Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Письменные приемы умножения на числа, оканчивающиеся нулями" 4 класс УМК «Школа России»

Класс: 4
Математика, УМК «Школа России»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Тема: «Письменные приемы умножения на числа, оканчивающиеся нулями».
Состав класса: в классе _16_ учеников, из них с нормой развития _14_ человек, с _ЗПР __2_ человека , вид 7.1
Цели: - способствовать формированию умения учащихся письменно умножать на числа, оканчивающиеся нулями.
-создать условия для совершенствования вычислительных навыков.
- развивать логическое мышление, внимание, речь учеников.
Задачи: - учить приемам умножения на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять эти приемы, опираясь на свойство умножения числа на
произведение.
- знакомить с алгоритмом письменного умножения многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями, применять его при
вычислениях и решении задач.
- учить логически мыслить, рассуждать
Планируемые результаты: Учащиеся научатся выполнять письменное умножение на двузначное число; понимать, принимать и сохранять
учебную задачу; использовать математическую терминологию; моделировать с помощью схематических чертежей и решать задачи на движение;
; выполнять задания творческого и поискового характера.
Планируемые результаты для обучающихся с ОВЗ: Учащиеся научатся выполнять письменное умножение на двузначное число; понимать,
принимать и сохранять учебную задачу; использовать математическую терминологию; моделировать с помощью схематических чертежей и
решать задачи на движение;
Оборудование урока : раздаточный материал ( алгоритм умножения на карточках, карточки с примерами). Учебник: М.И.Моро « Математика»
4 класс, часть 2, рабочая программа. У детей: цветные карандаши.
Ход урока
№
п/п
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Деятельность
учащихся с ОВЗ
Примечания
(обязательно
обосновываются
выбранные формы,
методы, приёмы обучения
для решения задач
коррекционной
направленности;
описываются
психологические основы
урока
1.
Мотивация
учащихся к
учебной
деятельност
и.
Создаёт условия для
возникновения внутренней
потребности включения в
деятельность.
Приветствует детей, предлагает
занять свои места.
- Повернитесь друг к другу,
пожелайте удачи, добра…
улыбнитесь.
- Ребята, а что нужно человеку,
чтобы быть успешным,
жизнерадостным, здоровым?
- Улыбаясь друг другу, какие
эмоции вы получили?
- Одна хорошая минута сделала
одно хорошее дело. Десять минут
сделали 10 хороших дел. А
сколько хороших дел можно
сделать за урок?
Итак, ребята, я желаю вам сегодня
на уроке сделать много хороших
дел, получить положительные
эмоции от своих результатов, от
результата урока. Я предлагаю
девизом нашего сегодняшнего
урока сделать такое высказывание.
« С малой удачи начинается
большой успех».
- Как вы понимаете данное
высказывание?
- Вы с ним согласны?
Стоят возле своих парт,
приветствуют учителя.
Включаются в учебную
деятельность. Поддерживают
диалог.
- Положительные эмоции,
внимание других, доброе
отношение окружающих,
хорошие знания и т.д.
Хором дополняют реплику
учителя.
Анализируют. Объясняют
смысл высказывания.
На этапе мотивации,
направленному на
побуждение к действию;
развитие интереса к
учению (теме, предмету)
и желания учиться
организовывается
деятельность
обучающихся с ОВЗ с
помощью следующих
приемов: использование
игровой формы,
дидактических игр,
иллюстраций, задач-
шуток, занимательных
упражнений,
предъявление
имитационных ситуаций.
Не будем терять времени.
2.
Целеполаган
ие .
Ведёт подводящий диалог.
- Посмотрите внимательно на
доску и предложите работу,
которую мы можем выполнить.
-Какую закономерность вы
установили, исследуя эти
выражения?
-Предлагаю, прежде чем вы
назовёте произведение, объяснить
приём умножения.
1)6·9= 54 2) 26·3
3) 139·0
4) 264·10 5) 92· 100 6)
532·300
По мере поступления
ответов дописываются
правильные.
Учитель проверяет, при
необходимости
корректирует работу
ребенка с ЗПР, хвалит,
одобряет.
- Почему вы затрудняетесь решить
последний пример?
- Можно посчитать примеры.
- Можно выявив
закономерность, разделить на
группы
Дети объясняют:
1) табличное умножение
2) внетабличное умножение
( разбиваем на разрядные
слагаемые)
3) умножение на нуль
4) увеличение числа в 10 раз,
приём умножения на 10
5) приём умножения на 100
6) затрудняются решить
последний пример
Записывают ответы на доске.
- Не знаем приемов
вычисления
- Можно посчитать
примеры
Слушают объяснение
учителя и учеников ,
вступает с диалог
Перед собой имеют
образец записи приемов
умножения. Последний
пример выделен
красным цветом.
По мере поступления
ответов дописывает их в
карточку
- Не знают приемов
вычисления
Для формирования
метапредметных умений
можно использовать
ситуацию яркого пятна,
прием исключения,
группировки. Задание на
затруднение,
использованное в данном
случае поможет
сформулировать цель
урока. Работа на карточке
дает ребенку больше
уверенности, отступает
боязнь ошибиться,
работая у доски.
Ведёт побуждающий диалог.
- Почему вы затруднились назвать
произведение в 6 примере?
Побуждает к осознанию темы и
цели урока.
- Как вы думаете, какова же цель
нашего урока?
Помогает поставить цель детям
с ЗПР. Хвалит за верно
поставленную цель
Участвуют в диалоге.
- Не можем, так как с этим
приёмом умножения ещё не
знакомы (умножение на числа,
оканчивающееся нулями)
Формулируют цель урока.
-Умножение многозначных
чисел на числа, которые
оканчиваются нулями.
Участвуют в диалоге.
- Не можем, не умеем.
С помощью учителя
формулируют цель
урока.
-Умножение
многозначных чисел на
числа, которые
оканчиваются нулями.
- Спросить у учителя
- Посчитать на
калькуляторе
- Посмотреть в учебнике.
- Предпочитают открыть
«новое знание» сами.
3
Планирован
ие.
- Скажите, а как мы можем
достигнуть поставленной цели?
- Какой вариант выберете вы и
почему?
Учитель нацеливает на то, что
воспользовавшись калькуляторов
новый способ решения примеров
дети не узнают.
- Вы предложили устно выполнить
вычисления. Как именно?
- Всегда ли устно можно быстро и
правильно выполнить умножение
многозначного числа, учитывая то,
что числа могут быть достаточно
большими? Дети с ЗПР
записывают несколько примеров
сами.
- А каким способом можно
посчитать более точно?
- Умеем мы это правильно делать?
- Дайте более точную
формулировку темы нашего урока.
- Какую учебную задачу вы
поставите перед собой?
- Спросить у учителя.
- Посчитать на калькуляторе
- Посмотреть в учебнике
- На основе ранее полученных
знаний решить самим.
Дети предпочитают «
открывать» новое знание
сами.
Предлагают посчитать устно.
Объясняют приём умножения.
Один ученик записывает у
доски.
532·300= 532·(3·100)=
532·3·100=159600
.Делают предположение, что
нет.
- Столбиком
Дети формулируют учебную
задачу урока.
- Мы должны научиться
письменно умножать
многозначные числа /в
столбик /на числа, которые
- Спросить у учителя
- Посчитать на
калькуляторе
- Посмотреть в учебнике.
- Предпочитают открыть
«новое знание» сами
Перед собой видят
готовый план приема
умножения.
Придумывают и
записывают несколько
примеров сами. Делают
вывод, что устно
посчитать трудно.
- Столбиком
Дети формулируют
учебную задачу урока.
- Мы должны научиться
письменно умножать
многозначные числа /в
столбик /на числа,
На этапе планирования
организуется понимание
того, что предстоит
сделать для достижения
цели. Учитывая
психолого-
педагогические
особенности
обучающихся с ОВЗ,
можно воспользоваться
приемом «Свои
примеры». Этот прием
помогает понять, усвоил
ли ребенок цель урока.
Он должен составить
примеры на умножение,
на числа,
оканчивающиеся нулями.
.Предлагает записать пример
столбиком самостоятельно и
решить его.
- Где мы можем проверить
правильность наших
рассуждений?
- Откройте учебники на стр.13,
внимательно рассмотрите образец
и сравните со своим решением.
- Я прошу поднять руку тех ребят,
которые выполнили умножение
так, как показано в учебнике.
- Молодцы. Значит, вы умеете
применять ранее полученные
знания.
- Сейчас объясним приём
умножения на доске.
Вызывает к доске ученика,
верно решившего пример.
- У кого другая запись?
оканчиваются нулями.
Пытаются решить пример
самостоятельно.
- В учебнике.
Дети открывают учебники и
сравнивают своё решение с
образцом.
Объясняют приём
умножения.
- Выполняем умножение, не
глядя на нули, а затем к
результату приписываем
столько нулей, сколько
содержится во втором
множителе.
-
которые оканчиваются
нулями.
Выстраивают алгоритм
решения примера на
разрезных карточках..
- В учебнике.
Сравнивают алгоритм
решения с образцом на
доске с помощью
учителя.
5.
Реализация
плана
Организует работу по
закреплению нового знания.
Фронтальная работа с
проговариванием вслух.
- Закрепим полученные знания,
выполнив письменное умножение
с объяснением на доске. ( с.13
№41 – 1 строчка)
К доске вызывает сначала
« сильного» ученика, затем
«слабого».
- Понятен ли вам этот
вычислительный приём?
- Как проверить, что вы его
усвоили?
Даёт инструктаж по выполнению
задания.
- У каждого из вас имеется
карточка. На ней записаны
примеры.
( 735 ·500 6307 · 40)
Предлагаю спрогнозировать
предполагаемый результат: в
верхнем углу карточки вы видите
круг.
Закрасьте его зелёным цветом,
если вы уверены в своих силах.
Жёлтым цветом – если
сомневаетесь. Красным цветом –
если вам нужна помощь. Кому
нужна помощь, обращайтесь к
алгоритму. Критерий оценки –
правильность счёта,
Два ученика работают у
доски, остальные в тетради.
- Решиают примеры
самостоятельно.
Прогнозируют результат и
выполняют задание.
- Ответы детей / Мой прогноз
совпал с результатом, был
уверен и правильно выполнил.
- Мой прогноз не совпал с
результатом, я был уверен, что
справлюсь, но допустил
ошибку./
Работают в тетради с
помощью учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
- Как вы думаете,
сможете ли вы решить
пример?
- Какие трудности могут
возникнуть?
Ответы детей / Я был
уверен что решу и
решил. /Я сомневался,
что решу ,но правильно
сделал.
На этапе реализации
плана используются
приемы постепенного
усложнения,
самостоятельности.
Обязательным является
похвала за выполнение
того или иного задания. В
случае необходимости
можно использовать
работу в паре, группе.
безошибочность. А теперь
приступим.
- Передайте карточку соседу для
взаимопроверки.
Вывешивает ответы на доску.
- Если нет ошибок,
закрасьте нижний круг
зелёным цветом, если есть
ошибки – жёлтым.
- Верните карточку
владельцу.
- Совпал ли ваш прогноз с
результатом?
7.
Контроль.
Организует работу над задачей.
- Вернёмся к учебнику. Задача №
42.
- Прочитайте задачу.
- О чём говорится в задаче?
- Что известно?
- Как звучит вопрос задачи?
- Можем ли мы сразу ответить на
вопрос задачи?
- Что можно узнать, используя
эти данные?
- Используя полученные
данные, можем ответить на вопрос
задачи?
- Кто готов записать решение
задачи на доске?
- Выполнили мы задачи, которые
ставили перед собой?
Дети отвечают на вопросы
учителя по содержанию
задачи.
Записывают решение в
тетрадь.
Один ученик записывает
решение задачи на доске.
Дети вспоминают
поставленную цель и учебную
задачу урока.
- Умножение многозначных
чисел на числа, которые
оканчиваются нулями.
- Научиться письменно
умножать на числа,
оканчивающиеся нулями.
-Достигли.
Перед собой имеют
карточку с краткой
записью.
Работают по
содержанию задачи,
включаются в диалог по
условию задачи.
Записывают решение в
тетрадь.
Дети вспоминают
поставленную цель и
учебную задачу урока.
- Умножение
многозначных чисел на
числа, которые
оканчиваются нулями.
- Научиться письменно
умножать на числа,
оканчивающиеся
нулями.
-Достигли.
На этапе контроля
необходимо установить
соответствие цели и
результата. Можно
использовать такие
приемы как
прогностический
контроль,
констатирующий
контроль, пошаговый
контроль, итоговый
контроль.
На данном этапе урока
был использован
констатирующий
контроль. Решение
задачи с помощью новых
приемов умножения.
8.
Рефлексия
учебной
деятельност
и.
Благодарит ребят за работу.
- Вспомните девиз нашего урока.
- Огромное трудолюбие и ваша
тяга к знаниям помогла нам
сделать на уроке открытие. Эта
удача приблизила ещё на один шаг
каждого из вас к успеху.
- Какую учебную задачу мы
ставили перед собой?
- Достигли мы успеха?
На память о нашем уроке, чтобы
вы ничего не забыли: домашнее
задание.
C. 13 № 41
-Оцените свою работу с помощью
метода незаконченного
предложения.
Дети с ЗПР оценивают работу с
помощью смайликов. Напротив
-Вспоминают девиз урока
- Вспоминают учебную
задачу, оценивают.
Открывают дневники,
записывают домашнюю
работу.
- Заканчивают предложения:
Мне понравилось…
Мне не понравилось…
Мне хотелось бы…
На следующем уроке я…
-Вспоминают девиз
урока.
- С помощью учителя,
наводящих слов,
формулирует учебную
задачу.
Открывают дневники,
записывают домашнюю
работу.
На уроке мне удалось:
- Научиться письменно
умножать на числа,
оканчивающиеся
нулями.
- Решать задачи с
помощью новых
Рефлексия направлена на
осознание достижения
цели.
Приемы, организующие
рефлексию настроения,
эмоционального
состояния успеха,
продвижения к цели, ее
достижения. В рефлексии
использован прием со
смайликами,
помогающими детям в
конце урока
актуализировать
пройденный материал,
прикрепив к нему свою
картинку.
высказывания приклеивают
соответствующий смайлик.
(Высказывания на карточках.)
Оценивание работы учащихся
- Я прошу подняться тех детей,
которые считают, что их объём
работы на уроке можно оценить.
- Почему ты так считаешь?
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК
Благодарит за урок.
Встают, обосновывают свою
оценку.
приемов вычисления.
- На следующем уроке я
хочу открыть для себя
что то новое.
Встают, обосновывают
свою оценку с помощью
учителя, на основе
смайликов.
Метапредметные УУД: формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
способствовать овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установлению причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; учить слушать собеседника и вести
диалог; быть готовым признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Для детей с ОВЗ: формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; способствовать овладению логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения; установлению причинно-следственных связей, построения рассуждений; учить слушать
собеседника и вести диалог; быть готовым признать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: