Ученики на Учителя.com


Особенности обучения гиперактивных детей в классе фортепиано

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Вёшенская детская школа искусств»
Шолоховского района Ростовской области
Методический доклад
«Особенности обучения гиперактивных детей в классе фортепьяно»
подготовила преподаватель
Мамонова Светлана Борисовна
станица Вёшенская
2019
Родители, учитывая реалии современной жизни, которая предъявляет
многосторонние требования к человеку, стремятся к всестороннему развитию
своего ребёнка. Музыкальная школа даёт возможность раскрыть в ребёнке его
способности. Зачастую в школу принимают всех желающих, не только детей
с выраженными музыкальными данными.
Родители, приводящие ребёнка в музыкальную школу, предполагают
различные цели обучения музыке. Одни надеются, что их ребёнок,
приобщившись к музыке, станет собраннее и внимательнее, что эти занятия
помогут его общему развитию. Другие желают, во что бы то ни стало
приобщить ребёнка к музыкальному искусству как к будущей профессии.
Третьи, и эта категория родителей самая многочисленная, заботятся о
развитии разных сторон личностей ребёнка и справедливо считают, что
основы музыкальной культуры должны прививаться человеку в детские годы,
ибо потом вечно будет некогда. Есть ещё одна категория родителей: они
приводят ребёнка учиться игре на музыкальном инструменте по совету
медиков, для пользы здоровью. И они совершенно правы. Уже через год
занятий родители гиперактивного ребёнка замечают, что он стал гораздо
усидчивее и собраннее, а стеснительный и замкнутый стал более раскован и
приветлив.
Преподавателю необходимо учитывать особенности детей в обучении:
знания психологических аспектов развития детей, педагогический опыт,
индивидуальный подход, тесная связь с родителями, всё это вместе даст
положительные результаты.
Акцентуации характера у детей и подростков
Под акцентуацией характера в психологии понимают крайние варианты
нормы, при которых отдельные черты характера чрезвычайно усилены,
вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении
определенных воздействий при хорошей устойчивости к другим. Акцентуации
характера чаще всего проявляются в подростковом возрасте (А.Е. Личко), так
как одной из особенностей этого возрастного периода является завершение
формирования характера с заострением некоторых черт и последующим их
сглаживанием. Вместе с тем, основа акцентуации закладывается в
дошкольном возрасте. Поэтому кратко остановимся на описании
акцентуированных типов у дошкольников.
Психологи стали заниматься проблемой акцентуаций личности во
второй половине ХХ века. Поэтому в вопросах классификации, диагностики и
коррекции остается множество спорных вопросов.
Классификация акцентуаций по Леонгарду.
Немецкий психолог Карл Леонгард разделял все черты характера на
основные и дополнительные. Основные – это стержень личности. Они
ответственны за ее психическое здоровье. Если одна из этих черт усилена
(акцентуирована), то она определяет поведение человека. При воздействии на
нее неблагоприятных факторов может развиться патология.
Группа
Тип акцентуации
Характеристика
Общительный,
оптимистичный,
Типы акцентуаций,
Гипертимный
активный, выносливый,
относящиеся
трудолюбивый, не
к темпераменту, как к
теряет контроль в
природному
стрессовых ситуациях.
образованию
Легкомысленен, редко
доводит начатое до
конца. Не терпит
одиночества и строгого
контроля.
Классификация акцентуаций по Личко.
Советский психиатр Андрей Личко рассматривал акцентуации, как
временные усиления черт характера, которые могут появляться и исчезать в
детском и подростковом возрасте. При этом он признавал возможность
сохранения акцентуаций на всю жизнь и перехода их в психопатии.
Поскольку Личко считал акцентуации пограничным вариантом между
нормой и психопатией, то его классификация основана на типах психопатий.
Тип акцентуации
Характеристика
Гипертимный
Веселый, активный, оптимистичный,
уверенный в себе, стремится к
лидерству, находчивый,
предприимчивый.
Минусы: легкомысленный,
неусидчивый, невнимательный, не
достаточно ответственно относится
к своим обязанностям, бывает
раздражителен.
Причины формирования акцентуаций.
Считается, что на формирование акцентуаций оказывают влияние
врожденные свойства темперамента. Так человек, рожденный холериком,
склонен к развитию акцентуации по возбудимому типу, а сангвиник к
гипертимному. Усиление отдельных черт характера происходит в детском и
подростковом возрасте под воздействием хронических психотравмирующих
ситуаций (постоянное унижение сверстниками) и особенностей воспитания.
Акцентуации характера – это скорее особенности детей, крайние
варианты нормы. Эти особенности детей определяются при помощи тестов
(Леонгарда, Шмишека и т.д.,) а также при помощи наблюдений и анализа
поведения детей. Стоит отметить, что каждый второй ребенок - акцентуант и
многие особенности детей, сигналящие об акцентуации, заметны уж в очень
раннем возрасте, а значит, поддаются коррекции.
Гипертимная акцентуация у детей выражается в гиперактивности и
безудержном веселии. Конечно же, такие дети – источник позитива, но есть и
обратная сторона медали: они не боятся даже самых рискованных авантюр,
провоцируя на них всех окружающих и неспособны подолгу заниматься одним
делом: им все надоедает быстрее, чем обычным детям.
Гиперактивный ребенок – это ребенок с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ). СДВГ - синдром повышенной
физической и умственной активности, характеризующийся преобладанием
процессов возбуждения над торможением. Гиперактивный ребенок
испытывает трудности с концентрацией и поддержанием внимания,
саморегуляцией поведения, обучением, обработкой и удержанием
информации в памяти. По официальным статистическим данным, в России
диагноз СДВГ имеют от 4 до 18% детей. Более того, данный синдром
присутствует у 3-5% взрослого населения, поскольку в половине случаев
гиперактивный ребенок вырастает в «гиперактивного взрослого». У
мальчиков СДВГ диагностируется в 3 раза чаще, чем у девочек. СДВГ
является предметом пристального изучения педиатрии, детской психиатрии,
детской неврологии, детской психологии.
Причины СДВГ
Специалисты затрудняются в определении точных причин синдромом
дефицита внимания и гиперактивности. Считается, что гиперактивность у
детей может быть обусловлена генетическими факторами и ранним
органическим повреждением ЦНС, которые нередко сочетаются друг с
другом.
Классификация СДВГ
Международная психиатрическая классификация (DSM) выделяет следующие
варианты СДВГ:
•
смешанный – сочетание гиперактивности с нарушением внимания
(встречается наиболее часто). Обычно выявляется у мальчиков с
определенным фенотипом – светлыми волосами и голубыми глазами.
•
невнимательный – преобладает дефицит внимания. Чаще встречается
у девочек, характеризуется уходом в свой мир, бурной фантазией,
«витанием» ребенка «в облаках».
•
гиперактивный - преобладает гиперактивность (наиболее редкий тип).
С одинаковой вероятностью может быть обусловлен как
индивидуальными особенностями темперамента детей, так и
определенными нарушениями ЦНС.
Симптомы СДВГ
В раннем детстве гиперактивный ребенок часто имеет повышенный
мышечный тонус, страдает неоднократными и немотивированными
приступами рвоты, плохо засыпает и беспокойно спит, легко возбуждается,
имеет повышенную чувствительность к любым внешним раздражителям.
Первые признаки синдрома гиперактивности у детей, как правило,
обнаруживаются в возрасте 5-7 лет. Родители обычно начинают «бить
тревогу», когда ребенок идет в школу, что требует от него определенной
организованности, самостоятельности, соблюдения правил,
сосредоточенности и пр. Второй пик проявлений приходится на пубертатный
период (13-14 лет) и связан с подростковым гормональным всплеском.
Основными клинико-диагностическими критериями СДВГ служат
невнимательность, гиперактивность и импульсивность.
Невнимательность у гиперактивного ребенка выражается в
неспособности удержания внимания; невозможности сконцентрироваться на
игре или выполнении задания. Ввиду повышенной отвлекаемости на
посторонние стимулы, гиперактивный ребенок допускает множество ошибок
в домашних заданиях, не может до конца выполнить предлагаемую
инструкцию или порученные обязанности. У гиперактивного ребенка
возникают сложности с организацией самостоятельной деятельности,
отмечается рассеянность, забывчивость, постоянная переключаемость с
одного занятия на другое, склонность к незавершению начатых дел.
Собственно гиперактивность у детей предполагает беспокойное
поведение, непоседливость, чрезмерную двигательную активность в
ситуациях, которые требуют сохранения относительного покоя.
Расторможенность и безрассудство сопровождается снижением инстинкта
самосохранения, поэтому гиперактивный ребенок легко получает различного
рода травмы.
Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми в ДМШ и ДШИ.
О чем же необходимо помнить педагогу-музыканту при работе с данной
категорией детей?
Музыкальное образование развивает и корректирует любого ребёнка,
даже гиперактивного. Главная проблема при СДВГ – нарушение
интенсивности (непрерывности) внимания, т.е. его истощаемость.
Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим
процессом формирования волевых качеств личности, поэтому воспитание
воли является для гиперактивного ребенка одной из важнейших задач. С этой
и другими задачами гиперактивного ребёнка поможет справиться обучение в
музыкальной школе.
Что даёт гиперактивному ребёнку обучение в музыкальной школе?
1) физическое развитие: развивается чувство ритма, музыкальный слух.
Тренируется мелкая моторика, зрительно-моторная координация;
2) психическое развитие: вырабатывается сила воли, усидчивость,
дисциплинированность, внимание. Улучшается память, терпение,
настойчивость, самоконтроль;
3) развиваются творческие способности;
4) выступления на сцене помогут ребенку побороть страх общения,
стеснительность, обрести уверенность в себе, повысят самооценку;
5) дополнительная информация, получаемая при этом ребёнком, расширяет
его кругозор.
6) дополнительные преимущества: ребёнок получит музыкальное
образование, документ государственного образца об окончании ДМШ.
Форма индивидуальных занятий в специальных классах создаёт
педагогу необходимые условия для внимательного, всестороннего изучения и
воспитания каждого ребёнка, объективной оценки его возможностей (с учетом
эмоциональности, психологического и физического развития, строения рук и
приспосабливаемости к инструменту, музыкальной памяти и т.д.) и
связанными с этим конкретными и дифференцированными педагогическими
задачами и методами работы.
Педагог по специальности, благодаря индивидуальной форме обучения,
наблюдает за поведением ученика в музыкальной школе, поддерживает
тесный контакт как с преподавателями музыкально-теоретических дисциплин,
так и с родителями учащегося.
Ещё необходимо отметить, что на ладонях наших рук есть особые
чувствительные точки, соотносящиеся с разными частями нашего тела.
Массируя или стимулируя эти точки, можно помочь организму усилить
деятельность того или иного органа, бороться с болезнями.
Отсюда вытекает ещё один «плюс» от занятий музыкой: нервные
рецепторы, находящиеся на кончиках пальцев, отвечают за развитие
головного мозга и других основных органов человека. При занятиях на
различных музыкальных инструментах, особенно на фортепиано и других
клавишных, происходит массаж всех десяти пальцев, оказывая
оздоравливающие и стимулирующее воздействие на ребёнка. Также
развивается моторика и координация рук, независимость и самостоятельность
пальцев, происходит раскрепощение мышц плечевого пояса, что, в целом,
является немаловажным достижением для гиперактивного ребенка.
Обратимся к проблеме освоения гиперактивным ребенком
музыкального инструмента (на примере фортепиано). При всех
положительных сторонах игра на фортепиано ставит перед учеником с СДВГ
ряд трудностей: импульсивные, двигательно расторможенные дети должны
систематически в течение длительного времени работать со сложными
текстами. А ведь многим из них проблематично даже просто долго сидеть на
одном месте!
Прежде всего учитель должен создать мотивацию к учебе.
Чрезвычайно важным моментом является организация занятий ученика
дома. Следует посоветовать родителям усаживать ребенка заниматься в одно
и то же время, каждый день, для выработки привычки интенсивно работать, не
отвлекаясь.
При работе в классе педагогу необходимо следить за удобством посадки,
достаточной освещенностью класса, качеством печатного материала. По
мнению психологов, даже такая мелочь, как этикетка на одежде, может
мешать сосредоточиться гиперактивному ребенку. Поэтому на уроках
фортепиано, когда идет разбор нотного текста, желательно избегать
присутствия посторонних, например, ожидающих своего урока товарищей по
классу.
Организация урока.
Прежде всего, сложную часть задания необходимо планировать на
первую его половину, когда еще нет усталости и рассеянности. В процессе
работы не следует предъявлять много требований, нужно разделять сочинение
на небольшие части (полезно поручить подобное деление самому ребенку).
Указания необходимо давать, не теряя визуального контакта с учеником.
Высказывая пожелания относительно игры, педагог по возможности должен
избегать отрицательных фраз с частицами «не» («не так», «неправильно»),
чаще хвалить, даже за незначительные успехи.
Гиперактивные дети склонны к переутомлению, поэтому педагогу
следует чередовать периоды интенсивного труда с перерывами. Полезным
будет выполнение комплекса упражнений для снятия напряжения. Это могут
быть специальные упражнения А. Артоболевской, А. Шмидт-Шкловской и
других.
Полезным станет включение в репертуар ансамблевых пьес по типу
«учитель-ученик», в которых ребенок играет простую партию, но насыщенное
звучание фактуры целого произведения вносит разнообразие и не дает
заскучать от одноголосия.
С ранних лет ребенку необходимо приучаться к самоорганизации,
например, самостоятельному ведению дневника. Для этого в конце урока
можно спросить ученика, над чем именно в каждом произведении он будет
работать дома, а затем поручить ему записать задание (затем, конечно, нужно
проверить правильность записи).
В отношении оценки следует руководствоваться индивидуальным
развитием ученика, объяснить комиссии особенность ребенка с СДВГ и при
наличии явных подвижек в занятиях поставить ему оценку «авансом»,
поддерживая даже маленький шаг в сторону успеха.
Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей
Гипертимный тип.
Дети этого типа отличаются большой подвижностью, общительностью,
болтливостью, самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком
чувства дистанции по отношению к взрослому. Они везде вносят много шума,
неугомонны, любят компании сверстников, стремятся командовать ими.
Способны схватить все на лету, но при этом неусидчивы, часто отвлекаются,
недисциплинированны. Для них характерно бодрое настроение, высокий
жизненный тонус, цветущий внешний вид, хороший аппетит и здоровый сон.
Они не терпят контроля, опеки, покровительства старших, стремятся
высвободиться из-под контроля, нарушая дисциплину, правила поведения,
отстаивая свою самостоятельность.
Формы коррекции:
· со стороны взрослых необходимо исключить давление, излишнюю опеку,
прямой контроль следует заменить косвенным, стараться не провоцировать
сознательного непослушания, протестных реакций;
· в процессе организации деятельности важно разнообразить ее виды, чтобы
ребенок постоянно был включенным в работу;
· организуя взаимодействие со сверстниками, нужно исключить
взаимодействие с такими же детьми, объединять следует с дошкольниками,
которые, с одной стороны, будут уступать, с другой – будут положительно
воздействовать на процессуальные и исполнительские стороны деятельности,
таких детей следует включать в игры, где они попеременно будут играть роль
лидера и подчиненного;
· у самого ребенка следует формировать навыки самоконтроля, способность к
сочувствию, сопереживанию.
Польза и вред акцентуаций.
С одной стороны акцентуированная черта делает человека более
устойчивым и успешных в некоторых ситуациях. Например, люди с
истероидной акцентуацией – талантливые актеры, а с гипертимной –
позитивные, коммуникабельные и могут найти подход к любому человеку.
С другой стороны акцентуированная черта характера становится уязвимым
местом человека, осложняет жизнь ему самому и окружающим. Ситуации,
которые для других людей не являются значимыми, превращаются в
испытание для психики. Например, люди с гипотимным типом акцентуации,
испытывают сложности при необходимости познакомиться и наладить
контакт.
Заключение
В дополнении хочется сказать несколько слов о музыкальной терапии.
Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. О том, что музыка
способна изменить душевное и физическое состояния человека, знали ещё в
Древней Греции и в других странах. О роли музыкотерапии написано много
книг. Учёные установили, что приятные эмоции, вызываемые музыкой,
повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ,
стимулируют дыхание, кровообращение, усиливают внимание и так далее.
Музыка действует избирательно: в зависимости от характера. Самый
большой эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических
заболеваний. Доказано, что классическая музыка (И. С. Баха, В. А. Моцарта,
Л. Бетховена и других композиторов) оказывает удивительное антистрессовое
воздействие. Всё больше и больше используются в лечении детей с синдромом
гиперактивности.
В заключении необходимо сказать о том, что главное в занятиях с
детьми с СДВГ – огромное терпение и юмор, которые всегда помогут
разрядить обстановку. Работая с гиперактивным ребенком, педагог учится
сам. Учится любви к детям в ее высшем, безусловном смысле, когда не ждешь
от ученика великих достижений и побед, а просто открываешь удивительный
мир маленького человека.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми в ДМШ и ДШИ
https://wiki.soiro.ru/%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%
D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0
%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%B
E%D1%82%D1%8B_%D1%81_%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA
%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8_%D0%B4%D0%B5%D1%82%
D1%8C%D0%BC%D0%B8_%D0%B2_%D0%94%D0%9C%D0%A8_%D0%B8_%D0%94%D0%A8%
D0%98
2. «Положительное влияние музыкального образования на детей с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности».http://xn --- 8sbckuz2cxb.xn--p1ai/polozhitel-noe-vliyanie-
muzykal-nogo-obrazovaniya-na-detey-s-sindromom-defitcita-vnimaniya-i-giperaktivnosti.html
3. https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/ADHD
4. Психологическая помощь при акцентуациях характера у детей и подростков.
https://studopedia.su/13_130009_psihologicheskaya-pomoshch-pri-aktsentuatsiyah-haraktera-u-
detey-i-podrostkov.html
5. https://www.polismed.com/articles-akcentuacii-kharaktera-akcentuacii-lichnostejj.html
6. http://onevroze.ru/opisanie-tipov-akcentuacij-xaraktera-po-klassifikacii-lichko.html
Скачать материал

Музыка - еще материалы к урокам: