Презентация "Технология эффективного чтения"

ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ Характеристика навыка работы с текстом

• Ученик
• довольствуется планом работы над текстом, предложенным учителем, механически выполняет задания, ожидая от учителя пошаговой помощи и нуждаясь в постоянном руководстве;
• является заложником учительского контроля и отметки;
• бездумно и заученно копирует образцы и примеры анализа текста, задаваемые педагогом;
• работает сам по себе;
• редко в явной форме демонстрирует свою работу другим людям;
• растрачивает силы и время на бессистемные поиски в тексте нужной информации;
• смотрит на чтение как на обременительную повинность.

Авторы метода: О. А. Кузнецов, Л. Н. Хромов, О. А. Андреев, М. А. Зиганов, Ю. К. Пугач, Е. В. Васильева, В. А. Бородина, Г. Я. Солганик, Л. М. Веккер

• Метод эффективного чтения
• основан на внедрении в процесс чтения текста программы умственных действий и операций в процессе чтения текста, позволяющей экономить силы и время, помогающей быстрее и качественнее усваивать информацию, а также дольше её сохранять.

Обучение приёмам работы по алгоритму эффективного чтения целесообразно построить следующим образом:

• Изучение дифференциального алгоритма чтения
• Изучение семи блоков интегрального алгоритма чтения
• Изучение зрительного образа интегрального алгоритма чтения
• Обучение составлению графической схемы алгоритма эффективного чтения
• Отработка на текстах разных типов умения составлять графическую схему алгоритма эффективного чтения
• Систематические замеры качества чтения
• Отслеживание динамики результатов этих замеров

Дифференциальный алгоритм чтения

• Приём выделения смысловых опорных пунктов представляет собой процесс фильтрации и сжатия текста без потери основы

• С помощью дифференциального алгоритма чтения можно разбивать каждый самостоятельный фрагмент текста на логические отдельные элементы:
• 1. Опорные слова
• 2. Опорная сеть
• 3. Значение (смысл, доминанта)

Опорные слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают предмет, признак предмета, состояние или действие. Опорными они называются потому, что они служат опорой конкретного текста.

• Опорная сеть состоит из комбинаций опорных слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов, которые помогают в сжатом виде понять истинное содержание текста.

Мешочек со смыслом Золотая рыбка, пойманная опорной сетью

• В каждом параграфе,
• В каждом рассказе,
• В сказке и песне, даже во фразе-
• Ты только вдумайся, только всмотрись-
• Откроется самая главная мысль.
• Она не всегда открывается сразу.
• Строчка за строчкой,
• Фраза за фразой-
• Ты только вдумайся, только всмотрись-
• Откроется самая главная мысль.
• С. Бондаренко

План работы по изучению понятий «опорное слово» и «опорная сеть»:

• 1. Ознакомление с понятием «опорное слово» и «опорная сеть».
• 2. Коллективное составление опорной сети из опорных слов.
• 3. Анализ правильного образца опорной сети.
• 4. Дополнение опорной сети нужными словами.
• 5. Продолжение опорной сети по готовому началу.
• 6. Анализ неправильного образца опорной сети, устранение ошибок.
• 7. Сравнение различных вариантов опорной сети к одному тексту, выявление лучшего.
• 8. Исследование готовой сети на её соответствие готовому тексту.
• 9. Полностью самостоятельное составление каждым учеником опорной сети к тексту.

Интегральный алгоритм чтения

• Если дифференцированный алгоритм чтения создаёт своеобразный количественный фильтр, защищающий мозг от избыточной информации, то основное назначение интегрального алгоритма – обработка значимой информации, её сортировка и хранение.

Семь блоков интегрального алгоритма чтения

• Наименование
• Автор
• Герои
• События
• Новизна (чего раньше не знал и узнал только что)
• Непонятное (неизвестные слова и понятия)
• Идея (что самое главное)

Дополнительные понятия алгоритма

• Универсальная схема для работы с текстами разных типов
• Опорное слово
• Опорная сеть
• Портретные слова
• Оценочные слова
• Слова эмоционального состояния героя
• Метафорные слова
• Сравнение
• Мешочек со смыслом

Этапы работы над схемой интегрального алгоритма

• Построение схемы или её фрагмента.
• Дополнение имеющейся схемы.
• Исправление ложной схемы.
• Оценивание схемы.
• Выбор лучшего варианта схемы из нескольких.

Выводы и итоги

• 1. Сущность метода основан на внедрении в процесс чтения текста программы умственных действий и операций в процессе чтения текста и восприятия устной речи, позволяющей экономить силы и время, помогающей быстрее и качественнее усваивать информацию, а так же дольше её сохранять.

Область применения метода

• Повышение продуктивности чтения.
• Запоминание.
• Подготовка к пересказу.
• Подготовка к изложению.

Содержание метода

• Преимущества составления схем при использовании алгоритма эффективного чтения:
• Организованность мышления.
• Выделение и визуализация воспринимаемой информации.
• Фиксирование и использование полученной и сохранённой информации.
• Гибкость, мобильность схемы, лёгкое воспроизведение её в памяти.

Сформированные у учащихся навыки эффективного чтения:

• Помогут справиться с информационным взрывом.
• Гарантируют максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение.
• Помогут обрести новые качества в организации внимания, памяти для дальнейшей успешной работы.
• Активизируют познавательную деятельность, обеспечат учебную самостоятельность.

Использование на уроках работы по алгоритму эффективного чтения позволит учителю:

• Реализовать на практике деятельностный подход в обучении.
• Реализовать приоритет диалого – дискуссионных форм организации занятий и создать условия для поисково – преобразующей деятельности учащихся при работе с текстом.
• Сделать одной из основных целей урока создание условий для проявления и расширения индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика.

Литература

• 1. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. – Минск: 1997
• 2. Королёва Г. В. Технология эффективного чтения. – Ростов н\Д : Феникс, 2009. - 307 с.
• 3. Плешаков А. А. Природоведение: учебник для 4 кл. четырёхлетней нач. школы. М.: Просвещение.
• 4. Ладыженская Т. А., Ладыженская Н. В., Ладыженская Т. М., Детская риторика в рассказах и рисунках: учебник для 4 кл. – М.: Баллас.
• 5. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2001, 160 с.
• 6. Соболева А. Е. Чтение с увлечением. – М.: Эксмо, 2009, 128 с.
• 7. Большой энциклопедический словарь. – М.: «Большая Российская энциклопедия». 2000. - 1456 с.
• 8. ФГОС