Взаимодействие родителей и педагога
Взаимодействие родителей и педагога
В последние десятилетия система образования в нашей стране претерпела
серьезное реформирование. Произошло очень много изменений. Родители на
сегодняшний день являются активными участниками образовательного процесса, его
заказчиками. Семья и школа – это основные социальные институты, в которых дети
проводят большую часть своей жизни. И от того, насколько согласовано будет
осуществляться воздействие на детей со стороны родителей и педагогов, зависит
личностное развитие и эмоциональное благополучие детей. И хотя воспитывает
ребенка несомненно семья, все же огромное количество времени дети проводят в
образовательных учреждениях, вступая во взаимодействие с педагогами. Качество
этого взаимодействия не может не накладывать отпечаток на формирование личности
ребенка. Следовательно, идеальным вариантом было бы сотрудничество педагогов и
родителей и выработка единой линии в воспитательном воздействии. Роль учителя в
школе несомненно меняется, теперь это уже не столько транслятор знаний, сколько
личность, которая оказывает непосредственное воздействие на развитие образа мира и
образа жизни учащихся. К сожалению, достаточно распространенное явление, когда
педагоги и родители предъявляют друг другу бесконечные претензии. При этом дети
получают довольно противоречивые требования с двух сторон, что негативно
сказывается на их психоэмоциональном состоянии.
На мой взгляд, умение выстраивать сотрудничающие взаимоотношения с
родителями по поводу обучения и воспитания детей является профессиональной
компетенцией педагога. Сегодня я попытаюсь рассказать какие трудности
испытывают молодые специалисты при взаимодействии с родителями. Во-первых, мы,
молодые педагоги, которые только что закончили вуз и пришли работать в школу
переживаем адаптационный период в освоении своей профессии. И это касается не
только их вхождения в педагогический коллектив, но и реализации профессиональных
навыков и умений. Стоит отметить, что при подготовке в вузе всегда доминирует
теоретическая составляющая и методика преподавания того или иного предмета.
Прохождение практики, как правило, проходило в «тепличных условиях», рядом с
нами находились преподаватели и учителя с большим стажем работы. Нам, как
студентам, практически не удавалось взаимодействовать с родителями учащихся.
Следует также заметить, что когда молодой специалист приходит на работу, он еще
только выстраивает свой собственный педагогический стиль. Здесь нельзя обойтись
без ошибок и сомнений. Но в процесс взаимодействия с родителями он уже вступил и
ему не делается скидки на молодость и неопытность. От молодого учителя ожидается,
что он должен выполнять свои функции высокопрофессионально. Высокие ожидания
влияют на эмоциональное состояние молодых педагогов, повышают тревожность,
провоцируют развитие страхов. Не секрет, что довольно часто начинающие педагоги
просто боятся родителей.
Во-вторых, как правило, родители значительно старше молодого педагога по
возрасту и часто просто не воспринимают его всерьез. Чем больше возрастная
разница, тем сильнее может проявляться конфликт между поколениями. В-третьих,
зачастую у молодых учителей еще даже нет собственных детей, что может вызывать у
родителей скептичное отношение к рекомендациям молодого педагога о воспитании.
К вышесказанному могут добавиться личностные особенности самих педагогов
(робость, застенчивость, неразвитые коммуникативные навыки и т. д.), что
несомненно усугубляет сложности взаимодействия с родителями. Ко всему прочему и
родители тоже бывают разные. Далеко не все из них хотят сотрудничать с педагогами
и понимать их. Есть родители, которые совершенно равнодушно относятся к
образовательному процессу, немало и тех, кто склонен вступать в оппозицию с
педагогом, высказывать претензии, конфликтовать в силу своих личностных
особенностей.
Таким образом, на мой взгляд, очень важно уделять внимание развитию и
формированию тех компетенций, которые позволят впоследствии педагогу успешно
взаимодействовать с родителями.
Чем разнообразнее будут применяемые педагогами приемы и методы работы,
тем больше шансов создать сотрудничающие отношения с большинством родителей.
В одних семьях больше ценят спортивные достижения, в других – художественно-
эстетические ценности, в третьих упор делается на трудовое воспитание и т. п.
Индивидуальные особенности отцов и матерей настолько разные, что если педагог
применяет однотипные формы работы, не все родители могут найти себе применение
и возможность самовыражения. Важно умение учителя благодарить родителей за ту
работу, которую они делают для класса и для своего ребенка, умение подмечать
сильные стороны воспитания в каждой семье. Еще не менее важное качество –
способность принимать критику в свой адрес со стороны родителей.
Таким образом, молодому педагогу в начале своего профессионального пути
необходима психологическая поддержка со стороны более опытных членов
коллектива, психолога школы, для того чтобы он с наименьшими потерями прожил
адаптационный период и смог наладить конструктивные взаимоотношения не только с
учащимися, но и их родителями. Также необходимо усиливать психологический
аспект подготовки к профессиональной деятельности на этапе обучения в высших
учебных учреждениях.
Библиографический список:
1. Анненкова, Н. В. Готовность педагога к сопровождению семьи в вопросах
воспитания / Н. В. Анненкова // Ученые записки. Электронный научный журнал
Курского государственного университета. — 2010. — № 2. — С. 167—173.
2. Горохова, Ю. В. Изменение роли учителя в современной школе / Ю. В. Горохова //
Молодой ученый. — 2016. — № 14. — С. 528—530.
3. Скударева, Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы,
противоречия / Г. Н. Скударева // Начальная школа. — 2014. — № 1. — С. 13—19.
