Выступление "Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития"
Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития
Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более
полно реализовать идею обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их
здоровья, индивидуально-типологические особенности. Необходимо построение учебно-
воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка.
Реализуя идею дифференцированного обучения детей, педагогу необходимо обеспечить
следующие условия:
1. принять активное участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума для
ознакомления с результатами обследования обучающихся и определения уровня
необходимой им педагогической помощи;
2. разработать индивидуальную программу обучения с опорой на зону актуального
развития ребенка;
3. создать соответствующее методическое обеспечение коррекционно-развивающей
работы;
4. привлечь родителей (законных представителей) к участию в коррекционно-развивающем
процессе.
Понятие «задержка психического развития» - психолого-педагогическое. Оно утверждает
наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка»
подчеркивает временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее
преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия
воспитания и обучения.
К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на
причинах её возникновения:
а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоционально- волевая сфера
находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную
структуру эмоционального склада детей более младшего возраста;
б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания,
которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;
в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической
недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;
г) ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и
выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в познавательной деятельности).
Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является
недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.
Особенности внимания проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости,
неустойчивой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает
значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.
У них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного
обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез,
сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Недостаточна продуктивность произвольной памяти, её малый объем, неточность и трудность
воспроизведения. Это связано со слабостью регуляции произвольной деятельности,
недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля.
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- особое внимание - коррекции всех видов деятельности,
- проявление педагогического такта.
Цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального
обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения и навыки
учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля,
культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики
пальцев, навыков каллиграфии).
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
6. Коррекция и развитие речи.
7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
