Развитие творческих способностей в начальной школе

Из опыта работы учителя начальных классов МКОУ Скляевской СОШ

Рамонского района Воронежской области

Бурлака С. В.

Развитие творческих способностей в начальной школе.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только

подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, уме-

ли сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Л.Н.Толстой

Высокая миссия учителя – нести в мир детства все нравственные ценности, помогать

ребёнку открывать этот мир во всём его богатстве и многообразии. А значит, любой урок,

встреча, творческое дело, беседа, экскурсия подчинены единственной цели – всесторонне раз-

вивать личность ребёнка, ведь дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фан-

тазии и творчества.

Развивать творческие способности ребёнка – это прежде всего воспитывать творческое

отношение к труду. При этом труд рассматривается как источник формирования познаватель-

ной деятельности, самостоятельного отношения к поставленной задаче. Творческое отноше-

ние к труду – это одновременно и воспитание любви к делу, и стремление к познанию его осо-

бенностей, которые в свою очередь стимулируют стремление испробовать свои силы, добить-

ся успеха. В процессе творческого отношения к труду вырабатываются такие ценные каче-

ства, как настойчивость, любознательность, целеустремлённость, инициативность, самостоя-

тельность, умение выбрать наилучший способ и метод выполнения работы, т.е. те качества,

без которых невозможно творчество.

Работая над уроками изобразительного искусства может сложится мнение, что дети бо-

лее подвержены конкретному мышлению, чем абстрактному, отсюда неумение фантазиро-

вать, наблюдать, пространственно мыслить.

На занятиях рисованием мы стараемся подвести ученика подходить творчески к реше-

нию учебных задач. Например, приступая к рисунку натюрморта после рисования геометри-

ческих тел, ученик творчески использует свои знания и навыки, «механически» использовать

их в новой работе он не может. Метод выявления конструктивной основы формы предметов в

принципе прежний, но в новом рисунке он по-иному проявляется: надо изобразить не просто

цилиндр, призму, а ведро, стакан, коробку и т.д. То же наблюдается и при переходе от рисун-

ка натюрморта к рисунку головы человека, а затем к рисунку фигуры.

Процесс творчества у учащегося возникает не на пустом месте, не случайно и вдруг, а

сознательно, на основе наблюдения и изучения мира. Начиная творить, он прежде всего при-

водит в порядок свои впечатления, полученные им извне, размышляет над ними; пытается всё

осознать и сделать определённые выводы, а это и есть творческий процесс. Вообще, на земле

нет чисто механической работы. Дело в том, что у одних творческая деятельность едва замет-

на (тогда мы говорим, что человек занимается механической работой), у других она бурно

проявляется. На самом деле, всякий хорошо осознанный труд человека есть творческий труд.

К этой мысли приходят некоторые учёные-психологи, в частности, Б. Ф. Ломов пишет:

«Нужно сказать, что творчество – это не исключительное состояние художественной, научной

и изобретательной деятельности. Любая деятельность включает момент творчества».

Мы стремимся к тому чтобы на уроках дети выполняли наброски по зрительной памяти и во-

ображению. Ведь память и воображение ребёнка поддаются развитию, как и другие способно-

сти маленького человека. Существуют специальные упражнения по их развитию и обогаще-

нию. Рисуя, дети четко представляют цели и задачи проводимой ими работы при выполнении

рисунков или набросков по памяти и по представлению, стараются определять характерные

особенности изображаемых объектов. Знаменитый французский художник Э. Дега заметил:

«…гораздо лучше рисовать то, чего больше не видишь, но удержал в памяти, тогда происхо-

дит претворение увиденного, при котором воображение сотрудничает с памятью. Изобража-

ешь только то, что тебя поразило, иными словами – необходимо».Особенно эффективно раз-

виваются творческие способности учащихся на уроках декоративного рисования и техноло-

гии.

На уроках декоративного рисования учащиеся учатся составлять узоры, познают законы

композиции, продолжают овладевать навыками работы акварельными красками, гуашью, ту-

шью, изучают орнаментальное творчество русского народа и своего края. Знакомятся и с

основами художественного конструирования. Дети узнают, что художественное начало широ-

ко входит в производство, в наш быт.

Показывая образцы народных орнаментов, рассматривая и изучая узор какого-либо народа,

ученики начинают понимать красоту сочетания различных форм и красок, гармоническое

единство рисунка и цвета. Их восхищает, как художник простыми и лаконичными средствами

добивается необыкновенной выразительности. У ребят начинает рождаться творческая иници-

атива, они хотят испробовать свои силы, чтобы так же, использовать простые формы, созда-

вать красивые узоры. Всё это приучает детей к творческой деятельности.

Немаловажно для нас имеют значение время, уделяемое для проведения бесед об изобра-

зительном искусстве. Мы знакомим детей с жизнью и творчеством выдающихся живописцев,

скульпторов и архитекторов. Ребята узнают как и какими средствами художники добивались

идейной глубины, эмоциональной выразительности своих произведений.

Систематическое ознакомление учащихся с произведениями художников является одним из

средств эстетического воспитания. В выдающихся произведениях художников как в фокусе

собраны типичные явления жизни; эти произведения заставляют по-новому смотреть на мир,

подмечать его красоту. Умения и навыки в области восприятия и оценки художественных

произведений повышают культурный уровень учащихся. Знания и навыки постепенно разви-

ваются – начиная с элементарного умения рассматривать картину и разбираться в её содержа-

нии до понимания художественных средств выражения, с помощью которых художник смог

передать свой замысел.

В своей работе с детьми, мы стараемся уделять большое внимание применению методов

и методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию твор-

ческих способностей, обеспечивающие активизацию умственной и практической деятельно-

сти учащихся. Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста, со школь-

ной скамьи. В этом деле большую помощь оказывают уроки технологии, музыки, литератур-

ное чтение, уроки по развитию речи, внеклассные мероприятия чаще всего это коллективно-

творческая деятельность ребят, и соответственно уроки ИЗО.

Для развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства мож-

но использовать следующие методы обучения:

Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие.

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятель-

ность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из всех

возможных.

Метод свободы в системе ограничений. С одной стороны, постоянно активизировать

творческие способности учащихся в широкой палитре возможностей, а с другой, приучать

четко придерживаться ограничения.

Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники.

Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках необходимо де-

монстрировать многовариантные возможности решения одной и той же задачи.

Важным условием развития художественных способностей ребенка является индивиду-

альный подход к нему в процессе обучения.

Наблюдения за работой учащихся показывают: одни быстро и хорошо выполняют поставлен-

ные перед ними задачи, и работы их выразительны, интересны; другие работают быстро, но

рисунки невыразительны, с большим количеством ошибок; третьи не справляются с постав-

ленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны, плохо слушают

учителя; четвертые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются вы-

полнить ее как можно лучше.Кто-то больше любит работать красками, кто-то карандашом и

редко прибегает к краскам.

Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их

индивидуальных особенностей, но всё же мы стараемся дать каждому ребенку возможность

активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.

Работы, выполненные детьми по их собственному замыслу, раскрывают их интересы,

склонности. Одни рисуют сложные и интересные композиции, другие выбирают простой сю-

жет и примитивно его решают, третьи любят изображать одни и те же предметы, например,

самолеты, танки, но равнодушны, например, к природе. И все эти группы детей и каждый ре-

бенок в отдельности, нуждаются во внимательном и чутком индивидуальном подходе.

Творческая работа на уроке изобразительного искусства – это своего рода связующее

звено между ребенком и взрослым. Деятельность творческого воображения почти никогда не

возникает без помощи и участия учителя. Однако роль учителя не в том чтобы поучать, а в

том, чтобы совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и реализо-

вать замыслы своих творческих работ.

Известно, что ребенок любит играть и не любит учиться, игровая форма организации за-

нятия активизирует детей. Рисование – самый доступный способ совместить приятное с по-

лезным: ребенок воспринимает рисование как игру, при чем более увлекательную, чем серьез-

нее к ней относится учитель. Поэтому создание игровых ситуаций на уроке, распределение

ролей игры постоянное условие в процессе обучения.

Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности

изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, уста-

новить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, по-

могут понять, как познает ученик действительность, как развиваются его зрительное восприя-

тие, воображение, пространственные представления, память и др.

Подходы к решению проблемы выявления и развития творческих способностей и в

отечественной, и в зарубежной педагогической психологии весьма разнообразны. За рубежом

для характеристики творческих способностей личности чаще всего используют понятие “кре-

ативности”. Креативность - способность порождать множество оригинальных идей. Более

того, это понятие соотносится с творческим мышлением, так как критерии творческого мыш-

ления и креативности личности весьма сходны.

В отечественной педагогике творчество и творческие способности рассматриваются бо-

лее широко и гибко. Только творческое мышление не отражает всех аспектов творческой

направленности личности. В творчестве не менее важно и восприятие, и воображение, тем бо-

лее - фантазия.

Природа и окружающая нас реальность- первооснова творчества во всех видах деятель-

ности. Через реальность мы приходим к понятию фантазии - этой прекрасной способности

любого человека. В основе любой фантазии - правда жизни, так как художник способен фан-

тазировать только на основе увиденного и воспринятого в окружающем мире. Мы стараемся

вселить уверенность в каждом ученике, что он может фантазировать (т.е. творить) и что для

этого нужно внимательно, изучив реальность, подняться на ней на крыльях фантазии.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из основных задач школы является за-

дача формирования у учащихся творческого и познавательного процесса, познание окружаю-

щего мира,а современное общество предъявляет человеку всё более высокие требования. В

условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески

применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность та-

ким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того чтобы быть востребо-

ванным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью,

т.е. быть "незаменимым". А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий

характер.

Список литературы

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.:

издательство Буковского, 1994.

2. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990

№4. стр. 5-9

3. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз,

1997.

4. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

5. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей

детских садов по курсу "Развитие творчества.

6. Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Л.Е. Журавлева.Одаренный ребенок: особенности обуче-

ния: пособие для учителя.-М.: Просвещение, 2006.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование.

1998.

8. Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительное

искусство и художественный труд» «Искусство»./ Учебно-методическая газета для

учителей МХК, Музыки, ИЗО. 2007-2008г.

9. Красильников И. Творческое задание на уроках искусства.// Искусство в школе. 2001

10. Тхоржевский Д.А. Занятия по техническому труду. Москва: «Просвещение», 1985.

11. Костерин Н.П. Учебное рисование. Москва: «Просвещение», 1984.

12. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Москва: «Просвещение», 1981.

13. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка.

Москва: «Просвещение», 1981.

14. Выгонов В.В. Начальная школа. Трудовое обучение. М.: «Просвещение», 2002.

Скачать материал

Развитие творческих способностей в начальной школе

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы