Особенности обучения детей с РАС (из опыта работы)
Особенности инклюзивного обучения детей с РАС
( из опыта работы)
Копылова Наталья Викторовна
МБОУ СОШ №85 имени героя России Филиппова Р.Н.
В сентябре 2016 г в школе № 85 открылся ресурсный класс и я пришла туда работать тьютором.
На тот момент инклюзивное образование было в нашем городе диковинкой. Первый такой класс
был открыт в Воронеже лишь год назад (в 2015г). И конечно опыта работы с такими детьми у меня
не было. А вопросов было много. Сейчас, спустя 3 года работы могу дать ответ на некоторые из
них. Итак: вопрос №1: Примут ли нормотипичные дети наших «особенных»? Как оказалось дети
больше обращали внимания на взрослого, который сопровождает ребенка, чем на так
называемые « особенности» одноклассника. Первый вопрос который мне задавали
первоклассники был : «А вы его мама? Вы тоже будете учиться? А вы кто?». Наших деток приняли
сразу. Удивительная доброта, понимание и детская непосредственность стали приятным
сюрпризом. Конечно, была проведена предварительная работа (уроки доброты и беседы с
родителями первоклассников), но готовность детей понимать и помогать меня приятно
поразила. Приведу несколько примеров. Первое знакомство с одноклассниками у девочки К.
( ребенок не говорящий) ребята задают вопрос: «А чего она не говорит?» и смотрят на меня.
Отвечаю «Да не научилась еще». Ребят мой ответ вполне устраивает. Ну, ничего научится. У меня
братик маленький то же еще не говорит. Такова была реакция детей. Общение вполне себе так
продолжалось мимикой и жестами. Урок физкультуры. Я сопровождаю девочку В. , у нее
несколько нарушена координация движений, не всегда понимает, что нужно делать. Я
показываю, направляю, помогаю выполнять сложные упражнения. И тут первоклашки
перехватывают инициативу, и находится сразу несколько желающих ей помочь. В результате
тьюторами на уроке физкультуры стали дети и это доставляло всем удовольствие.
Вопрос №2:Как найти или создать мотивацию для «особенного» ребенка? Одной из
особенностей обучения деток с РАС является постоянный поиск мотивации. Тьютору нужно найти
или придумать «мотивашку» за которую ребенок будет работать. Они часто меняются и
надоедают. Поэтому я в постоянном поиске. Тестирование мотивационных стимулов,
придумывание игр и занятий, общение. И открытие – мотивацией для ребенка может быть сам
тьютор. Да. Для некоторых детей самым значимым оказываются ваши эмоции, общение, похвала
значимого для него человека порой перевешивает любимую конфету или игрушку. И
соответственно вопрос как стать таким значимым человеком в жизни ребенка? Ответ – сделайте
так, что бы ребенку было с вами хорошо, интересно, что бы он чувствовал вашу поддержку и все
сложиться. Я обычно начинаю с разведки. Выясняю, что любит, что его раздражает, что
привлекает внимание. Дальше наблюдение. Любимое занятие можно найти совершенно
случайно, нужно лишь внимательно отслеживать поведение ребенка. Самое сложное это
«психологическое подстраивание» под ребенка( это когда тьютор начинает как бы копировать
жесты, интонацию ребенка) – это позволяет настроиться с ребенком на одну волну, буквально
чувствовать его, предсказать его поведение и управлять им. Вот так рождается взаимопонимание.
Вопрос №3: Как правильно подсказывать? Тьютор помогает ребенку учиться, ориентироваться в
социуме, учит общению. Подсказывает ему правильный вариант ответа, поведения и т. д. Какие
бывают подсказки? Физические ( тьютор берет руку ребенка и его рукой делает), жестовые,
вербальные. Подсказкой может быть расположение предметов в пространстве, мимика
тьютора( да подсказать можно и глазами) и его поведение. Какую именно подсказку использовать
и когда – это головная боль начинающего тьютора. Ответ на этот вопрос приходит с опытом и
зависит еще и от уровня взаимопонимания между тьютором и ребенком.
Вопрос №4: Как часто меняются тьюторы? Это сложный вопрос. Некоторые специалисты
(например Айса Шиффер) рекомендуют менять тьютора раз в год или даже раз в два года,
аргументируя это тем, что длительное сотрудничество способствует лучшему взаимопониманию и
как следствие лучшим успехам в учебе. Другие специалисты наоборот предлагают чаще менять
тьюторов (например, каждую четверть), т.к. это способствует лучшей социальной адаптации
ребенка. На самом деле для ребенка с РАС важно научиться успешно взаимодействовать с
большим количеством взрослых и детей. Поэтому инклюзивное обучение в ресурсном классе как
нельзя лучше решает эту задачу. Здесь специально создаются условия для социальной адаптации
ребенка, обучению его эффективному способу коммуникации в обществе. Вопрос о смене
тьютора решается психологом ресурсного класса. При этом учитываются пожелания тьюторов,
родителей, рекомендации супервизора и конечно психологические особенности ребенка. У нас в
школе обычно тьюторы меняются один раз в четверть, но были случаи, когда тьютор работал с
одним ребенком полгода. Все индивидуально.
Вопрос №5:Подбор и адаптация учебного материала. Тьютор ресурсного класса проводит
индивидуальные занятия с ребенком по протоколам написанным учителем и психологом, но
подбирает материал для них самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Все материалы готовятся эксклюзивно под каждого ребенка и по каждой теме. Например у меня
был случай при подготовке счетного материала. Ученик В. не проявлял интереса к пересчету
кружков, треугольников и т.д., но зато ему очень нравились разноцветные стеклянные сердечки.
Нетрудно догадаться, что чаще всего на уроке мы считали именно их.
