________________

14. Напиши, почему по словам Бельчонка Пауку легко плести сети.

____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

15. Почему бельчонку понравилась профессия грибника? Укажи хотя бы

одну причину.

____________________________________________________________________

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы

Коды правильных ответов к заданиям с выбором ответа:

№ задания

№ ответа

вариант

№1

№

задания

Пора Бельчонку профессию выбирать, в лесу ведь без профессии не

прожить.

Больные деревья с утра до ночи выстукиваю.

Птица-воробей

Тебе можно рыть, лапы-то у тебя, что лопаты!

И я бы сети плел, будь у меня восемь ног и восемь глаз, как у тебя!

Насушу грибов – зиму перезимую! По душе и по силам мне это дело!

Номер задания

Количество

баллов

Критерии оценивания

Верно найден ответ на вопрос

2 - предложение записано полным ответом

1-записано наполовину.

1 – правильное понимание выражения

Основная часть

12 баллов

12*

2 - предложение записано полным ответом

1- записано наполовину.

13*

2 - задание выполнено без ошибок

14*

2 - предложение записано полным ответом

1-выполнено не менее половины задания.

15*

2 - предложение записано полным ответом

1- записано наполовину.

Дополнительная

часть

8 баллов

Итого

20 баллов

Система оценки выполнения работы.

Баллы, освоенные

обучающимся

Процент освоения заданий

Отметка

Основная часть

11-12 баллов

86-100%

9-10 баллов

70-85%

6-8 баллов

50-69%

Менее 6 баллов

Менее 50%

Дополнительная часть

5-6 баллов

50-75%

7-8 баллов

76-100%

Скачать материал

Проектирование заданий направленных на оценивание осознанности чтения в начальной школе

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы