Методическое объединение учителей предметов естественно-математического цикла

Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №9 среднего общего образования открытого акционерного общества «Российские железный дороги»

Методическое объединение учителей предметов естественно-математического цикла

2016 г.

Вас приветствует творческая группа «Ветераны броуновского движения»

«Как показывает опыт,

ничто с такой силой не побуждает

высокие умы к работе над обогащением знания,

как постановка трудных

и в то же время полезных задач.»

И.Бернулли.

Семинар

«Система контроля и оценивания достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО»

Новые стандарты ориентируют образовательные программы на достижение качественно новых целей и результатов.

В систему контроля и оценивания внесены значительные изменения, так как теперь за качество процесса обучения несёт персональную ответственность учитель и школа в целом.

Цель семинара: обоснование методов контроля и оценки учебных достижений учащихся в соответствии ФГОС ООО.

Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

В центре внимания должно быть применение знаний в стандартной и нестандартной ситуации и овладение определенными способами действия.

• - устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил он;
• - готов ли он к восприятию новых знаний;
• - получает информацию о своей учебной деятельности;
• - показывает, насколько его собственная работа была плодотворной;
• - становится понятным, каких успехов он добился в освоении знаний, увидеть проблемы и недостатки в них.
Учитель:
• - получает информацию о том, что и как знает ученик и умеет;
• - становится ясно, какие вопросы, понятия и правила усваиваются с трудом, какие легче;
• - получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого;
• - через ошибки учащихся видит недостатки своей работы и дает возможность: а) совершенствовать методику преподавания; б) находить средства индивидуального подхода к своим ученикам.

Функции контроля и оценки

• Социальная функция: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
• Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.
• Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Виды контроля:

• Текущий
• Тематический
• Итоговый

Педагогика контроля и оценивания

• Устный опрос;
• Письменный опрос;
• Контрольные работы;
• Итоговые работы;
Особенностью устного опроса теперь является то, что обучающимся предлагается решить учебную задачу посредством создания вокруг неё проблемной ситуации, что требует от ученика самостоятельности, творчества, сообразительности, а не повторения выученного дома текста или статьи учебника.

Методы и формы организации контроля

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
• результаты учебных проектов,
• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Особой формой контроля является домашняя работа, обсуждение результатов которой в классе оказывает обучающее воздействие, особенно в тех случаях, когда задания допускают нестандартные решения, творческий подход.

В свою очередь процесс обучения строится так, чтобы активизировать обучающие и развивающие функции контроля за счет оптимизации содержания и трудности учебных задач, подбираемых для текущего контроля в индивидуальном режиме.

Контроль приобретает все большее значение, он меняет свой характер и объединяет традиционные функции по проверке и оценке результатов обучения с функциями управления качеством всего учебного процесса.

Особенности системы оценки

• Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов).
• Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов осуществляется на основе системно - деятельностного подхода (способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач).
• Оценка динамики образовательных достижений учащихся.

• Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных.
• Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.

• Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования .

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по предмету.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных

на определение уровня освоения темы учащимися.

Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оценка метапредметных

результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. 

Основное содержание оценки метапредметных результатов  строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений

Метод наблюдений

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как:

• умение формулировать вопрос, ставить проблему;
• умение вести наблюдение;
• умение спланировать работу,
• умение спланировать время;
• умение собрать данные;
• умение зафиксировать данные;
• умение упорядочить и организовать данные;
• умение проинтерпретировать данные;
• умение представить результаты или подготовленный продукт

Лист наблюдения

Заполнять такой лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).

Самооценка

Новая система оценки предполагает вовлечённость в оценочную деятельность и самих учащихся. Освоение на критериальной основе навыков самооценки и взаимооценки, формирование рефлексии, самоанализа, самоконтроля не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Использование наряду со стандартизированными работами таких методов оценивания как проекты, практические работы, творческие работы дает возможность учащимся проанализировать свое участие в образовательном процессе.

ПРИЕМЫ САМООЦЕНКИ

Оцени свои успехи

(приём самодиагностики «Спидометр успехов» - на спидометре надо нарисовать стрелку, показывающую, где находится Ваш УСПЕХ)

0

50

100

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:

• Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что _____________
• Наиболее трудным мне показалось _______
• Я думаю, это потому, что ________________
• Самым интересным было ________________
• Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ________________
• Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее __________

Для формирования действий контроля и оценки на уроках могут применяться оценочные листы, в которых указаны критерии оценивания и результаты выполнения работы.

Пример листа оценки образовательных достижений

(на тему) ученика ___ класса ___ .

Оценочная шкала- самооценка:

1. + знаю и умею

2. ? знаю неуверенно

3. - пока не знаю и не умею.

«В любых делах при максимуме сложностей

Подход к проблеме все-таки один:

Желание - это множество возможностей,

А нежелание - множество причин».